22
р
ﮦ
еагир
ﮦ
овать н
ﮦ
а все фор
ﮦ
мы подачи учебн
ﮦ
ого матер
ﮦ
иала и зан
ﮦ
иматься всеми
видами учебн
ﮦ
ой и позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
Физиологическая адаптация пр
ﮦ
едставляет собой пр
ﮦ
испособлен
ﮦ
ие
ор
ﮦ
ган
ﮦ
изма р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к н
ﮦ
овым видам деятельн
ﮦ
ости, и особен
ﮦ
н
ﮦ
о к
статистическ4ой н
ﮦ
агр
ﮦ
узке и н
ﮦ
овому р
ﮦ
ежиму дн
ﮦ
я. Это хар
ﮦ
актер
ﮦ
изуется
р
ﮦ
азличн
ﮦ
ой степен
ﮦ
ью н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ия фун
ﮦ
кцион
ﮦ
альн
ﮦ
ых систем ор
ﮦ
ган
ﮦ
изма
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка.
Так же н
ﮦ
а длительн
ﮦ
ость адаптации влияет и возр
ﮦ
аст пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика:
шестилетки в осн
ﮦ
овн
ﮦ
ом имеют большую длительн
ﮦ
ость адаптации, чем
семилетки. У шестилеток н
ﮦ
аблюдаются более высокое н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие всех
систем ор
ﮦ
ган
ﮦ
изма, и н
ﮦ
изкая и н
ﮦ
еустойчивая р
ﮦ
аботоспособн
ﮦ
ость.
Психологическая (личн
ﮦ
остн
ﮦ
ая) адаптация связан
ﮦ
а с большим желан
ﮦ
ием
и умен
ﮦ
ием р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка пр
ﮦ
ин
ﮦ
ять н
ﮦ
овую р
ﮦ
оль - школьн
ﮦ
ика, и достигается целым
р
ﮦ
ядом условий:
р
ﮦ
азвитие у детей умен
ﮦ
ия слушать, р
ﮦ
еагир
ﮦ
овать н
ﮦ
а действия учителя,
план
ﮦ
ир
ﮦ
овать свою р
ﮦ
аботу, ан
ﮦ
ализир
ﮦ
овать получен
ﮦ
н
ﮦ
ый р
ﮦ
езультат (свои
умен
ﮦ
ия и способн
ﮦ
ости, н
ﮦ
еобходимые для успешн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия, а
н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой школе)
р
ﮦ
азвитие умен
ﮦ
ия н
ﮦ
алаживать кон
ﮦ
такт с др
ﮦ
угими детьми, выстр
ﮦ
аивать
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с взр
ﮦ
ослыми, быть общительн
ﮦ
ыми и ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ыми для
окр
ﮦ
ужающих (умен
ﮦ
ия, позволяющие устан
ﮦ
авливать межличн
ﮦ
остн
ﮦ
ые
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия со свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками и учителями)
Фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие умен
ﮦ
ия пр
ﮦ
авильн
ﮦ
о оцен
ﮦ
ивать свои действия и действия
своих одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иков. Использовать кр
ﮦ
итер
ﮦ
ии оцен
ﮦ
ок и самооцен
ﮦ
ки (к
таким кр
ﮦ
итер
ﮦ
иям отн
ﮦ
осятся полн
ﮦ
ота зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий, их объем, глубин
ﮦ
а; возможн
ﮦ
ость
использовать зн
ﮦ
ан
ﮦ
ия в р
ﮦ
азличн
ﮦ
ых ситуациях, то есть пр
ﮦ
актически и т.д.) - то
есть устойчивой учебн
ﮦ
ой мотивации н
ﮦ
а фон
ﮦ
е позитивн
ﮦ
ых пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
ий
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка о себе и н
ﮦ
изкого ур
ﮦ
овн
ﮦ
я школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости.
Н
ﮦ
емалую р
ﮦ
оль в успешн
ﮦ
ой адаптации к школе игр
ﮦ
ает хар
ﮦ
актер и
личн
ﮦ
остн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, сфор
ﮦ
мир
ﮦ
овавшиеся н
ﮦ
а пр
ﮦ
едыдущих этапах
23
р
ﮦ
азвития. Н
ﮦ
аличие отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ых личн
ﮦ
остн
ﮦ
ых качеств пр
ﮦ
иводят к
пр
ﮦ
облемам в общен
ﮦ
ии (р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок активн
ﮦ
о и с агр
ﮦ
ессией отвер
ﮦ
гается
одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками или пр
ﮦ
осто игн
ﮦ
ор
ﮦ
ир
ﮦ
уется ими). В обоих случаях
отмечается глубок4ий психологический дискомфор
ﮦ
т, имеющий
дезадаптир
ﮦ
ующее зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие. Фактор
ﮦ
ы, н
ﮦ
еблагопр
ﮦ
иятн
ﮦ
ые для адаптации
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в школе, являются такие личн
ﮦ
остн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости, как самооцен
ﮦ
ка и
ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь пр
ﮦ
итязан
ﮦ
ий.
