65
Дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать,
кого он изображает.
2 упражнение.
« Вежливые слова»
Игра проводится с мячом, дети встают в круг. Дети бросают друг другу
мяч, называют вежливые слова. Затем упражнение усложняют: надо назвать
только слова:
приветствия (например, здравствуйте, добрый день, и т.д.);
благодарности (спасибо, благодарю и т.д.);
прощания;
извинения.
6 занятие.
1 упражнение.
«Что я люблю делать».
Дети встают в круг. Водящий посредством пантомимы показывает то,
что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу.
Можно предложить варианты задания, например:
какие животные нравятся;
какие ребенок любит подарки;
какое любимое время года и т.д.
7 занятие
1 упражнение.
« Наши чувства»
На столе выкладывают карточки с названиями разных чувств:
радость; – огорчение; – обида;
вдохновение; – страх;
удовольствие; – гнев; – стыд;
восхищение; – благодарность;
удивление; – злость;
66
отвращение; – облегчение;
нетерпение; – испуг;
смущение; – печаль.
Детям предлагается разделить карточки на две группы: в первой группе
– с положительными чувствами, а в другой – с отрицательными.
Затем предлагают вместе придумать разные ситуации, в которых они
будут проявляться.
После чего ребёнку даётся задание нарисовать чувства, которые ему
больше всего нравятся, рассказать почему.
8 задание.
1 упражнение.
« Коллаж».
1 вариант.
Детям предлагается вырезать из журнала разных людей и приклеить на
лист ватмана. Условие – что бы в одной группе были люди исключительно
добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой – грустные, ссорящиеся, злые.
Далее дети придумывают про каждую группу историю и стараются
объяснить, чем доброта отличается от зла. Каким человеком легче быть –
добрым или злым.
2 вариант.
Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им
понравились, далее предлагается рассказать, почему они выбрали эти картинки.
Следующий ребенок продолжает историю. В конце получается общая сказка.
9 занятие.
1 упражнение.
«Мы и игрушки».
Упражнение выполняют в парах. Один ребёнок из пары как будто
обладатель красивой и любимой игрушки. Другой очень хочет ей поиграть. Как
только хозяин игрушки отдаёт её тому, кто просит, игра прерывается. У
хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.
67
2 упражнение.
«Секрет»
Детям предлагается сесть поудобнее, и закрыть глаза.
Даётся задание: вспомнить своё любимое место, где они любят бывать,
если такого места нет, то его надо придумать. Ребенку надо представить, какие
там звуки, цвета, окружающие предметы ...
Далее детям предлагается нарисовать место, что они представили.
Затем вместе с детьми обсуждаются картинки.
10 занятие.
упражнение.
«Играем в приключения!»
Детям предлагается придумать сказку, затем выбрать похожих на них
персонажей, и разыграть перед другими детьми (водящие - изображающие
историю, 2-3 ребёнка). Другие дети внимательно смотрят и пытаются
проследить, получилось ли у «актёров» вжиться в образ героев сказки.
Затем проводится беседа, насколько было сложно изобразить персонаж
и передать содержание сказки.
11 занятие.
1 упражнение.
«Подведение итогов: каким бы я хотел быть и какой я сейчас».
Детям предлагают нарисовать себя сейчас и таким, каким бы он хотел
стать. После показа рисунков, с каждым участником обсуждается, что нужно
предпринять, чтобы соответствовать своему образу, какие черты надо развить.
После этого каждый ребёнок рисует для себя «дорожку – лестницу»,
изображая себя на каждом этапе восхождения, какие качества он прибавляет
себе, чтобы быть лучше.
По окончанию курса проводится отдельная консультация с родителями.
На консультации родителям даются рекомендации относительно их ребёнка.
Приветствуется участие родителей в школьной жизни.
68
Выводы по второй главе
По результатам исследования, было установлено, что у трети учащихся
первого класса имеются проблемы с адаптацией к школьному обучению,
наблюдается повышенная тревожность и эмоциональный дискомфорт
У учащихся первого класса доминировал средний уровень с тенденцией
к низкому. Данный результат объясняется небольшим опытом общения,
недостатком знаний, эгоцентризмом, свойственным детям данного возраста.
Результаты исследования подтвердили теоретическое положение о том,
что в стихийном процессе толерантность младших школьников не формируется
– для этого требуется целенаправленное взаимодействие взрослого и ребенка, а
также создание определенных педагогических условий, способствующих
процессу воспитания толерантности младших школьников.
