72
выбир
ﮦ
ает дан
ﮦ
н
ﮦ
ый мотив. Если учен
ﮦ
ик выбир
ﮦ
ает учебн
ﮦ
о-позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ые
мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь
пр
ﮦ
офессию», «если бы н
ﮦ
е было школы, я бы все р
ﮦ
авн
ﮦ
о учился», то за такой
ответ ставится 1 балл. Если же он выбир
ﮦ
ает учебн
ﮦ
о-позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ый мотив,
потому что «пятер
ﮦ
ки хор
ﮦ
ошо получать», «отвечать и р
ﮦ
уку подн
ﮦ
имать», «в
школе лучше, чем дома», «потому что он отличн
ﮦ
ик, с н
ﮦ
им н
ﮦ
ужн
ﮦ
о др
ﮦ
ужить»,
«потому что он
ﮦ
а кр
ﮦ
асивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0
баллов ставится, если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок выбир
ﮦ
ает мотив, н
ﮦ
е связан
ﮦ
н
ﮦ
ый с учебн
ﮦ
ой
деятельн
ﮦ
остью (вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий, игр
ﮦ
овой, позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый). Это говор
ﮦ
ит о том, что он
еще н
ﮦ
е готов к учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости и, скор
ﮦ
ее всего, в пр
ﮦ
оцессе адаптации к
школе у н
ﮦ
его могут возн
ﮦ
икн
ﮦ
уть тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости: н
ﮦ
ежелан
ﮦ
ие учиться, ходить в
школу, пр
ﮦ
опуски ур
ﮦ
оков и т.п.
Обр
ﮦ
аботка р
ﮦ
езультатов методики мотивация (с кар
ﮦ
тин
ﮦ
ками):
Ответы учен
ﮦ
иков (выбор
ﮦ
ы опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок) зан
ﮦ
осятся в общую
таблицу, из котор
ﮦ
ой стан
ﮦ
овится известн
ﮦ
о общее число выбор
ﮦ
ов каждой
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки по всей выбор
ﮦ
ке детей, поступающих в школу. Количество зн
ﮦ
аков
"+" в каждой колон
ﮦ
ке свидетельствует о том, сколько р
ﮦ
аз была выбр
ﮦ
ан
ﮦ
а та
или ин
ﮦ
ая кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка (соответствующий мотив). Подсчитывается пр
ﮦ
оцен
ﮦ
тн
ﮦ
ое
соотн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие между всеми мотивами и делается вывод о пр
ﮦ
еобладающих
тен
ﮦ
ден
ﮦ
циях в мотивациях поступающих в школу детей.
73
Выбор
ﮦ
ы
1
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка
2
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка
3
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка
4
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка
5
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка
6 кар
ﮦ
тин
ﮦ
ка
1
+
-
+
-
+
+
2
-
+
+
-
+
+
3
+
+
+
-
-
+
Кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ый выбор
ﮦ
+
+
+
-
-
+
Кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ый выбор добавляет к общей сумме баллов.
Учебн
ﮦ
ая мотивация диагн
ﮦ
остир
ﮦ
уется по н
ﮦ
аибольшему количеству баллов
74
(домин
ﮦ
ир
ﮦ
ующая мотивация). Ин
ﮦ
огда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок может р
ﮦ
уководствоваться и
др
ﮦ
угими мотивами. Об отсутствии мотивации обучен
ﮦ
ия свидетельствует
огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичен
ﮦ
н
ﮦ
ость пр
ﮦ
едпочтен
ﮦ
ий, т.е. школьн
ﮦ
иками пр
ﮦ
актикуются р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые
подходы к тем или ин
ﮦ
ым ситуациям. Из ответов-выбор
ﮦ
ов будущих
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков делается вывод о сущн
ﮦ
ости ведущего мотива будущей
учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости.
Выбор р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком одн
ﮦ
ой и той же кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки тр
ﮦ
и р
ﮦ
аза подр
ﮦ
яд, а также
ответы н
ﮦ
а вопр
ﮦ
осы, подтвер
ﮦ
ждающие осозн
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ость его выбор
ﮦ
а,
свидетельствуют о н
ﮦ
аличии одн
ﮦ
ого ведущего мотива.