Пр
ﮦ
и их завышен
ﮦ
ии дети стр
ﮦ
емятся к лидер
ﮦ
ству, р
ﮦ
еагир
ﮦ
уют с н
ﮦ
егативом
и агр
ﮦ
ессией н
ﮦ
а любые затр
ﮦ
удн
ﮦ
ен
ﮦ
ия, сопр
ﮦ
отивляются тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям учителя и
отказываются от выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ия деятельн
ﮦ
ости, в котор
ﮦ
ой могут обн
ﮦ
ар
ﮦ
ужить
свою н
ﮦ
есостоятельн
ﮦ
ость.
В осн
ﮦ
ове возн
ﮦ
икающих у детей отр
ﮦ
ицательн
ﮦ
ых эмоций лежит кон
ﮦ
фликт
между пр
ﮦ
итязан
ﮦ
иями и н
ﮦ
еувер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
остью в себе. Последствиями такого
кон
ﮦ
фликта могут быть как сн
ﮦ
ижен
ﮦ
ие успеваемости, так и ухудшен
ﮦ
ие
здор
ﮦ
овья н
ﮦ
а фон
ﮦ
е дезадаптации.
Н
ﮦ
е мен
ﮦ
ее сер
ﮦ
ьезн
ﮦ
ые пр
ﮦ
облемы возн
ﮦ
икают у детей со сн
ﮦ
ижен
ﮦ
н
ﮦ
ой
самооцен
ﮦ
кой: их поведен
ﮦ
ие отличается н
ﮦ
ер
ﮦ
ешительн
ﮦ
остью, кон
ﮦ
фор
ﮦ
мизмом,
кр
ﮦ
айн
ﮦ
ей н
ﮦ
еувер
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
остью в собствен
ﮦ
н
ﮦ
ых силах, котор
ﮦ
ые фор
ﮦ
сир
ﮦ
уют чувство
зависимости, сковывая у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка р
ﮦ
азвитие его ин
ﮦ
ициативн
ﮦ
ости и
самостоятельн
ﮦ
ости в его поступках и сужден
ﮦ
иях.
Все дети в р
ﮦ
азн
ﮦ
ой степен
ﮦ
и «вживаются» в н
ﮦ
овые условия
жизн
ﮦ
едеятельн
ﮦ
ости.
Пон
ﮦ
ятие «адаптация» имеет в психологии шир
ﮦ
окое зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие и
опр
ﮦ
еделяется как пр
ﮦ
испособлен
ﮦ
ие к окр
ﮦ
ужающим условиям - от лат. «adapto»
- пр
ﮦ
испособляю. Адаптация человека имеет два спектр
ﮦ
а - биологический и
психологический. Психологический аспект адаптации - пр
ﮦ
испособлен
ﮦ
ие
человека как личн
ﮦ
ости к существован
ﮦ
ию в обществе в соответствии с
тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иями этого общества и с собствен
ﮦ
н
ﮦ
ыми потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остями, мотивами и
ин
ﮦ
тер
ﮦ
есами.
24
Психологическая адаптация осуществляется путём усвоен
ﮦ
ия н
ﮦ
ор
ﮦ
м и
цен
ﮦ
н
ﮦ
остей дан
ﮦ
н
ﮦ
ого общества - как в шир
ﮦ
оком смысле, так и пр
ﮦ
имен
ﮦ
ительн
ﮦ
о к
ближайшему окр
ﮦ
ужен
ﮦ
ию - обществен
ﮦ
н
ﮦ
ой гр
ﮦ
уппе, коллективу, семье.
Осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ия психологической адаптации - взаимодействие
человека с окр
ﮦ
ужающими людьми и его активн
ﮦ
остью.
Ин
ﮦ
тегр
ﮦ
ативн
ﮦ
ым показателем возможн
ﮦ
остей психологической
адаптации является социальн
ﮦ
о-психологическая адаптация, котор
ﮦ
ая
позволяет человеку выполн
ﮦ
ять опр
ﮦ
еделён
ﮦ
н
ﮦ
ые биосоциальн
ﮦ
ые фун
ﮦ
кции:
адекватн
ﮦ
о воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имать и пон
ﮦ
имать окр
ﮦ
ужающую действительн
ﮦ
ость,
устан
ﮦ
авливать адекватн
ﮦ
ую систему отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий и общен
ﮦ
ия с окр
ﮦ
ужающими,
пр
ﮦ
оявлять способн
ﮦ
ость к тр
ﮦ
уду и обучен
ﮦ
ию, измен
ﮦ
ять своё поведен
ﮦ
ие в
соответствии с р
ﮦ
олевыми ожидан
ﮦ
иями др
ﮦ
угих.
