25
Процесс психического развития ребенка приводит к тому, что на границе
дошкольного и младшего школьного возраста у детей возникает отчетливое
желание занять новое, более взрослое положение в жизни – стремление к
новому положению в системе общественных отношений, и осуществлять
новую, важную не только для них, но и для окружающих деятельность –
потребность к выполнению общественно значимой деятельности. Этот новый
уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это
центральное личностное образование, теперь начинающее определять всю
систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом
39
.
В обстоятельствах общего школьного обучения все это реализуется в
стремлении к общественной позиции школьника и к осуществлению
деятельности, обеспечивающей реализацию этой позиции – учению
40
.
Необходимо отметить, что значимой стороной в психической жизни
первоклассника является также способность ребенка в данный период
устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми в классе, а также –
с учителем начальных классов. Умение успешно взаимодействовать со
сверстниками является основополагающим для освоения учебной деятельности
в целом, которая является коллективной, а также играет большую роль в
вопросе удовлетворенности учебной деятельности для самого себя.
Компонентами психологической готовности ребенка 6-7 лет к школьному
обучению выделяют: педагогическую, личностную, волевую и
интеллектуальную готовности.
Необходимо отметить, что в данном возрасте у ребенка прослеживается
диссонанс в физическом и нервно-психическом развитии, что, в свою очередь,
находит отражение на временном ослаблении нервной системы. Возникает
повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в
39
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и
патологии». – СПб.: Питер, 2014. – 480 с.
40
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов:
Николаев, 2015. – 76 с.
26
движении. В данный период продолжается интенсивный процесс развития
двигательных функций ребенка.
Наиболее значимый прирост по большинству показателей моторного
развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений,
зрительно-двигательной координации). В данный период прослеживается ярко
выраженный психомоторный прогресс. Двигательные функции приобретают
весьма существенное развитие, в особенности значительно совершенствуется
координация движений, чему содействуют занятия физической культурой,
различными видами спорта (плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой и др.),
ручным и производительным трудом
41
.
В процессе физического развития у первоклассника происходит и
активное развитие различных психических функций, в том числе высших,
которые связанны с познавательной деятельностью, и одновременно с
высшими (нравственными) чувствами. Познавательное развитие детей
младшего школьника в проходит в процессе их обучения.
Восприятие первоклассников отличается неустойчивостью и
неорганизованностью, однако, в то же время остротой и новизной,
«созерцательной любознательностью». Ребёнок может путать цифры 9 и 6,
мягкий и твердый знаки с буквой «р», однако в то же время с живым
любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день
раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия,
слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной
эмоциональностью
42
.
Внимание первоклассников малоустойчиво, ограничено по объему. Дети
способны сосредотачивать внимание на неинтересных действиях, но у них все
еще доминирует непроизвольное внимание. При отсутствии достаточной
41
Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е.
Клочко. – М.: КДУ, Владос-Пр., 2016. – 264 c.
42
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.
В. Самоукина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2016. – 244 с.
27
сформированности данной психической функции процесс обучения
невозможен.
Школьная жизнь требует от ребенка стабильных упражнений в
произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное
внимание развивается совместно с другими функциями и в первую очередь –
мотивацией учения, ответственностью за успех учебной деятельности.
Мышление у первоклассников развивается от эмоционально-образного к
абстрактно-логическому
43
.
Мышление первоклассников развивается во взаимосвязи с речью.
Активный словарный запас возрастает до 7 тысяч слов. Воздействие школьного
обучения выражается не только в существенном обогащении лексического
запаса ребенка, но в первую очередь в приобретении исключительно важного
умения устно и письменно излагать свои мысли. Показателем уровня развития
ребенка становится – контекстная речь
44
.
Существенную роль в когнитивной деятельности первоклассника играет
память. Естественные возможности ребенка весьма значительны: его мозг
обладает такой пластичностью, которая дает возможность ему легко
справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по
преимуществу наглядно-образный характер. Без ошибок запоминается
материал интересный, конкретный, яркий. Первоклассники целенаправленно,
свободно запоминают материал, им не интересный. Развиваются все виды
памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная
45
.
