5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К
ШКОЛЕ ................................................................................................................... 10
1.1 Понятие и сущность адаптации в исследованиях зарубежных и
отечественных психологов и педагогов ................................................................ 10
1.2 Особенности психологического развития детей младшего школьного
возраста ................................................................................................................... 20
1.3 Психолого-педагогические проблемы и особенности адаптации детей к
школе ...................................................................................................................... 29
Выводы по первой главе ........................................................................................ 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ . 40
2.1. Описание и обоснование методов исследования особенностей адаптации
детей младшего школьного возраста к школе ...................................................... 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ..................................... 42
2.3. Методические рекомендации по устранению проблем и созданию
необходимых условий адаптации детей младшего школьного возраста к
школе ...................................................................................................................... 56
Выводы по второй главе ........................................................................................ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ................................................................................................... 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ................................................................................................... 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ................................................................................................... 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ................................................................................................... 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ................................................................................................... 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ................................................................................................... 81
6
ВВЕДЕНИЕ
Адаптация в первом классе – один из сложных периодов в жизни
ребенка. С приходом в первый класс, ребенок должен освоить новую
социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебный. У ребенка в
первом классе изменяется социальное окружение: появляются новые друзья из
числа одноклассников, появляются учителя; школа для ребенка становится
большой социальной группой. С приходом в первый класс у ребенка меняется и
изменяется уклад его жизни. У шести - семилетнего ребенка есть уже основные
предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация.
Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей
школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях
охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка.
Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что
его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее
он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.
Социальная адаптация первоклассника к школе является одной из
важных и серьезных проблем, так как для первоклассника приход в школу – это
ситуация неопределенности, которая вызывает определенное волнение. Ведь в
данный период для него начинается новая жизнь с новыми впечатлениями,
эмоциями, чувствами и переживаниями, которые во многом отличаются от
условий и жизни в детском саду.
Начиная с первого класса, младший школьник должен будет
подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Задача учителя
начальных классов в этот период помочь первокласснику не только обрести
самого себя, но и научить его отвечать за свои поступки. Не без основания
можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация,
ведут к успешному обучению в школе.
7
Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые,
педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них
Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, И.А.
Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова и др.
Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как
он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не
теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и
дальнейшего раскрытия.
Проблема адаптивной среды – одна из наиболее актуальных. И педагоги,
и обучающиеся отмечают недостаток коммуникативной практики ученика,
отсутствие возможности общения с носителями языка, трудности в
полноценной реализации разностороннего коммуникативного репертуара,
проблемы со здоровьем обучающихся.
В работах Э.Г. Аболевич, М.В. Ромма рассматриваются теоретико-
методологические проблемы социальной адаптации личности; Д.П. Дербенев
свои работы посвятил рассмотрению вопроса адаптации детей к новым социо-
культурным условиям; в работах М.М. Безруких отражены проблемы успешной
адаптации ребенка на первом этапе обучения.
Формирование организационных и психолого-педагогических условий
создания адаптивной образовательной среды – это, прежде всего, создание
условий для реализации каждым учеником права получения предметных и
метапредметных результатов, соответствующего индивидуальным
особенностям, интересам, возможностям при сохранении здоровья и
подготовке к здоровому образу жизни в современных условиях.
Цель исследования: выделить особенности адаптации первоклассников к
условиям обучения в школе, проанализировать возникающие проблемы
адаптации и разработать программу адаптации детей к школе.
Объект исследования – дети, обучающиеся в первом классе.
Предмет исследования – адаптация первоклассников к школе.
8
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для первоклассников с
низким уровнем адаптации к школе будет характерен высокий уровень
тревожности, преобладание негативного эмоционального отношения к школе,
проявление конфликтности и низкий уровень толерантности.
Задачи исследования:
проанализировать понятие и сущность адаптации в исследованиях
зарубежных и отечественных психологов и педагогов;
проанализировать особенности психологического развития детей
младшего школьного возраста;
изучить существующие психолого-педагогические проблемы и
особенности адаптации детей к школе;
описать процедуру эмпирического исследования особенностей
адаптации детей к школе и существующих психолого-педагогических условий
для адаптации детей, выделить цель, объект, предмет, гипотезы, задачи
исследования, кратко охарактеризовать методы и методики
психодиагностического исследования;
представить результаты проведенного эмпирического
исследования, провести статистический анализ полученных данных и дать
интерпретацию выявленных фактов;
обосновать методические рекомендации по устранению проблем и
созданию необходимых условий адаптации детей младшего школьного
возраста к школе.
Методы исследования. Для решения исследовательских задач были
использованы методы: теоретико-методологический анализ психолого-
педагогической литературы; анализ и обобщение передовой практики
педагогической работы; эмпирические методы (анкетирование, беседа,
наблюдение, тестирование, опрос); методы качественной и количественной
обработки эмпирических данных.