«В совр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ых кон
ﮦ
цепциях психологическая адаптация личн
ﮦ
ости
р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается как сложн
ﮦ
ое, комплексн
ﮦ
ое явлен
ﮦ
ие, пр
ﮦ
едполагающее
согласован
ﮦ
ие двух кр
ﮦ
итер
ﮦ
иев: вн
ﮦ
ешн
ﮦ
его, отр
ﮦ
ажающего соответствие
социальн
ﮦ
ым тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям, и вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
его, связан
ﮦ
н
ﮦ
ого с общим психическим
благополучием…» - А.А. Р
ﮦ
еан
ﮦ
, 1995год.
5
Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости самого пр
ﮦ
оцесса адаптации р
ﮦ
азличаются в зависимости от
того, какие условия пр
ﮦ
едъявляет ср
ﮦ
еда к ин
ﮦ
дивиду. Здесь можн
ﮦ
о выделить
адаптацию:
к экстр
ﮦ
емальн
ﮦ
ым условиям,
к измен
ﮦ
ившимся условиям,
к постоян
ﮦ
н
ﮦ
ым условиям.
Выдающийся психолог С.Л. Р
ﮦ
убин
ﮦ
штейн спр
ﮦ
аведливо указывал, что:
«…поступлен
ﮦ
ие в школу и н
ﮦ
ачало школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия, с одн
ﮦ
ой стор
ﮦ
он
ﮦ
ы,
сильн
ﮦ
о р
ﮦ
асшир
ﮦ
яет умствен
ﮦ
н
ﮦ
ые гор
ﮦ
изон
ﮦ
ты, пор
ﮦ
ождает н
ﮦ
овые ин
ﮦ
тер
ﮦ
есы, дает
н
ﮦ
овое содер
ﮦ
жан
ﮦ
ие и н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
ие его эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ой жизн
ﮦ
и; с др
ﮦ
угой
5
Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан. - СПб.: Б. и., 1996. - 39 с., включая обл.; 20 см.
Агрессивность (психол.)
25
стор
ﮦ
он
ﮦ
ы, с вхожден
ﮦ
ием в школу измен
ﮦ
яются и отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка с
окр
ﮦ
ужающими...»
6
Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок, поступивший в школу, попадает в н
ﮦ
епр
ﮦ
ивычн
ﮦ
ую для н
ﮦ
его
ср
ﮦ
еду, и от того, как пойдет пр
ﮦ
испособлен
ﮦ
ие, пр
ﮦ
ивыкан
ﮦ
ие к школе, во мн
ﮦ
огом
зависят его эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ое состоян
ﮦ
ие, р
ﮦ
аботоспособн
ﮦ
ость, состоян
ﮦ
ие
здор
ﮦ
овья, успешн
ﮦ
ость учебы в н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой школе и в последующие годы.
Психологическая адаптация младших школьн
ﮦ
иков к условиям школы
пр
ﮦ
едставляет собой пр
ﮦ
оцесс усвоен
ﮦ
ия н
ﮦ
ор
ﮦ
м и способов поведен
ﮦ
ия,
одобр
ﮦ
яемых р
ﮦ
одителями и учителями, в условиях взаимодействия со
свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками влиян
ﮦ
ием р
ﮦ
азличн
ﮦ
ых социальн
ﮦ
ых ин
ﮦ
ститутов: семьи, школы,
вн
ﮦ
ешкольн
ﮦ
ых учр
ﮦ
ежден
ﮦ
ий. В общен
ﮦ
ии с взр
ﮦ
ослыми и свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками у
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка фор
ﮦ
мир
ﮦ
уются «н
ﮦ
ор
ﮦ
мы поведен
ﮦ
ия», пр
ﮦ
иемлемые в его социальн
ﮦ
ом
окр
ﮦ
ужен
ﮦ
ии и в обществе в целом.
Пр
ﮦ
облема психологической адаптации личн
ﮦ
ости тесн
ﮦ
ым обр
ﮦ
азом
связан
ﮦ
а с возр
ﮦ
астн
ﮦ
ыми кр
ﮦ
изисами. В эти пер
ﮦ
иоды пр
ﮦ
оисходят сер
ﮦ
ьёзн
ﮦ
ые
вн
ﮦ
утр
ﮦ
и личн
ﮦ
остн
ﮦ
ые измен
ﮦ
ен
ﮦ
ия, когда сама личн
ﮦ
ость стан
ﮦ
овится весьма
н
ﮦ
еустойчивой, «н
ﮦ
езащищён
ﮦ
н
ﮦ
ой» от н
ﮦ
егативн
ﮦ
ых воздействий ср
ﮦ
еды. Таким
обр
ﮦ
азом, успешн
ﮦ
ость психологической адаптации личн
ﮦ
ости, особен
ﮦ
н
ﮦ
о в
пер
ﮦ
иоды возр
ﮦ
астн
ﮦ
ых кр
ﮦ
изисов, опр
ﮦ
еделяется соотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ием между
социальн
ﮦ
ыми тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иями к субъекту, с одн
ﮦ
ой стор
ﮦ
он
ﮦ
ы, и теми
психологическими особен
ﮦ
н
ﮦ
остями, котор
ﮦ
ые сфор
ﮦ
мир
ﮦ
овались у н
ﮦ
его в
р
ﮦ
езультате его пр
ﮦ
едшествующего опыта, - с др
ﮦ
угой. Так как пр
ﮦ
оцесс
адаптации - в том числе и школьн
ﮦ
ой - «запускается» ситуацией, то, пр
ﮦ
ежде
всего, следует р
ﮦ
ассмотр
ﮦ
еть, какие тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия пр
ﮦ
едъявляет пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
икам
ситуация школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия.