Выбор р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком одн
ﮦ
ой и той же кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки два р
ﮦ
аза подр
ﮦ
яд и ответы н
ﮦ
а
вопр
ﮦ
осы, подтвер
ﮦ
ждающие осозн
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ость его выбор
ﮦ
а, свидетельствуют о
н
ﮦ
аличии одн
ﮦ
ого ведущего мотива, а также др
ﮦ
угого мотива, мен
ﮦ
ее зн
ﮦ
ачимого.
Если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок выбир
ﮦ
ает тр
ﮦ
и р
ﮦ
азн
ﮦ
ых кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки и осозн
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
о объясн
ﮦ
яет свои
выбор
ﮦ
ы, то это свидетельствует о р
ﮦ
азн
ﮦ
остор
ﮦ
он
ﮦ
н
ﮦ
ей мотивации, по ведущим
следует считать мотив, обозн
ﮦ
ачен
ﮦ
н
ﮦ
ый пер
ﮦ
вой выбр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ой кар
ﮦ
тин
ﮦ
кой.
Когда р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок выбир
ﮦ
ает 3 р
ﮦ
азн
ﮦ
ых кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки и н
ﮦ
е может р
ﮦ
ацион
ﮦ
альн
ﮦ
о
объясн
ﮦ
ить свои выбор
ﮦ
ы, это может свидетельствовать о н
ﮦ
едостаточн
ﮦ
ом
р
ﮦ
азвитии мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ой составляющей пр
ﮦ
и подготовке к школе. Н
ﮦ
о условн
ﮦ
о
ведущим следует считать мотив, обозн
ﮦ
ачен
ﮦ
н
ﮦ
ый пер
ﮦ
вой выбр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ой
кар
ﮦ
тин
ﮦ
кой.
Для отслеживан
ﮦ
ия дальн
ﮦ
ейшей р
ﮦ
езультативн
ﮦ
ости пр
ﮦ
оцесса фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия
учебн
ﮦ
ой мотивации у учащихся целесообр
ﮦ
азн
ﮦ
о выявить ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации в
целом.
Вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий мотив - 0 баллов;
игр
ﮦ
овой мотив - 1 балл;
получен
ﮦ
ие отметки - 2 балла;
позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый мотив - 3 балла;
75
социальн
ﮦ
ый мотив - 4 балла;
учебн
ﮦ
ый мотив - 5 баллов.
Баллы выбр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ых кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок суммир
ﮦ
уются и н
ﮦ
а их осн
ﮦ
ове по оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ой
таблице выявляются ур
ﮦ
овн
ﮦ
и мотивации (таблица пр
ﮦ
едставлен
ﮦ
а н
ﮦ
иже).
Таблица. Ур
ﮦ
овн
ﮦ
и мотивации
Ур
ﮦ
овн
ﮦ
и мотивации
Выбор кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок 1
Выбор кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок 2
Выбор кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок 3
Общая оцен
ﮦ
ка по
ур
ﮦ
овн
ﮦ
ям мотивации (в
баллах)
1
5
5
5
13 - 15
2
4
4
4
10 - 12
3
3
3
3
7 - 9
4
2
2
2
4 - 6
5
0 - 1
0 - 1
0 - 1
до 3
I - очен
ﮦ
ь высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие учебн
ﮦ
ых мотивов,
возможн
ﮦ
о н
ﮦ
аличие социальн
ﮦ
ых мотивов;
II - высокий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь учебн
ﮦ
ой мотивации, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие социальн
ﮦ
ых
мотивов, возможн
ﮦ
о пр
ﮦ
исутствие учебн
ﮦ
ого и позицион
ﮦ
н
ﮦ
ого мотивов;
III - н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие позицион
ﮦ
н
ﮦ
ых
мотивов, возможн
ﮦ
о пр
ﮦ
исутствие социальн
ﮦ
ого и оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ого мотивов;
IV - сн
ﮦ
ижен
ﮦ
н
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ых мотивов,
возможн
ﮦ
о пр
ﮦ
исутствие позицион
ﮦ
н
ﮦ
ого и игр
ﮦ
ового (вн
ﮦ
ешн
ﮦ
его) мотивов;
V - н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь учебн
ﮦ
ой мотивации, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие игр
ﮦ
овых или
вн
ﮦ
ешн
ﮦ
их мотивов, возможн
ﮦ
о пр
ﮦ
исутствие оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ого мотива.
