15
В.Г. Крысько предлагает несколько иное истолкование данному термину.
Адаптация социальная – активное приспособление к обстоятельствам
социального окружения посредством освоения и приобретения целей,
ценностей, правил и образов поведения, признанных в данном обществе
17
.
Социальная адаптация разъясняется как вхождение субъекта в
установившуюся систему социальных отношений. Этот термин не
предусматривает характерных отличительных черт социального
сотрудничества, в котором обе стороны (социальная среда и человек) взаимно
деятельны.
Понятие «социальная адаптация» в нашей стране начало массово
применяться с середины 60-х годов прошлого столетия, но при этом сам
данный термин рассматривался разными авторами неодинаково.
В частности, по Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации толкуется как
«единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей)
и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как обоюдный
процесс и итог ответной инициативности субъекта и социальной среды»
18
.
В трудах Г.А. Урунтаевой также подтверждается объективно-
субъективный характер адаптации (приспособление и приспосабливание) и
подчеркивается, что при помощи социальной адаптации «человек усваивает
обязательные для жизнедеятельности модели, образцы, с содействием которых
деятельно адаптируется к возобновляющимся ситуациям жизни»
19
.
По мнению Н.В. Микляевой, если «социальная среда активна по
отношению к субъекту, то в адаптации преобладает приспособление; если же
17
Крысько В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.:
Вузовский учебник, 2017. – 64 c.
18
Методология и методика классификации трудных жизненных ситуаций, требующих
социальной интервенции в жизнедеятельность ребенка и его семьи // Известия ПГПУ им.
В.Г. Белинского. – 2016. – № 27. – С. 136-150.
19
Урунтаева Г.А. Практикум по психологии школьника / Г.А. Урунтаева. – М.: Academia,
2017. – 368 c.
16
во взаимосвязи первенствует субъект, то адаптация носит характер активной
деятельности»
20
.
С.И. Самыгин отображает социальную адаптацию как «процесс
приспособления личности к имеющимся общественным отношениям,
правилам, стандартам, ценностям общества, в котором живет и действует
человек»
21
.
Для представления содержания процесса адаптации значительным
представляется вопрос о соответствии понятий социальной адаптации и
социализации.
Социальная адаптация является обязательным условием для обеспечения
приемлемой социализации человека. Она предоставляет право человеку не
просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть
инициативным участником общественных процессов и событий, но и при
помощи этого осуществлять свое естественное социальное саморазвитие
22
.
Природа определила расположенность человека к социальной адаптации
и адаптационным процессам в разнообразной сфере его жизнедеятельности.
Такого рода потенциалы у любого человека свои, и они важны. Благодаря им
люди успешно приспосабливаются к ситуациям окружающей среды, в том
числе весьма трудным и негативным.
Признаками благополучной социальной адаптации человека значатся его
удовлетворенность данным окружением, инициативность самопроявления и
усваивание должного умения.
Исключительное важность имеет социальная адаптация ребенка –
процесс и итог координации личностных потенциалов и взаимодействия
ребенка с окружающей средой, приспособления его к перестроившейся сфере,
другим обстоятельствам жизни, конструкции отношений в определенных
20
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В.
Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
21
Самыгин С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И.
Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. – Рн/Д: Феникс, 2017. – 220 c.
22
Горбунова М. Ю. Социальная психология / М.Ю. Горбунова. – М.: Владос-Пресс, 2018. –
223 c.
17
социально-психологических социумах, определения соотношения поведения
признаваемым в них порядкам и традициям
23
.
В процессе социальной адаптации не только среда действует на человека,
но и он сам преображает социально-психологическую обстановку. Поэтому
адаптироваться необходимо не только ребенку к классному коллективу, к
своему месту в школе, к учителю, но и самим учителям к новым для них
учащимся.
Результатом благополучной социальной адаптации является
приспособленность ребенка в коллективной среде. Наиболее важными
признаками адаптированности обозначаются такие: весомое место ребенка в
коллективе; общественные волнения, которые передают его отношение к
нормам, традициям и правилам поведения и его эмоциональное настроение;
самооценка; степень коммуникации и взаимодействия
24
.