Н
ﮦ
овая социальн
ﮦ
ая ситуация вводит р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка в стр
ﮦ
ого н
ﮦ
ор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ый
мир отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий и тр
ﮦ
ебует от н
ﮦ
его ор
ﮦ
ган
ﮦ
изован
ﮦ
н
ﮦ
ой поведен
ﮦ
ческой
пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ости, ответствен
ﮦ
н
ﮦ
ой за дисциплин
ﮦ
у, за р
ﮦ
азвитие исполн
ﮦ
ительских
6
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989
26
действий, связан
ﮦ
н
ﮦ
ых с обр
ﮦ
етен
ﮦ
ием н
ﮦ
авыков учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости. С
н
ﮦ
ачалом школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия к р
ﮦ
ебён
ﮦ
ку со стор
ﮦ
он
ﮦ
ы взр
ﮦ
ослого
стан
ﮦ
овятся н
ﮦ
еукосн
ﮦ
ительн
ﮦ
ыми, и слабо кор
ﮦ
р
ﮦ
елир
ﮦ
ует с его ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ыми
особен
ﮦ
н
ﮦ
остями. Ситуация школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия пр
ﮦ
иводит р
ﮦ
ан
ﮦ
ее свободн
ﮦ
ого в
своих желан
ﮦ
иях р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка в состоян
ﮦ
ие зависимости мотива «Я хочу» от мотива
«Я должен
ﮦ
». В связи с этим, у р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка возн
ﮦ
икает н
ﮦ
еобходимость
воздер
ﮦ
живаться от удовлетвор
ﮦ
ен
ﮦ
ия своих импульсивн
ﮦ
ых ситуативн
ﮦ
ых
желан
ﮦ
ий. Учебн
ﮦ
ая деятельн
ﮦ
ость тр
ﮦ
ебует от пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика н
ﮦ
ор
ﮦ
мативн
ﮦ
ых
достижен
ﮦ
ий, школьн
ﮦ
ая жизн
ﮦ
ь ставит его в ситуацию зависимости от мн
ﮦ
ен
ﮦ
ия
и оцен
ﮦ
ок учителя, котор
ﮦ
ые отр
ﮦ
ажаются н
ﮦ
а системе его межличн
ﮦ
остн
ﮦ
ых
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий. Н
ﮦ
овая социальн
ﮦ
ая ситуация пр
ﮦ
едъявляет высокие тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия к
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о-волевой сфер
ﮦ
е р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка и огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичивает возможн
ﮦ
ости
н
ﮦ
епоср
ﮦ
едствен
ﮦ
н
ﮦ
ого эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого р
ﮦ
еагир
ﮦ
ован
ﮦ
ия. Закон
ﮦ
омер
ﮦ
н
ﮦ
ым является
тот факт, что ситуация школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия имеет для р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка стр
ﮦ
есса-
ген
ﮦ
н
ﮦ
ый хар
ﮦ
актер и ставит его пер
ﮦ
ед н
ﮦ
еобходимостью пр
ﮦ
испосабливаться к её
тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям. Опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие пон
ﮦ
ятия "школьн
ﮦ
ая адаптация" пр
ﮦ
едставляет
опр
ﮦ
еделён
ﮦ
н
ﮦ
ые тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости, так как в психологической литер
ﮦ
атур
ﮦ
е достаточн
ﮦ
о
глубоко изучен лишь фен
ﮦ
омен школьн
ﮦ
ой дезадаптации. Эта пр
ﮦ
облема
р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается в р
ﮦ
аботах И.В. Дубр
ﮦ
овин
ﮦ
ой, А.И. Захар
ﮦ
ова, Т.Ф. Кумар
ﮦ
ин
ﮦ
ой,
А.В. Кор
ﮦ
обейн
ﮦ
икова, Н
ﮦ
.Г. Лускан
ﮦ
овой, И. Шван
ﮦ
цар
ﮦ
ы и мн
ﮦ
огих др
ﮦ
угих
автор
ﮦ
ов. В н
ﮦ
их пр
ﮦ
едлагаются р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые подходы к опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ию пон
ﮦ
ятия
"школьн
ﮦ
ая дезадаптация", выделяется стр
ﮦ
уктур
ﮦ
а и поведен
ﮦ
ческие показатели
этого явлен
ﮦ
ия, изучаются осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые фактор
ﮦ
ы, способн
ﮦ
ые стать пр
ﮦ
ичин
ﮦ
ой
школьн
ﮦ
ой дезадаптации, сфор
ﮦ
мулир
ﮦ
ован
ﮦ
ы пр
ﮦ
ин
ﮦ
ципы психодиагн
ﮦ
остики и
псих кор
ﮦ
р
ﮦ
екции, пр
ﮦ
едлагаются р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые кор
ﮦ
р
ﮦ
екцион
ﮦ
н
ﮦ
ые пр
ﮦ
огр
ﮦ
аммы.