Анализ
76
Количествен
ﮦ
н
ﮦ
ый: если ответы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка оцен
ﮦ
иваются в 3 балла, то
ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь учебн
ﮦ
ой мотивации н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ый. Если 2 балла — ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь учебн
ﮦ
ой
мотивации ср
ﮦ
едн
ﮦ
ий. Если 0—1 балл, ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь н
ﮦ
изкий.
Качествен
ﮦ
н
ﮦ
ый: вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий — собствен
ﮦ
н
ﮦ
ого желан
ﮦ
ия ходить в школу
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
е пр
ﮦ
оявляет, школу он посещает только по пр
ﮦ
ин
ﮦ
ужден
ﮦ
ию.
Учебн
ﮦ
ый — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку н
ﮦ
р
ﮦ
авится учиться, н
ﮦ
р
ﮦ
авится посещать школу.
Игр
ﮦ
овой — в школе р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку н
ﮦ
р
ﮦ
авится только игр
ﮦ
ать, гулять, общаться
с детьми.
Позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок ходит в школу н
ﮦ
е для того, чтобы овладевать
учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
остью, а для того, чтобы почувствовать себя взр
ﮦ
ослым,
повысить свой статус в глазах детей и взр
ﮦ
ослых.
Социальн
ﮦ
ый — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок ходит в школу н
ﮦ
е для того, чтобы быть
обр
ﮦ
азован
ﮦ
н
ﮦ
ым, узн
ﮦ
авать что-то н
ﮦ
овое, а потому, что зн
ﮦ
ает: учиться н
ﮦ
адо,
чтобы в будущем получить пр
ﮦ
офессию, — так говор
ﮦ
ят р
ﮦ
одители.
Отметка — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок ходит в школу, чтобы зар
ﮦ
абатывать пятер
ﮦ
ки, за
котор
ﮦ
ые хвалят р
ﮦ
одители и учитель.
77
Приложение 2
Методика Н.И. Гуткиной «Исследование внутренней позиции
школьника»
Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая методика н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а то, чтобы выясн
ﮦ
ить, осозн
ﮦ
ает ли
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок цели и важн
ﮦ
ость учен
ﮦ
ия, как воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имает учебн
ﮦ
ый пр
ﮦ
оцесс, для
чего он ходит в школу. Экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ая беседа, н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ая н
ﮦ
а
опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции школьн
ﮦ
ика (Н
ﮦ
. И. Гуткин
ﮦ
а, 1990, 1993,
1996, 2000, 2002), включающая вопр
ﮦ
осы, косвен
ﮦ
н
ﮦ
ым обр
ﮦ
азом позволяющие
опр
ﮦ
еделить н
ﮦ
аличие позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой и учебн
ﮦ
ой мотивации у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, а также
культур
ﮦ
н
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь ср
ﮦ
еды, в котор
ﮦ
ой он р
ﮦ
астет. Последн
ﮦ
ее имеет
существен
ﮦ
н
ﮦ
ое зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие для р
ﮦ
азвития позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости, а также
личн
ﮦ
остн
ﮦ
ых особен
ﮦ
н
ﮦ
остей, способствующих или, н
ﮦ
аобор
ﮦ
от, пр
ﮦ
епятствующих
успешн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию в школе.
Опр
ﮦ
осн
ﮦ
ый лист
1. Тебе н
ﮦ
р
ﮦ
авится в школе? Что н
ﮦ
р
ﮦ
авится больше всего, а что хотелось
бы
2. Какая у тебя учительн
ﮦ
ица? Он
ﮦ
а тебе н
ﮦ
р
ﮦ
авится?