Предложенная программа может иметь вариативный вид при
реализации. Главным является соблюдение комплексности работы и участие в
процессе адаптации всех категорий специалистов. В данной программе
запланированы семинары, консультации, родительские собрания по социальной
адаптации, педсоветы, педагогические консилиумы, игры, упражнения для
первоклассников, что будет способствовать благоприятной социальной
адаптации первоклассников к школе. Программа включает в себя следующие
направления работы: работа с родителями, работа с педагогами, работа с
детьми. Цель программы: совершенствование процесса адаптации
первоклассников к школьному обучению. Срок реализации: 2020-2021 учебный
год. В настоящий момент проходит апробация предложенной программы.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив психолого-педагогическую характеристику первоклассника,
можно сделать вывод о том, что переход в школьный возраст связан с
решительными изменениями в деятельности обучающегося, общении,
отношениях с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни,
появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения
первоклассника с окружающими.
Ведущей деятельностью первоклассников становится учение. В этом
возрасте у ребенка есть желание и возможность учиться, его нужно научить
верить в свои силы, он открыт ко всему новому.
Социальная адаптация – это процесс активного приспособления субъекта
к условиям новой среды на основе выработки общих норм, ценностей,
регламентированных правил поведения, в результате чего происходят
определенные изменения личности, позволяющие ей отождествлять себя с
носителями ценностных ориентаций данного социума.
Результатом успешной социальной адаптации первоклассника является
адаптированность ребенка в социальной среде. Мы считаем, что наиболее
важными показателями адаптированности являются следующие: статусное
место ребенка в группе; социальные переживания, отражающие его отношение
к нормам, ценностям и правилам поведения и его эмоциональное состояние;
самооценка; уровень общения и взаимодействия.
Поэтому необходимо использовать такие формы и методы, которые будут
способствовать социальной адаптации первоклассников. Системное и
профессиональное применение указанных форм и методов является залогом
обеспечения успешной социальной адаптации первоклассников. Активное
усвоение ими новой социальной среды позволяет быстрее и с меньшими
издержками приспособиться к новым условиям жизни, изменившемуся
социальному статусу, сложностям учебы и особым требованиям учебной
деятельности.
70
Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными
для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу,
волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых - родителей и учителя.
Главная задача, которая должна быть решена в этот период – сохранение,
поддержка и развитие индивидуальности ребенка.
Анализ деятельности школы по социальной адаптации первоклассников
позволяет сделать вывод о том, что в школе ведется работа по организации
благоприятной социальной адаптации первоклассников. Целенаправленная
деятельность осуществляется совместной работой психолога, социального
педагога, классного руководителя, а также ведется работа с родителями и
первоклассниками.
Совместные усилия педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и
социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка
школьной дезадаптации и трудностей обучения.
По результатам методик Р.П. Ефимкиной, Н.Г. Лускановой, Р.Сирса были
видны все три уровня адаптации.
26% детей хорошо адаптированы. Они позитивно относятся к
школе, адекватно воспринимают задание, прилежны, могут до конца
выслушать объяснение учителя и выполнить задание без помощи со стороны.
Легко усваивают учебную программу.
42% детей так же положительно относятся к школе. Учебная
ситуация не вызывает негативных переживаний. Они понимают материал,
могут решать типовые задания. Дети дружат с одноклассниками. Однако
мотивация к учебе не всегда выражена.
32% детей к учебе и школе относятся отрицательно. У них чаще
отмечается подавленное настроение. Дети склонны к нарушениям дисциплины.
Могут нерегулярно готовиться к занятиям. Учебный материал усваивают
фрагментарно, поскольку не способны к длительному сосредоточению. У них
нет друзей в классе.
71
Также, было выявлено доминирование среднего и низкого уровней
толерантности учащихся первого класса. Данный результат объясняется
небольшим опытом общения, недостатком знаний о толерантности,
эгоцентризмом, свойственным детям данного возраста.
Результаты эмпирического исследования подтвердили теоретическое
положение о том, что в стихийном процессе толерантность младших
школьников не формируется, для этого требуется целенаправленное
взаимодействие взрослого и ребенка, а также создание определенных
педагогических условий, способствующих данному процессу воспитания.