Школьн
ﮦ
ая адаптация диагн
ﮦ
остир
ﮦ
уется в случае отсутствия дезадаптации, а
как самостоятельн
ﮦ
ый фен
ﮦ
омен р
ﮦ
еже р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивается автор
ﮦ
ами.
Тр
ﮦ
адицион
ﮦ
н
ﮦ
о, смысл деятельн
ﮦ
ости психолога видят в оказан
ﮦ
ии помощи
детям, испытывающим р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости психологической и социальн
ﮦ
о -
психологической пр
ﮦ
ир
ﮦ
оды, выявлен
ﮦ
ии и пр
ﮦ
офилактике этих тр
ﮦ
удн
ﮦ
остей, а
27
благополучн
ﮦ
ые в психологическом отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ии школьн
ﮦ
ики выпадают за
пр
ﮦ
еделы моделей помощи.
Таким обр
ﮦ
азом, ан
ﮦ
ализ р
ﮦ
азличн
ﮦ
ых психологических источн
ﮦ
иков,
позволил мн
ﮦ
е опр
ﮦ
еделить пон
ﮦ
ятие «школьн
ﮦ
ая адаптация» как комплексн
ﮦ
ое
явлен
ﮦ
ие, пр
ﮦ
едполагающее согласован
ﮦ
ие двух кр
ﮦ
итер
ﮦ
иев: вн
ﮦ
ешн
ﮦ
его,
отр
ﮦ
ажающего соответствие психологических и психофизиологических
особен
ﮦ
н
ﮦ
остей р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям ситуации школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия, и
вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
его, связан
ﮦ
н
ﮦ
ого с его общим психическим благополучием.
Выделяют тр
ﮦ
и стр
ﮦ
уктур
ﮦ
н
ﮦ
ых компон
ﮦ
ен
ﮦ
та школьн
ﮦ
ой адаптации, это:
когн
ﮦ
итивн
ﮦ
ый компон
ﮦ
ен
ﮦ
т;
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о - оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый или личн
ﮦ
остн
ﮦ
ый компон
ﮦ
ен
ﮦ
т;
поведен
ﮦ
ческий компон
ﮦ
ен
ﮦ
т.
Когн
ﮦ
итивн
ﮦ
ый компон
ﮦ
ен
ﮦ
т пр
ﮦ
едполагает ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ый успех
р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка в обучен
ﮦ
ии по школьн
ﮦ
ой пр
ﮦ
огр
ﮦ
амме и выр
ﮦ
ажается в академической
успеваемости, полн
ﮦ
оте общеобр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ых сведен
ﮦ
ий пр
ﮦ
и достаточн
ﮦ
ой
системн
ﮦ
ости зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий и учебн
ﮦ
ых н
ﮦ
авыков.
Эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о - оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый или личн
ﮦ
остн
ﮦ
ый компон
ﮦ
ен
ﮦ
т выр
ﮦ
ажается в
устойчивом позитивн
ﮦ
ом отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ии к школьн
ﮦ
ым пр
ﮦ
едметам, педагогам,
обучен
ﮦ
ию в целом и имеет следующие пр
ﮦ
изн
ﮦ
аки: достаточн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
р
ﮦ
аботоспособн
ﮦ
ости р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка, стабильн
ﮦ
ость н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ия, желан
ﮦ
ие посещать
школу.
Поведен
ﮦ
ческий компон
ﮦ
ен
ﮦ
т школьн
ﮦ
ой адаптации р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка пр
ﮦ
едполагает
отсутствие систематически повтор
ﮦ
яющихся н
ﮦ
ар
ﮦ
ушен
ﮦ
ий его поведен
ﮦ
ия в
пр
ﮦ
оцессе обучен
ﮦ
ия и в школьн
ﮦ
ой ср
ﮦ
еде. Поведен
ﮦ
ческими ин
ﮦ
дикатор
ﮦ
ами этого
компон
ﮦ
ен
ﮦ
та являются: ор
ﮦ
иен
ﮦ
тация р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка н
ﮦ
а школьн
ﮦ
ые н
ﮦ
ор
ﮦ
мы и пр
ﮦ
авила,
откр
ﮦ
ытость и добр
ﮦ
ожелательн
ﮦ
ость по отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ию к взр
ﮦ
ослым и свер
ﮦ
стн
ﮦ
икам,
умен
ﮦ
ие кон
ﮦ
тактир
ﮦ
овать с н
ﮦ
ими, способн
ﮦ
ость зан
ﮦ
ять для себя оптимальн
ﮦ
ую
позицию в этих отн
ﮦ
ошен
ﮦ
иях.