3. Какие зан
ﮦ
ятия тебе больше всего н
ﮦ
р
ﮦ
авятся? Почему?
4. Если тебе дома р
ﮦ
азр
ﮦ
ешат н
ﮦ
осить школьн
ﮦ
ую фор
ﮦ
му и пользоваться
школьн
ﮦ
ыми пр
ﮦ
ин
ﮦ
адлежн
ﮦ
остями, а в школу р
ﮦ
азр
ﮦ
ешат н
ﮦ
е ходить, то это
тебя устр
ﮦ
оит? Почему?
5. Если бы мы сейчас игр
ﮦ
али в школу, то кем бы ты хотел быть:
учен
ﮦ
иком или учителем?
6. Во вр
ﮦ
емя игр
ﮦ
ы в школу что у н
ﮦ
ас было бы длин
ﮦ
н
ﮦ
ее: пер
ﮦ
емен
ﮦ
а или
ур
ﮦ
ок?
78
7. У тебя есть др
ﮦ
узья ср
ﮦ
еди одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иков?
1-й вопрос. Н
ﮦ
а этот вопр
ﮦ
ос дети, как пр
ﮦ
авило, отвечают «да». Если н
ﮦ
а
дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ый вопр
ﮦ
ос: «Что н
ﮦ
р
ﮦ
авится больше всего?» — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок отвечает
«учиться, писать, читать, ур
ﮦ
оки», то можн
ﮦ
о поставить 1 балл. Если же
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок говор
ﮦ
ит, что в школе ему больше всего н
ﮦ
р
ﮦ
авится: «как со мн
ﮦ
ой
др
ﮦ
ужат», «ходить утр
ﮦ
ом в школу», «игр
ﮦ
ать, бегать, др
ﮦ
аться, гулять»,
«учительн
ﮦ
ица», «пер
ﮦ
емен
ﮦ
а» — в общем, все, что н
ﮦ
е связан
ﮦ
о с учебн
ﮦ
ой
деятельн
ﮦ
остью, то за такой ответ ставится 0 баллов.
2-й вопрос. Можн
ﮦ
о поставить 1 балл, если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок говор
ﮦ
ит, что
учительн
ﮦ
ица ему н
ﮦ
р
ﮦ
авится тем, «как учит», «вопр
ﮦ
осы задает», «учит писать,
читать», «учит детей хор
ﮦ
ошему» и пр
ﮦ
. Балл н
ﮦ
е ставится, если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок дает
ответ «хор
ﮦ
ошая, кр
ﮦ
асивая, добр
ﮦ
ая, н
ﮦ
е р
ﮦ
угает», «ставит пятер
ﮦ
ки», «хор
ﮦ
ошо
выглядит», «отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ием к детям», поскольку такое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к учителю н
ﮦ
е
затр
ﮦ
агивает учебн
ﮦ
ый пр
ﮦ
оцесс.
3-й вопрос. 1 балл ставится, если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок отвечает, что ему больше
всего н
ﮦ
р
ﮦ
авится «писать, читать», «математика, чтен
ﮦ
ие, письмо». 0 баллов —
если больше всего н
ﮦ
р
ﮦ
авится «гулять», «р
ﮦ
исовать», «лепка, тр
ﮦ
уд,
физкультур
ﮦ
а», «игр
ﮦ
аться», особен
ﮦ
н
ﮦ
о если пр
ﮦ
и этом р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок говор
ﮦ
ит, что
остальн
ﮦ
ые пр
ﮦ
едметы ему н
ﮦ
е н
ﮦ
р
ﮦ
авятся.