Первичная диагностика социальной адаптации первоклассников показала,
что процесс адаптации у многих детей завершен (поскольку их внешнее
поведение благополучно), на самом деле у детей в классе имеются проблемы с
адаптацией. Они испытывают тревожность, негативные эмоции.
Поэтому для благоприятной адаптации ребенка к условиям школьного
обучения требуется организация специальной программы, включающей в себя
следующие направления работы: работа с родителями, работа с педагогами,
работа с детьми.
Предполагаемый результат программы: благоприятная и быстрая
социально-психологическая адаптация первоклассников к обучению в школе.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что для
первоклассников с низким уровнем адаптации к школе будет характерен
высокий уровень тревожности, преобладание негативного эмоционального
отношения к школе, проявление конфликтности и низкий уровень
толерантности подтвердилась.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Уч. / В.В.
Абраменкова. – М.: Инфра-М, 2018. – 160 c.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г.С.
Абрамова. – М.: Прометей, 2018. – 538 с.
3. Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для
студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д.
Марцинковская, Т.П. Авдулова. – М.: ИЦ Академия, 2016. – 336 c.
4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация
несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. – Свердловск: УрГУ, 2014. – 150 с.
5. Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебник / И.Р. Алтунина,
Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2015. – 427 c.
6. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании:
Монография / И. А. Баева. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2018. – 271 с.
7. Баенская Е.Р. Специальная дошкольная педагогика: учебник. –
Москва: Академия, 2016. – 350 с.
8. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.:
Совершенство, 2014. – 258 с.
9. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер,
2017. – 624 c.
10. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб:
Питер, 2015. – 304 с.
11. Борневассер М. Стресс в условиях труда / М. Борневассев //
Психические состояния. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2015. – С.195-214.
12. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. –
М.,2015. – 544с.
13. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. – М.: Эксмо, 2017. –
416 с.
73
14. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров
/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2015. – 510 c.
15. Виноградова, С. М. Психология массовой коммуникации: учебник /
С. М. Виноградова, Г. С. Мельник. – М.: Юрайт, 2014. – 512 с.
16. Волков Ю.Е. Социальные отношения и социальная сфера //
Социологические исследования: Научный и общественно-политический
журнал. – М.: Наука, 2015. – №4. – С. 34-41.
17. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для
академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-
Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
18. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и
педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2016. – 512
с.
19. Герасина Е. В. Детская психология / Е.В. Герасина. – М.: Владос-
Пресс, 2017. – 288 c.
20. Горбунова М. Ю. Социальная психология / М.Ю. Горбунова. – М.:
Владос-Пресс, 2018. – 223 c.
21. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б.
Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. – М.: КДУ, Владос-Пр., 2016. – 264 c.
22. Д. Кун Основы психологии. Большая энциклопедия. Все тайны
поведения человека / Кун Деннис. – М.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2014.
– 720 c.
23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин
- СПб Питер, 2016. – 368 с.
24. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия. / И.В. Дубровина - М.: Академия, 2015. – 368 с.
25. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое
развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2014. – 480 с.
26. Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное
пособие / В.Г. Крысько. – М.: Вузовский учебник, 2017. – 64 c.
74
27. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. / Л.А. Карпенко -
М.: Политиздат., 1995. – 432 с.
28. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во
Смысл; Эксмо, 2005 – 1136 с.
29. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое
пособие. – Балашов: Николаев, 2015. – 76 с.
30. Методология и методика классификации трудных жизненных
ситуаций, требующих социальной интервенции в жизнедеятельность ребенка и
его семьи // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2016. – № 27. – С. 136-150.
31. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для
академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А.
Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
32. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Общая психология: Учебник
/ Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2017. – 2472 c.
33. Попова М.В. Психология растущего человека. – М.: ТЦ Сфера,
2017. – 128 с.
34. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум:
учебник / Д.М. Рамендик. – М.: Юрайт, 2016. – 303 с.
35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая
психология. – СПб.: Питер, 2015. – 416 с.
36. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции,
консультирование, тренинги / Н. В. Самоукина. – М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2016. – 244 с.
37. Самыгин С.И. Психология развития, возрастная психология для
студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. – Рн/Д:
Феникс, 2017. – 220 c.
38. Сирс Р. Здоровье ребенка от докторов. М.: 2017. – 861 с.
39. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее
образование». – 3-е изд. перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2016. – 512 с.