Воображение первоклассника опирается на конкретные предметы, однако
с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
Становление личности первоклассника совершается под воздействием
новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками
43
Урунтаева Г.А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. – М.: Academia, 2014. – 336
c.
44
Герасина Е. В. Детская психология / Е.В. Герасина. – М.: Владос-Пресс, 2017. – 288 c.
45
Волков Ю.Е. Социальные отношения и социальная сфера // Социологические
исследования: Научный и общественно-политический журнал. – М.: Наука, 2015. – №4. – С.
34-41.
28
(одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения
в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него
формируются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки
общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки,
товарищество, взаимопомощь и др.).
В данный период необходимо больше внимания уделять вопросам
нравственного воспитания, в частности – вопросам воспитания нравственных
качеств, т.к. ребенок младшего школьного возраста в процессе обучения в
школе пытается давать нравственные оценки поступкам как своим, так и
одноклассников.
Мотивационная сфера по темпам развития отстает от интеллектуальной.
Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать
преобладают над доводами разума, ребенок делает большое количество
необдуманных действий
46
.
Эмоционально-волевая сфера первоклассников характеризуется:
1. Легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью
восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности
эмоциями.
2. Непосредственностью и откровенностью выражения собственных
переживаний: радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.
3. Большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой
настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности),
предрасположенностью к кратковременным и бурным аффектам.
4. Эмоционально значимыми факторами для первоклассников
являются не только игры и общение со сверстниками, но и достижения в учебе
и оценка данных достижений учителем и одноклассниками.
5. Чувствами и эмоциями (и своими, и других людей), которые
недостаточно осознаются и понимаются; мимика других воспринимается
46
Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2014. –
258 с.
29
неверно, так же, как и истолкование выражения чувств окружающими, что
приводит к неадекватным ответным реакциям первоклассников
47
.
Внешнее поведение ребенка наиболее значительным образом отражается
на его внутреннем мире, именно поэтому первоклассник требует постоянного
внимания. Усиленно формируются интеллектуальные, социальные и
нравственные качества, большинство из них уже останется неизменными на
протяжении всей жизни.
Таким образом, рассмотрев психолого-педагогическую характеристику
первоклассника, мы видим, что переход ребенка из дошкольного
образовательного учреждения в школу представляется для него весьма
трудным моментом. Изменяется вся система отношений ребенка с
окружающим его миром; происходят кардинальными изменениями в его
деятельности, общении, отношениях с другими людьми.
На место игре приходит учебная деятельность, требующая существенных
умственных, физических и психологических нагрузок. Благоприятная
социальная адаптация, позитивные приобретения в этот период являются
важным основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие
первоклассника как активного субъекта познаний и учебной деятельности.
1.3 Психолого-педагогические проблемы и особенности адаптации детей к
школе
Педагогическое общение играет большую роль в социальной адаптации
первоклассников. Главным образом, велико его значение на начальном периоде
учения – периоде приспособления ребенка к иным социально-психологическим
условиям действительности. Порядок взаимоотношений «учитель-ученик»,
«ученик-учитель», появившийся на этапе социальной адаптации, большей
частью определит эффективность преподавания, воспитания и развития ребенка
в будущем.
47
Абрамова Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М.:
Прометей, 2018. – 538 с.
30
Отдельное внимание предоставляется воздействию педагогического
общения на благополучие социально-психологической адаптации
первоклассника к школе
48
.
Педагогическое общение является формой учебного сотрудничества,
взаимосвязи учителя и учеников. Это – личностно и социально направленное
сотрудничество. Педагогическое общение при этом осуществляет
коммуникативную, перцептивную и интерактивную роли, применяя при этом
весь комплекс словесных, образных, условных и двигательных средств.