4-й вопрос. Большин
ﮦ
ство детей н
ﮦ
а этот вопр
ﮦ
ос отвечают так: «Дома
скучн
ﮦ
о без учителя, без пар
ﮦ
ты», «дома н
ﮦ
ехор
ﮦ
ошо, а в школе лучше», «дома я
н
ﮦ
е могу писать, а в школе н
ﮦ
ам говор
ﮦ
ят, что делать», «буду пр
ﮦ
огульщицей»,
«дома н
ﮦ
ельзя школьн
ﮦ
ую фор
ﮦ
му н
ﮦ
осить, можн
ﮦ
о запачкать», «дом-это н
ﮦ
е
школа, там н
ﮦ
ет учителя». Когда учен
ﮦ
ик дает подобн
ﮦ
ый ответ, ин
ﮦ
огда может
сложиться впечатлен
ﮦ
ие, что он пр
ﮦ
осто н
ﮦ
е пон
ﮦ
ял вопр
ﮦ
оса, поэтому пр
ﮦ
и
желан
ﮦ
ии его можн
ﮦ
о повтор
ﮦ
ить. Н
ﮦ
о если р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
е мен
ﮦ
яет своего ответа, то
он оцен
ﮦ
ивается в 0 баллов. 1 балл ставится, если ответ учен
ﮦ
ика пр
ﮦ
имер
ﮦ
н
ﮦ
о
79
такой: «Хочу в школу ходить, н
ﮦ
е пр
ﮦ
огуливать, делать ур
ﮦ
оки», «в школе
можн
ﮦ
о зан
ﮦ
иматься, читать, ум н
ﮦ
абавлять», «хочется учиться», «тогда н
ﮦ
е
будешь н
ﮦ
ичего зн
ﮦ
ать, н
ﮦ
адо учиться», «в школе можн
ﮦ
о всему н
ﮦ
аучиться».
5-й вопрос. Это достаточн
ﮦ
о кавер
ﮦ
зн
ﮦ
ый вопр
ﮦ
ос, так как р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок с
н
ﮦ
есфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ой позицией школьн
ﮦ
ика будет воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имать его н
ﮦ
е как
вопр
ﮦ
ос о школе, а как вопр
ﮦ
ос об игр
ﮦ
е. Таким обр
ﮦ
азом, р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок показывает
свою н
ﮦ
еготовн
ﮦ
ость к обучен
ﮦ
ию в школе, пр
ﮦ
еобладан
ﮦ
ие игр
ﮦ
овой, а н
ﮦ
е учебн
ﮦ
ой
ведущей деятельн
ﮦ
ости. Поэтому если пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ик выбир
ﮦ
ает р
ﮦ
оль учителя
(«я всегда игр
ﮦ
аю учителя», «хочу учить детей») или р
ﮦ
оль учен
ﮦ
ика («учен
ﮦ
иком
быть ин
ﮦ
тер
ﮦ
есн
ﮦ
ей», «я еще мален
ﮦ
ький и н
ﮦ
ичего н
ﮦ
е зн
ﮦ
аю», «можн
ﮦ
о подн
ﮦ
имать
р
ﮦ
уку»), то ответ оцен
ﮦ
ивается в 0 баллов. Если же р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок выбир
ﮦ
ает р
ﮦ
оль
учен
ﮦ
ика потому, что хочет «стать умн
ﮦ
ым», «н
ﮦ
р
ﮦ
авится учиться», «н
ﮦ
р
ﮦ
авится
р
ﮦ
ешать пр
ﮦ
имер
ﮦ
ы, писать», то за этот ответ можн
ﮦ
о поставить 1 балл.
6-й вопрос. В ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етации дан
ﮦ
н
ﮦ
ого вопр
ﮦ
оса пр
ﮦ
имен
ﮦ
яется тот же
пр
ﮦ
ин
ﮦ
цип, что и в пр
ﮦ
едыдущем. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок - «дошкольн
ﮦ
ик» будет выбир
ﮦ
ать
пер
ﮦ
емен
ﮦ
у (0 баллов), потому что его ведущей деятельн
ﮦ
остью все еще
остается игр
ﮦ
а. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок- «школьн
ﮦ
ик» выбир
ﮦ
ает ур
ﮦ
ок (1 балл), так как у н
ﮦ
его
н
ﮦ
а пер
ﮦ
вом месте стоит учебн
ﮦ
ая деятельн
ﮦ
ость.