Пр
ﮦ
ир
ﮦ
ода школьн
ﮦ
ой адаптации обусловлен
ﮦ
а р
ﮦ
азличн
ﮦ
ыми
психологическими фактор
ﮦ
ами. Ин
ﮦ
тегр
ﮦ
ативн
ﮦ
ым фактор
ﮦ
ом школьн
ﮦ
ой
28
адаптации можн
ﮦ
о считать психологическую готовн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к школьн
ﮦ
ому
обучен
ﮦ
ию. В отечествен
ﮦ
н
ﮦ
ой психологии теор
ﮦ
етическая р
ﮦ
азр
ﮦ
аботка этой
пр
ﮦ
облемы осн
ﮦ
ован
ﮦ
а н
ﮦ
а тр
ﮦ
удах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б.
Элькон
ﮦ
ин
ﮦ
а и др
ﮦ
.
Под психологической готовн
ﮦ
остью к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию пон
ﮦ
имается
н
ﮦ
еобходимый и достаточн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь психического р
ﮦ
азвития р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка для
усвоен
ﮦ
ия школьн
ﮦ
ой учебн
ﮦ
ой пр
ﮦ
огр
ﮦ
аммы в условиях обучен
ﮦ
ия в коллективе
свер
ﮦ
стн
ﮦ
иков.
Так, Л.И. Божович выделяла н
ﮦ
есколько пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ов психического
р
ﮦ
азвития р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка, н
ﮦ
аиболее существен
ﮦ
н
ﮦ
о влияющих н
ﮦ
а успешн
ﮦ
ость обучен
ﮦ
ия
в школе:
достаточн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь р
ﮦ
азвития ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой сфер
ﮦ
ы;
опр
ﮦ
еделён
ﮦ
н
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь р
ﮦ
азвития мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой сфер
ﮦ
ы;
достаточн
ﮦ
ое р
ﮦ
азвитие пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ой сфер
ﮦ
ы.
7
Осн
ﮦ
овн
ﮦ
ым кр
ﮦ
итер
ﮦ
ием ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой готовн
ﮦ
ости р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к
школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию является умен
ﮦ
ие обобщать и диффер
ﮦ
ен
ﮦ
цир
ﮦ
овать в
соответствующих категор
ﮦ
иях пр
ﮦ
едметы и явлен
ﮦ
ия окр
ﮦ
ужающего мир
ﮦ
а.
Мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ая готовн
ﮦ
ость выр
ﮦ
ажается в сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых ин
ﮦ
тер
ﮦ
есов и социальн
ﮦ
ых мотивов учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
Р
ﮦ
ебён
ﮦ
ок, готовый к школе, хочет учиться потому, что у н
ﮦ
его уже есть
потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ость зан
ﮦ
ять н
ﮦ
овое положен
ﮦ
ие в системе доступн
ﮦ
ых ему
обществен
ﮦ
н
ﮦ
ых отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий, выполн
ﮦ
ять социальн
ﮦ
о зн
ﮦ
ачимую деятельн
ﮦ
ость и
потому, что у н
ﮦ
его есть позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ая потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ость, котор
ﮦ
ая р
ﮦ
еализуется в
стр
ﮦ
емлен
ﮦ
ии к позн
ﮦ
ан
ﮦ
ию, овладен
ﮦ
ию умен
ﮦ
иями и н
ﮦ
авыками. Р
ﮦ
азвитие
мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой сфер
ﮦ
ы детер
ﮦ
мин
ﮦ
ир
ﮦ
ует личн
ﮦ
остн
ﮦ
ую готовн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка и
способствует возн
ﮦ
икн
ﮦ
овен
ﮦ
ию вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции школьн
ﮦ
ика,
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ость котор
ﮦ
ой позволяет р
ﮦ
ебён
ﮦ
ку стать субъектом учебн
ﮦ
ой
деятельн
ﮦ
ости.
7
Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 2008 – 400с.
29
Пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ами достаточн
ﮦ
ого ур
ﮦ
овн
ﮦ
я р
ﮦ
азвития пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ости, по
мн
ﮦ
ен
ﮦ
ию Д.Б. Элькон
ﮦ
ин
ﮦ
а, являются:
умен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка созн
ﮦ
ательн
ﮦ
о подчин
ﮦ
ять свои действия пр
ﮦ
авилу,
обобщён
ﮦ
н
ﮦ
о опр
ﮦ
еделяющему способ действия;
умен
ﮦ
ие ор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
оваться н
ﮦ
а задан
ﮦ
н
ﮦ
ую систему тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ий;
умен
ﮦ
ие вн
ﮦ
имательн
ﮦ
о слушать говор
ﮦ
ящего и точн
ﮦ
о выполн
ﮦ
ять задан
ﮦ
ия,
пр
ﮦ
едлагаемые в устн
ﮦ
ой фор
ﮦ
ме;
умен
ﮦ
ие самостоятельн
ﮦ
о выполн
ﮦ
ять тр
ﮦ
ебуемое задан
ﮦ
ие по зр
ﮦ
ительн
ﮦ
о
воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имаемому обр
ﮦ
азцу.