Методики: методика диагностики тревожности Р. Сирса, проективная
методика «Краски» (автор Р.П. Ефимкина), Проективная методика «Что мне
9
нравится в школе» (автор Н.Г. Лусканова), проективная методика
«Несуществующее животное», методика «Рассказ о друге», «Тест на
определение уровня толерантности» (М.А. Ковальчук), сказка Г.М. Цыферова
«Одинокий ослик»),
База исследования: МБОУ «Боковская СОШ им. Я.П. Теличенко» ст.
Боковская, Боковского района, Ростовской области. В тестировании принимали
участие обучающиеся 1 класса в количестве 19 человек, из них 9 девочек и 10
мальчиков.
Практическая значимость: Результаты исследования особенностей
развития адаптационных способностей учащихся могут быть использованы при
организации процесса обучения первоклассников. Рекомендации,
разработанные на основании изучения научной литературы и практического
исследования, могут способствовать родителям и педагогам в процессе
воспитания младших школьников с целью быстрейшей адаптации детей к
школьной среде.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и
приложений.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ
1.1 Понятие и сущность адаптации в исследованиях зарубежных и
отечественных психологов и педагогов
Термин «адаптация» происходит от латинского (adapto – приспособляю),
на сегодняшний момент в психологии предложены различные определения
адаптации, также существует определение социально-психической адаптации
личности, рассмотрения данного термина может рассматривает различные
аспекты процессов адаптации – адаптированность личности к определенным
социальным ситуациям
1
.
В зарубежной психологии в работах Г. Айзенка и его последователей,
значительное распространения определения адаптации, которые можно
расценивать двойственно: а) как потребность индивида, состояние индивида,
гармония между индивидом и социальной среды; б) как процесс, с помощью
которого достигается гармоничное состояние.
Согласно Р. Хенки адаптация рассматривается как процесс, который
принимает форму изменения среды и изменения в организме (реакций) под
конкретную ситуацию, данные изменения являются биологическими
2
.
В психологии личности, адаптации придают либо особое значение (к
примеру, становление индивиду в социальную общность) или отрицательное
принятие данного термина (о приспособительной функции психического и
личности могут быть «совершенно искаженными»
3
.
1
Баенская Е.Р. Специальная дошкольная педагогика: учебник. – Москва: Академия, 2016. –
350 с.
2
Методология и методика классификации трудных жизненных ситуаций, требующих
социальной интервенции в жизнедеятельность ребенка и его семьи // Известия ПГПУ им.
В.Г. Белинского. – 2016. – № 27. – С. 136-150.
3
Шмерлина И.А. Биологические грани социальности. Очерки о природных предпосылках
социального поведения человека / И.А. Шмерлина. – Москва: Машиностроение, 2018. – 325
c.
11
Такие ученые как Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова
выдвигали версию, что одним понятием нельзя сформулировать определение,
так как адаптация имеет различные уровни: физиологический,
психологический, социальный
4
.
Под физиологической адаптацией понимается совокупность
физиологических реакций, распространяющих в основе приспособления
организма к изменению окружающих условий и направленных к сохранению
относительного постоянства его внутренней среды. Происходит значительное
изменения в физиологических процессах организма (дыхательной,
пищеварительной). Данные изменения направлены на приспособление
организма к новым условиям среды. Психологическая адаптация обозначается
как приспособление индивида к общественным требованиям и ценностям
данного общества, в это время происходит перестройка в соответствии с
новыми требованиями обстановки
5
.
На настоящее время существуют два подхода к пониманию сущности
«адаптации человека». Представители первого подхода (Я.Л. Коломинский,
Е.А. Панько, С.А. Игумнов) видят, что сущность адаптации заключается в
приспособлении организма и личности к воздействию новых раздражительных
факторов или же перемены условий деятельности жизни. К данному процессу
адаптации приписывают привыкание, изменение устаревшего динамичного
стереотипа и создания нового. Данный подход считается обоснованным при
оценке биологической, физиологической, психофизиологической и
психологической адаптации человека
6
.
Сущность адаптации состоит в приспособительном процессе
«приноравливания», «освоения», человека к новым условиям
жизнедеятельности. Данное направление проявляет свое преимущество в
4
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В.
Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
5
Самыгин С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И.
Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. – Рн/Д: Феникс, 2017. – 220 c.
6
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и
патологии». – СПб.: Питер, 2014. – 480 с.
12
биологическом понимании адаптации, оно не учитывает сложной социальной
обусловленности, активности сознание человека
7
.
В направлении на адаптацию личности (приспособление, привыкание к
определенным условиям) произвело ряд работ, в которых прослеживается
динамика выхождения за рамки данного определения
8
.