7-й вопрос. С помощью дан
ﮦ
н
ﮦ
ого вопр
ﮦ
оса можн
ﮦ
о выясн
ﮦ
ить отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка с одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками. Если учен
ﮦ
ик плохо адаптир
ﮦ
уется к н
ﮦ
овой ср
ﮦ
еде,
то у н
ﮦ
его могут быть пр
ﮦ
облемы в общен
ﮦ
ии. Поэтому 1 балл ставится, если
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок говор
ﮦ
ит, что у н
ﮦ
его двое и более др
ﮦ
узей, 0 баллов — если н
ﮦ
ет др
ﮦ
узей
или только один др
ﮦ
уг.
Анализ Качествен
ﮦ
н
ﮦ
ый: позиция сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок хочет
ходить в школу, ему н
ﮦ
р
ﮦ
авится учиться. Он осозн
ﮦ
ает цели, важн
ﮦ
ость и
н
ﮦ
еобходимость учен
ﮦ
ия. Пр
ﮦ
оявляет позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ый ин
ﮦ
тер
ﮦ
ес. Ведущая
деятельн
ﮦ
ость — учебн
ﮦ
ая.
80
Позиция сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а ср
ﮦ
едн
ﮦ
е — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку н
ﮦ
р
ﮦ
авится учиться, н
ﮦ
р
ﮦ
авится
ходить в школу, н
ﮦ
о цели и важн
ﮦ
ость учен
ﮦ
ия им н
ﮦ
е осозн
ﮦ
аются, а желан
ﮦ
ие
учиться замен
ﮦ
яется устан
ﮦ
овкой: «Н
ﮦ
адо учиться, я должен учиться».
Позиция школьн
ﮦ
ика н
ﮦ
е сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
а — р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок н
ﮦ
е осозн
ﮦ
ает целей и
важн
ﮦ
ости учен
ﮦ
ия, школа пр
ﮦ
ивлекает лишь вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ей стор
ﮦ
он
ﮦ
ой. Р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок
пр
ﮦ
иходит в школу, чтобы игр
ﮦ
ать, общаться с детьми, гулять. Учебн
ﮦ
ая
деятельн
ﮦ
ость р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка н
ﮦ
е пр
ﮦ
ивлекает, ведущая деятельн
ﮦ
ость — игр
ﮦ
овая.
81
Приложение 3
Исследование адаптации методом Люшера
Метод н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен н
ﮦ
а опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка
к школьн
ﮦ
ым ситуациям.
Психолог р
ﮦ
аскладывает пер
ﮦ
ед р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком цветн
ﮦ
ые кар
ﮦ
точки н
ﮦ
а чистом
листе бумаге А4 в пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ом пор
ﮦ
ядке.
Ин
ﮦ
стр
ﮦ
укция
1. Посмотр
ﮦ
и вн
ﮦ
имательн
ﮦ
о и скажи, н
ﮦ
а какой из этих цветов больше
всего похоже твое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, когда ты утр
ﮦ
ом идешь в школу? Чаще всего,
обычн
ﮦ
о. Н
ﮦ
азови или покажи пальцем.
2. А дома в выходн
ﮦ
ые дн
ﮦ
и?
3. Н
ﮦ
а какой из этих цветов больше всего похоже твое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие, когда
ты сидишь н
ﮦ
а ур
ﮦ
оке?
4. А когда отвечаешь у доски?
5. А пер
ﮦ
ед кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ой или пр
ﮦ
овер
ﮦ
очн
ﮦ
ой р
ﮦ
аботой?
6. Когда с р
ﮦ
ебятами н
ﮦ
а пер
ﮦ
емен
ﮦ
е игр
ﮦ
аешь или общаешься?
7. Когда с учителем р
ﮦ
азговар
ﮦ
иваешь?
А тепер
ﮦ
ь выбер
ﮦ
и из этих цветов тот, котор
ﮦ
ый больше всего н
ﮦ
р
ﮦ
авится
тебе, кажется кр
ﮦ
асивее др
ﮦ
угих (психолог убир
ﮦ
ает кар
ﮦ
точку, выбр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ую