Социальная адаптация первоклассника – это, в первую очередь,
осуществление стремления его к овладению социальных ролей; социальная
самоидентификация – избрание детьми своего значения и положения в общей
структуре коллективных отношений, причастность в эту систему на основе
созданных ранее стремлений и круга интересов
25
.
Можно отметить три уровня социально-психологической адаптации к
школе:
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник обладает
положительным отношением к школе, представляемые требования осознает
соответствующе; учебную информацию воспринимает без сложностей;
наиболее полно осваивает программный материал; решает затрудненные
задачи, старателен, сосредоточенно выслушивает инструкции, разъяснения
педагога, выполняет возложенные поручения без контроля учителя;
демонстрирует большую заинтересованность к индивидуальной учебной
23
Абрамова Г.С. Практическая психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М.:
Прометей, 2018. – 538 с.
24
Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 2014. –
258 с.
25
Попова М.В. Психология растущего человека. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
18
деятельности (постоянно готовится ко всем учебным занятиям), общественные
поручения исполняет с радостью и старательно; занимает в коллективе класса
положительное весомое место. Степени развития всех показателей отвечают
высоким. Имеются установки на созданную произвольность, учебную
мотивацию, позитивное отношение к школе, развитые коммуникативные
умения.
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник обладает позитивным
отношением к школе, ее посещение не создает отрицательных эмоций,
воспринимает учебную информацию, если педагог преподносит его детально и
ярко, осваивает главный смысл учебных проектов, сам выводит решение
стандартных задач, сосредоточен и аккуратен при исполнении заданий,
упражнений, поручений взрослого, но при его наблюдении; может быть
внимателен только в том случае, когда занят чем-то для него увлекательным
(учит уроки и делает домашнюю работу почти всегда); общественные задания
исполняет тщательно, водит дружбу со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или
безразлично воспринимает школу; часты жалобы на болезненное состояние;
доминирует унылое расположение духа; наблюдается несоблюдение
дисциплины; излагаемые педагогом сведения воспринимает не полностью;
индивидуальная деятельность с учебником отягощена; при проделывании
индивидуальных учебных задач не показывает стремления; к учебным занятиям
готовится нерегулярно, необходимы бесконечный контроль, постоянные
обращения и толчок со стороны педагога и родителей
26
.
Удерживает трудоспособность и интерес при долгих перерывах для
отдыха, для восприятия нового и решения заданий по шаблону неизбежна
большая учебная поддержка педагога и родителей; общественные нагрузки
исполняет под наблюдением, без характерной готовности. Инертен, близких
26
Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические
труды. – М.: МПСИ, 2017. – 427 с.
19
друзей нет, не знает по именам и фамилиям большую часть одноклассников.
Фактически это уже признак «школьной дезадаптации».
В данном обстоятельстве возрастные свойства выделить затруднительно,
так как мы имеем дело с недостатками соматического и психологического
состояния здоровья ребенка, что может оказаться ведущей причиной низкой
степени изменения процессов обобщения, анализа, назначений внимания
прочих психических процессов и признаков, которые укладываются в
отобранные признаки адаптации
27
.
Следующим моментом, на который нужно нацелить внимание,
представляется негативный итог адаптационного процесса, основания,
приводящие к так называемой дезадаптации.
Школьная дезадаптация – это создание неправильных механизмов
приспособления ребенка к школе в виде нарушений учебной деятельности,
поведения, разногласий, психогенных заболеваний и реакций, повышенной
степени встревоженности, деформаций в индивидуальном развитии
28
.
В первом классе на плечи ребенка падает непривычная для него нагрузка.
Какой бы деятельностью не занимался ученик: мыслительную по изучению
новых знаний, статическую нагрузку, сидя в почти недвижном положении за
партой, психологическую от коммуникации в большом коллективе, - на все это
детский организм откликается обостренной деятельностью. И чем больше
нагрузка, тем больше средств расходуется. А потенциал детского организма
далеко не бесконечен. Поэтому взрослым надо наблюдать за тем, чтобы
ребенок не переживал долговременного напряжения, влекущего к усталости и
изнурению, что может негативно отразиться на здоровье ребенка. Физическая
адаптация первоклассников длится 1,5-2 месяца
29
.