Ко второму подходу относятся работы Л.Н. Галигузовой, С.Ю.
Мещеряковой-Замогильной, которые полагают, что в адаптации личности
происходит не только приспособление к среде, но и взаимодействие
«приспособление». Данный подход позволяет точно понять сущность
активности личности в процессе адаптации и в коллективе, так происходит
разграничивания биологической и социальной адаптации как связанных между
собой
9
.
Иными словами, происходит приспособление индивида себя к миру,
отстаивание индивида перед миром своих проявлениях, которые уже
произошли и которым предстоит произойти.
Адаптация – это не только приспособление к благополучной
деятельности в настоящей среде, но и умение к последующему
психологическому, индивидуальному, социальному процессу развития.
Исходя из этого, адаптированный ребенок – это ребенок,
приспособленный к полновесному становлению своего индивидуального,
личностного, физиологического, высокоинтеллектуального и прочих
возможностей в данной ему иной воспитательной сфере
10
.
7
Деннис Кун Основы психологии. Большая энциклопедия. Все тайны поведения человека /
Кун Деннис. – М.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2014. – 720 c.
8
Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебник / И.Р. Алтунина, Р.С. Немов. – Люберцы:
Юрайт, 2015. – 427 c.
9
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. –
284 c.
10
Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2014. –
258 с.
13
В.В. Абраменковой адаптация понимается как «процесс, проявление и
результат»
11
. Адаптация как процесс демонстрирует естественное
формирование адаптирующихся потенциалов человека в разнообразных
обстоятельствах среды его жизни либо в некоторых ситуациях (к примеру,
классе, объединении, на производстве, в свободное время и пр.). Она
предоставляет шанс человеку создавать индивидуальную естественную
социализацию. Для ребенка, к примеру, это социализация в обстоятельствах
или в ситуации, которые для него являются особенно благоприятными. Это
может быть семейный круг, детский сад, школа.
Адаптация как выраженность квалифицирует характерное поведение,
отношение и эффективность жизнедеятельности человека в обстоятельствах
среды, как отображение его приспособления к ней. По проявлениям человека
можно говорить о степени его приспособленности к некоторым
обстоятельствам среды в настоящий промежуток времени
12
.
Действительность подтверждает, что педагог далеко не любое время
может определить отличающееся от нормы поведение ребенка в иной
обстановке (семейном кругу, школе, на улице, во взаимодействии с
ровесниками). Чтобы осуществить это в нужное время, важно как следует знать
личность ребенка, особенности его поведения в разнообразных обстоятельствах
для предоставления содействия ему в преодолевании сложившихся
разногласий, препятствий.
Адаптация как итог оказывается доказательством того, в какой степени
ребенок приспособлен к условиям деятельности, имеющимся обстоятельствам
и в какой мере его поведение, отношения и эффективность деятельности
сочетаются с возрастом, социальными принципами и законами, признанными в
данном обществе
13
.
11
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Уч. / В.В. Абраменкова. – М.: Инфра-
М, 2018. – 160 c.
12
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». – 3-е изд.
перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2016. – 512 с.
13
Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М.: Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 239
c.
14
В отношении ребенка адаптация – степень его социального развития и
воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему
количеству ровесников. Другими словами – это анализ соответствия
(несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту. В первом
случае его поведение, общение со сверстниками и взрослыми, эффективность в
учебной деятельности и игровой естественны и не различаются от прочих
детей. Они оказываются итогом его социализации и самовоспитания. Такого
рода оценка может быть в условиях школы и дома
14
.
Адаптационные преобразования предусматривают более или менее
осознанные преображения, через которые продвигается личность ребенка в
результате преобразования, изменения обстоятельств. Перемены постоянно
следуют в жизни человека, поэтому для любого субъекта существенно важно
быть готовым к напряженным моментам, переломным событиям, разумному
переосмыслению своей жизненной позиции в иной ситуации. Это обеспечивает
действительные предпосылки подготовленности к стопроцентной, действенной
адаптации.
Адаптация охватывает обширный круг представлений: от простейшего
умения приспособления живого индивидуума к окружающей среде до
чрезвычайно сложной социально-психологической адаптации личности в
процессе ее социализации. В рамках единого системного подхода адаптация
личности становится и процессом, и итогом деятельности неразрывной
самоуправляющейся системы, приспосабливаемость которой осуществляется за
счет взаимосвязи некоторых ее составных частей
15
.
Адаптация социальная (от лат. adapto – «приспособляю» и socialis –
«общественный») – 1) непрерывный процесс активного приспособления
субъекта к обстоятельствам социальной среды; 2) итог этого процесса
16
.
14
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.
В. Самоукина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2016. – 244 с.
15
Урунтаева Г.А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. – М.: Academia, 2014. – 336
c.
16
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2015.
– 416 с.