Педагогическое общение характеризуется как общение педагога с
первоклассниками в ходе учения, которое строит наилучшие условия для
повышения мотивации первоклассников и созидательного характера учебной
деятельности, для лучшего развития личности первоклассника, создает
позитивную эмоциональную обстановку учения (к примеру, сдерживает
появление «психологического барьера»), создает контроль над социально-
психологическими процессами в коллективе класса и способствует как можно
больше применять в образовательном процессе личные качества педагога
49
.
Для благополучной социальной адаптации первоклассников к школе
нужно применять также следующие методы деятельности: психолого-
педагогическое диагностирование учеников, консультирование и просвещение
родителей ребенка, наблюдение, игра, метод консультативно-информационной
беседы, метод поддержки и поощрения иных навыков, моделей поведения,
используются и такие, как индивидуальный социальный патронаж и др.
50
Психолого-педагогическое исследование первоклассников разрешает
собрать сведения об индивидуальных особенностях психолого-педагогического
состояния ребенка: это порядок отношения к миру, к себе и важным видам
деятельности, отличительные черты мотивационно-личностной области,
48
Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений
высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова. – М.: ИЦ
Академия, 2016. – 336 c.
49
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2015. – 304 с.
50
Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова,
Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2015. – 510 c
31
эмоциональное состояние. Кроме того, обследование способствует выяснению
содержания и характера учебных сложностей, появляющихся у отдельных
первоклассников.
Психологическое просвещение представляет собой формирование у
родителей необходимости в психологических сведениях, стремление применять
их в пользу собственного развития и интереса и создание ситуаций для
благоприятного индивидуального развития первоклассников
51
.
Консультационная деятельность – это предоставление содействия
родителям в проблемах развития, воспитания и учения первоклассников с
помощью психологического консультирования. Консультирование и
психологическое образование родителей очень нужно осуществлять в
непростые этапы развития первоклассника, такие как социальная адаптация к
школе.
Коллективная консультация в виде родительского собрания – это прием
рассказать родителям определенные нужные сведения о режиме жизни ребенка
накануне ученической деятельности. Индивидуальные консультации, главным
образом, осуществляются для родителей, чьи дети продемонстрировали
невысокие результаты в ходе исследования и могут переживать сложности в
социальной адаптации к школе
52
.
Наблюдение – особенно известный и необходимый метод в деятельности
с первоклассниками, но он может использоваться в исследовании развития
детей всякого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда у
исследователя вызывают интерес все отличительные черты действий ребенка,
но очень часто используется выборочное, когда отмечаются всего лишь
отдельные среди всех. Применение метода наблюдения должно
соответствовать ряду правил. Это точная определенная цель, создание плана
наблюдения (что наблюдать, как записывать), регулярность наблюдения (в
51
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. –
284 c.
52
Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов:
Николаев, 2015. – 76 с.
32
эпизодических наблюдениях возможно обнаружить только случайные
моменты, зависящие от немедленного состояния ребенка и не показывающие
закономерностей его развития и роста), беспристрастность наблюдения
(рассматривается сам пример, а не его понимание наблюдателем).
Трудность в построении наблюдения на этапе социальной адаптации к
обучению в школе заключается в том, что необходимо вести наблюдение сразу
за действиями нескольких учеников
53
.
В ходе первоначального наблюдения, осуществляемого на двух-четырех
занятиях и переменах между ними (в отдельных случаях и после учебных
занятий), фиксируются отдельные происшествия, т.е. такого рода поведение
ученика, которое каким-либо образом выделяет его из коллектива класса.
Отмечаются явно продемонстрированные высокоэмоциональные реакции,
особые результаты и недочеты, скорость деятельности, инициативность на
учебных занятиях, отношение к положительным результатам, неудачам т.д.
С помощью наблюдения отмечаются ученики моторно-расторможенные,
эмоциональные, нервные, инертные, дети эмоционально-неустойчивые и с
преобладанием некоторого типа эмоций, социально уверенные, с легкостью
входящие в общение, неуверенные, стеснительные и т.д. При более
продолжительном наблюдении предлагается осуществлять анализ исполнения
детьми учебных задач: обзор тетрадей, выслушивание ответов на учебных
занятиях, а также рассматривать степень успешности по всем учебным
дисциплинам
54
.