27
Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М.: Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 239
c.
28
Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д.М.
Рамендик. – М.: Юрайт, 2016. – 303 с.
29
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.
В. Самоукина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2016. – 244 с.
20
Показателями того, что ребенок прошел благополучную адаптацию к
школе, являются:
удовлетворенность процессом учебы; ребенку нравится в школе, он
уверен в своих силах и не ощущает чувство страха;
ребенок справляется с учебной программой;
первоклассник может самостоятельно выполнять учебные задания,
а при появлении затруднений стремиться за помощью к взрослым только после
попыток решить задачу самому;
удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с
ровесниками и педагогами
30
.
Таким образом, социальная адаптация – это процесс активного
приспособления субъекта к условиям новой среды на основе выработки общих
норм, ценностей, регламентированных правил поведения, в результате чего
происходят определенные изменения личности, позволяющие ей сопоставлять
себя с носителями ценностных ориентаций данного социума.
«Социальная адаптация» предполагает собой начальную стадию
«социализации личности», совпадающую с периодом детства. На данном этапе
осуществляется вступление первоклассника в мир людей: овладение
элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями,
усвоение простых форм деятельности. Социальные переживания, которые
отражают отношение ребенка к общественному окружению и своему месту в
нем являются одним из условий успешной адаптации первоклассников.
1.2 Особенности психологического развития детей младшего школьного
возраста
Младший школьный возраст – особенный этап в жизни человека.
Появление данного возрастного периода связано, как утверждает В.В. Давыдов,
с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего
30
Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. – М.:
Юрайт, 2017. – 2472 c.
21
образования. Задачи и структурные составляющие среднего образования
меняются в соответствии с непосредственно постоянно изменяющимся
социумом. Таким образом, психолого-педагогические особенности младшего
школьного возраста на начальной ступени школьного обучения также нельзя
считать окончательными и неизменными. Тем не менее, о наиболее
характерных, устоявшихся чертах этого возраста говорить можно.
31
Период перехода от дошкольного возраста к младшему школьному
обуславливается началом возрастного кризиса 7 лет.
По мнению Л.В. Выготского: «Этим кризисом открывается школьный
возраст». Во время кризиса психологический облик ребенка претерпевает
существенные изменения. Происходит коренная перестройка его отношений с
социальным окружением.
32
Если в дошкольном детстве ребенок мог вести себя
более или менее произвольно только в игре или же опираясь на помощь
взрослого, то с 6-7 лет данная способность начинает всё больше проявляться в
различных сферах жизнедеятельности и становится внутренним достоянием
ребенка.
Также существенные изменения происходят и в эмоционально-
мотивационной сфере. Впервые появляется обобщение переживаний.
Переживание череды успехов или неудач каждый раз приводит к
формированию аффективных устойчивых комплексов, чувства
неполноценности, ущемленного самолюбия или, наоборот, чувства
собственной значимости, компетентности, ценности, исключительности.
Кризис 7 лет связан с радикальным изменением социальной ситуации развития
ребенка. В этот период впервые возникает осознание и принятие своего места в
системе человеческих отношений.
По словам Дружинина В.Н., кризис 7 лет является периодом рождения
социального «Я».
33
На этом возрастном этапе, как упоминалось выше,
31
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.,2015. – 544с.
32
Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005 – 1136 с.
33
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин - СПб Питер, 2016. –
368 с.
22
происходит появление и другого немаловажного новообразования –
произвольного поведения.
По определению И.В. Дубровиной «новообразование – это достижение в
развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и
деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.»
34
Ребенок всё чаще проявляет самостоятельность: сам делает выбор, как ему
поступить в той или иной ситуации. Основой этого вида поведения являются
нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает
моральные ценности, старается придерживаться определенных правил и
законов.