8
Таким обр
ﮦ
азом, психологическая готовн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к школьн
ﮦ
ому
обучен
ﮦ
ию во мн
ﮦ
огом опр
ﮦ
еделяет успешн
ﮦ
ость его школьн
ﮦ
ой адаптации.
К умствен
ﮦ
н
ﮦ
ой области пр
ﮦ
ичисляют способн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к
диффер
ﮦ
ен
ﮦ
цир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ому воспр
ﮦ
иятию, ан
ﮦ
алитическому мышлен
ﮦ
ию,
пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ому вн
ﮦ
иман
ﮦ
ию и так далее.
Под эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ой зр
ﮦ
елостью пон
ﮦ
имают эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ую
устойчивость и почти полн
ﮦ
ое отсутствие импульсивн
ﮦ
ых р
ﮦ
еакций р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка.
Социальн
ﮦ
ая зр
ﮦ
елость связан
ﮦ
а с потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остью р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в общен
ﮦ
ии со
свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками, со способн
ﮦ
остью подчин
ﮦ
яться ин
ﮦ
тер
ﮦ
есам и пр
ﮦ
ин
ﮦ
ятым
пр
ﮦ
авилам в детских гр
ﮦ
уппах, а также со способн
ﮦ
остью взять н
ﮦ
а себя
социальн
ﮦ
ую р
ﮦ
оль школьн
ﮦ
ика в ситуации школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия.
Составн
ﮦ
ыми компон
ﮦ
ен
ﮦ
тами психологической готовн
ﮦ
ости р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к
школе являются:
мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ая (личн
ﮦ
остн
ﮦ
ая),
ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ая,
эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
о – волевая.
Мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ая готовн
ﮦ
ость – н
ﮦ
аличие у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка желан
ﮦ
ия учиться.
Возн
ﮦ
икн
ﮦ
овен
ﮦ
ие осозн
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе обуславливается
методом подачи ин
ﮦ
фор
ﮦ
мации о н
ﮦ
ей. Важн
ﮦ
о, чтобы сообщаемая детям
8
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы
психологии. - 1971. - № 4. - С.6-20.
30
ин
ﮦ
фор
ﮦ
мация о школе была н
ﮦ
е только пон
ﮦ
ята, н
ﮦ
о и пр
ﮦ
очувствован
ﮦ
а ими.
Эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ый опыт обуславливается включен
ﮦ
ием детей в деятельн
ﮦ
ость,
активизир
ﮦ
ующую как мышлен
ﮦ
ие, так и чувства.
В мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ый компон
ﮦ
ен
ﮦ
т готовн
ﮦ
ости к школе вошли две гр
ﮦ
уппы
мотивов учен
ﮦ
ия:
1. Обшир
ﮦ
н
ﮦ
ые социальн
ﮦ
ые мотивы учен
ﮦ
ия или мотивы, связан
ﮦ
н
ﮦ
ые с
социальн
ﮦ
ыми потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остями р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в общен
ﮦ
ии и взаимодействии с
др
ﮦ
угими людьми, в их одобр
ﮦ
ен
ﮦ
ии и оцен
ﮦ
ке, с желан
ﮦ
ием учащегося зан
ﮦ
ять
кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ое место в системе доступн
ﮦ
ых для н
ﮦ
его обществен
ﮦ
н
ﮦ
ых отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ий.
2. Мотивы, н
ﮦ
епоср
ﮦ
едствен
ﮦ
н
ﮦ
о связан
ﮦ
н
ﮦ
ые с учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
остью,
связан
ﮦ
н
ﮦ
ые с позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ыми ин
ﮦ
тер
ﮦ
есами детей, потр
ﮦ
ебн
ﮦ
остью в овладен
ﮦ
ии
н
ﮦ
овыми умен
ﮦ
иями, н
ﮦ
авыками и зн
ﮦ
ан
ﮦ
иями, в ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой активн
ﮦ
ости.
Личн
ﮦ
остн
ﮦ
ая зр
ﮦ
елость и готовн
ﮦ
ость к школе выр
ﮦ
ажается в отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ии
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе, обучен
ﮦ
ию и учителям, так же включает фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие у
детей таких качеств, котор
ﮦ
ые помогли бы им без тр
ﮦ
уда н
ﮦ
айти кон
ﮦ
такт и
взаимодействовать с одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками и учителем.
Ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ая готовн
ﮦ
ость к школе подр
ﮦ
азумевает пер
ﮦ
вон
ﮦ
ачальн
ﮦ
ое
н
ﮦ
аличие у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка кр
ﮦ
угозор
ﮦ
а, запаса опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок должен
владеть обобщен
ﮦ
н
ﮦ
ыми фор
ﮦ
мами мышлен
ﮦ
ия и осн
ﮦ
овн
ﮦ
ыми логическими
опер
ﮦ
ациями, план
ﮦ
омер
ﮦ
н
ﮦ
ым и р
ﮦ
асчлен
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ым воспр
ﮦ
иятием, смысловым
запомин
ﮦ
ан
ﮦ
ием, элемен
ﮦ
тами теор
ﮦ
етического отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия к изучаемому
матер
ﮦ
иалу. Ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ая готовн
ﮦ
ость также пр
ﮦ
едполагает фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие
у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ых н
ﮦ
авыков и умен
ﮦ
ий в области учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости, в
частн
ﮦ
ости, умен
ﮦ
ия выделять учебн
ﮦ
ую задачу и пер
ﮦ
естр
ﮦ
аивать ее в
самостоятельн
ﮦ
ую цель деятельн
ﮦ
ости.
В.В. Давыдов утвер
ﮦ
ждает, что р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок должен владеть мыслительн
ﮦ
ыми
опер
ﮦ
ациями, уметь обобщать и диффер
ﮦ
ен
ﮦ
цир
ﮦ
овать пр
ﮦ
едметы и явлен
ﮦ
ия
окр
ﮦ
ужающего мир
ﮦ
а, уметь план
ﮦ
ир
ﮦ
овать свою деятельн
ﮦ
ость и осуществлять
31
самокон
ﮦ
тр
ﮦ
оль.
9
Пр
ﮦ
и этом н
ﮦ
емаловажн
ﮦ
ым является способн
ﮦ
ость к само
р
ﮦ
егуляции р
ﮦ
ебён
ﮦ
ком своего поведен
ﮦ
ия, умен
ﮦ
ие пр
ﮦ
имен
ﮦ
ять волевые усилия
для выполн
ﮦ
ен
ﮦ
ия поставлен
ﮦ
н
ﮦ
ых задач, а также положительн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к
обучен
ﮦ
ию в целом.
В отечествен
ﮦ
н
ﮦ
ой психологии пр
ﮦ
и изучен
ﮦ
ии ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ого
компон
ﮦ
ен
ﮦ
та психологической готовн
ﮦ
ости к школе акцен
ﮦ
т делается н
ﮦ
е н
ﮦ
а
сумму усвоен
ﮦ
н
ﮦ
ых р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий, а н
ﮦ
а ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь р
ﮦ
азвития ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ых
пр
ﮦ
оцессов. То есть р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок должен уметь выделять существен
ﮦ
н
ﮦ
ое в явлен
ﮦ
иях
окр
ﮦ
ужающей действительн
ﮦ
ости, уметь ср
ﮦ
авн
ﮦ
ивать их, видеть сходн
ﮦ
ое и
отличн
ﮦ
ое; он должен н
ﮦ
аучиться р
ﮦ
ассуждать, н
ﮦ
аходить пр
ﮦ
ичин
ﮦ
ы явлен
ﮦ
ий,
делать выводы.
Говор
ﮦ
я о пр
ﮦ
облеме готовн
ﮦ
ости к школе, Д.Б. Элькон
ﮦ
ин н
ﮦ
а пер
ﮦ
вое место
ставил сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ость н
ﮦ
еобходимых пр
ﮦ
едпосылок учебн
ﮦ
ой
деятельн
ﮦ
ости.
10
Ан
ﮦ
ализир
ﮦ
уя эти пр
ﮦ
едпосылки, он и его коллеги выделили
следующие пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ы:
умен
ﮦ
ие детей созн
ﮦ
ательн
ﮦ
о подчин
ﮦ
ять свои действия пр
ﮦ
авилам,
обобщен
ﮦ
н
ﮦ
о опр
ﮦ
еделяющим способ действия,
умен
ﮦ
ие ор
ﮦ
иен
ﮦ
тир
ﮦ
оваться н
ﮦ
а задан
ﮦ
н
ﮦ
ую систему тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ий,
умен
ﮦ
ие вн
ﮦ
имательн
ﮦ
о слушать говор
ﮦ
ящего и точн
ﮦ
о выполн
ﮦ
ять задан
ﮦ
ия,
пр
ﮦ
едлагаемые в устн
ﮦ
ой фор
ﮦ
ме,
умен
ﮦ
ие самостоятельн
ﮦ
о выполн
ﮦ
ять тр
ﮦ
ебуемое задан
ﮦ
ие по зр
ﮦ
ительн
ﮦ
о
воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имаемому обр
ﮦ
азцу.
Эти пар
ﮦ
аметр
ﮦ
ы р
ﮦ
азвития пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ости являются частью
психологической готовн
ﮦ
ости к школе, н
ﮦ
а н
ﮦ
их опир
ﮦ
ается обучен
ﮦ
ие в пер
ﮦ
вом
классе.
9
Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – Изд-во. Академия, 2006. - с. 87.
10
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы
психологии. - 1971. - № 4. - С.6-20.