Адаптация первоклассника быстрее движется благодаря игре. Применяя
игру, как образец настоящей жизни, ученики получают ранний социальный
навык. Воспитание первоклассников через игру содействует согласованному
умственному, физическому, этическому воспитанию ребенка
55
.
53
Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.:
Вузовский учебник, 2017. – 64 c.
54
Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. – М.: Флинта,
2016. – 256 c.
55
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2015.
– 416 с.
33
В младших классах школы дидактические игры нужны для
распространения накопившегося багажа знаний, начиная уже с ранних шагов
человеческого общества. Для того, чтобы учитель управлял игрой, ходом
познавательной деятельности, действиями учеников, существуют инструкции
игры. Их направление и смысл определены едиными целями развития
индивидуальности ребенка, способствующими познанию, игровыми целями и
игровыми операциями.
В дидактической игре инструкции представляются заданными. В
наибольшей степени многократными по значению оказываются правила,
которые заставляют детей: следовать друг за другом, выслушивать соседа,
реагировать на предложенные вопросы, не отступать от правил игры, не
препятствовать другим игрокам, осознавать личные недочеты и промахи
56
.
Метод информационно-консультативной беседы включает в себя
классные часы, беседы-консультации с родителями, родительские собрания,
внеурочные мероприятия, ориентированные на благополучную социальную
адаптацию первоклассников.
Метод поддержки и стимулирования новых умений, примеров поведения
содержит: методы стимулирования интереса к учебе (познавательные игры,
учебные обсуждения, формирование эмоционально-нравственных
обстоятельств, организационно-деятельностные игры; методы стимулирования
обязательности и долга (убеждения в важности учебы, предъявления
требований, пожеланий)
57
.
Использование методов стимулирования и мотивации учебной
деятельности первоклассников в образовательном процессе осуществляют
несколько главных функций:
представление высокоразвитого примера на ступени ценностного
отношения к окружающему миру;
56
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А.
Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 2014. – 291 с.
57
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров
/ И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2016. – 567 c.
34
стимулирование деятельности ученика по усвоению данного
отношения;
исправление (в случае потребности) вероятных отступлений в ходе
индивидуальной выработки отношения.
При использовании методов стимулирования и мотивации учебной
деятельности нужно учитывать исключительность и индивидуальность
личности любого первоклассника, внимательно и корректно воспринимать
ребенка
58
.
Приемлемой оказывается такого рода психолого-педагогическая
ситуация, которая создавая внутреннюю инициативу, вместе с тем удерживает
его совпадающей наружной активизацией, то есть когда желание ребенка к
работе над собой поддерживается организацией плодотворных для этого
внешних обстоятельств. Стимулировать – значит вызывать желание,
подталкивать, давать толчок, стимул сознанию, идеи и поступку.
К методам стимулирования и мотивации учебной деятельности, как
правило, соотносят поощрения, создание ситуации успеха.
Поощрение – это метод проявления благоприятной оценки поведения и
действий каждого ученика или коллектива класса. Его активизирующее
значение устанавливается тем, что в нем заключается коллективное принятие
того представления деятельности, который выбран учащимся. Испытывая
ощущение удовлетворения, ученик чувствует прилив сил и активности,
убежденность в своих силах
59
.
Поощрение – это стимулирование позитивных выражений личности с
помощью отличной оценки ее действий, пробуждение ощущения радости и
восторга от понимания приложения сил и труда личности
60
.
Поощрение обладает воспитательным действием, если оно важно и
неоценимо для самого ребенка и подкрепляется коллективным мнением. Оно
58
Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова,
Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2015. – 510 c.
59
Баенская Е.Р. Специальная дошкольная педагогика: учебник. – Москва: Академия, 2016. –
350 с.
60
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2015. – 304 с.