С появлением у младших школьников произвольного поведения и
произвольного уровня познавательных психических процессов прослеживается
тесная связь с такими новообразованиями, как формирование «внутреннего
плана» и рефлексии. Ребенок может дать оценку своему поступку с точки
зрения его результатов и последствий, и, как следствие, изменить свое
поведение, спланировать его соответственно. Возникает смысло-
ориентировочная направленность в поступках, это непосредственно связано с
дифференцированностью внутренней и внешней жизни.
Основным аспектом внутренней жизни ребенка является его смысловая
ориентировка в своих действиях. Это обусловлено переживаниями ребенка и
боязни перед изменениями отношения с окружающими. У младшего
школьника возникает страх потерять свою значимость в глазах окружающих.
Ребенок учится размышлять и анализировать свои действия, начинает
скрывать свои переживания; внутри ребенок не такой, как показывает
внешними проявлениями.
34
Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / И.В. Дубровина
– М.: Академия, 2015. – 368 с.
23
По мнению Л.А. Карпенко: «Негативное содержание этого возраста
проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в
неустойчивости воли, настроения и т.д.».
35
Развитие личности в младшем школьном возрасте находится в
зависимости от успеваемости в школе, оценивания ребенка значимыми
взрослыми. В этом возрасте ребенок сильно подвергается и зависит от
внешнего воздействия, и в следствии, благодаря влиянию среды он хорошо
впитывает в себя как интеллектуальные знания и умения, так и усваивает
нравственные нормы и ценности.
В младшем школьном возрасте у детей активно начинают расти
стремления к достижениям. Одним из основных мотивов деятельности ребенка
на данном возрастном этапе является мотив достижения успеха. Именно в этом
возрасте ребенок осознает и переживает свою уникальность, ощущает себя
личностью, создает свой идеал и стремится к нему.
К окончанию дошкольного возраста ребёнок представляет собой
личность. С приходом в первый класс ребенок уже отдаёт себе отчёт о том,
какое место он может занять в ближайшем будущем, он открывает для себя
новое место в пространстве человеческих отношений в коллективе
сверстников.
С приходом в школу у ребенка происходят кардинальными изменениями
в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Как мы писали
ранее, с приходом в школу у ребенка не только изменяется уклад жизни, но
появляются новые обязанности, а также становятся новыми отношения ребенка
с окружающими его людьми.
Ведущей деятельностью первоклассников становится учебная
деятельность, в результате которой возникают психические новообразования.
35
Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. / Л.А. Карпенко - М.: Политиздат., 1995.
– 432 с.
24
Она характеризуется своей результативностью, обязательностью и
произвольностью
36
.
К семи годам ребенок уже разбирается в семейно-родственных
отношениях, умеет занять желаемое и соответствующее собственному
социальному статусу место среди родных и близких. Он способен строить
отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет
подчинить себя обстоятельствам, быть непоколебимым в своих желаниях. Он
уже осознает, что оценка его поступков и мотивов складывается не столько его
собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки
воспринимаются окружающими людьми. У него уже достаточно развиты
рефлексивные способности. В этом возрасте значительным достижением в
развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над
мотивом «я хочу»
37
.
Психическая жизнь ребенка приобретает черты опосредованности и
произвольности. Если в старшем дошкольном возрасте, ребенок имел
возможность вести себя более или менее свободно только в игровой
деятельности либо с опорой на помощь взрослого, то к 7 годам эта способность
становится внутренним достоянием самого ребёнка и переносится им на
различные сферы жизнедеятельности.
Наравне с этим происходят и значительные изменения в эмоционально-
мотивационной сфере. В первый раз возникает синтез переживаний. Цепочка
достижений либо неудач, каждый раз переживаемых ребёнком в тех или иных
ситуациях (учеба, общение), приводят к формированию устойчивых
аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия
либо, наоборот, чувства собственной значимости, умелости, компетентности
38
.
36
Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические
труды. – М.: МПСИ, 2017. – 427 с.
37
Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум: учебник / Д.М.
Рамендик. – М.: Юрайт, 2016. – 303 с.
38
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.:
Педагогическое общество России, 2016. – 512 с.