5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА1.СОВРЕМЕННЫЕИССЛЕДОВАНИЯПРОБЛЕМЫАДАПТАЦИИДЕТ
ЕЙМЛАДШЕГОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАКШКОЛЕ ....................................... 11
1.1.Анализпсихолого-
педагогическойлитературыпопроблемеадаптацииудетеймладшегошкольноговоз
раста ........................................................................................................................ 11
1.2.Спецификаадаптациидетейкшколе.................................................................. 23
1.3.Психолого-
педагогическиеусловиявпериодадаптациидетеймладшегошкольноговозраста . 34
Выводыпоглаве1..................................................................................................... 44
ГЛАВА2.ЭМПИРИЧЕСКОЕИССЛЕДОВАНИЕПОСОЗДАНИЮПЕДАГОГИЧЕ
СКИХУСЛОВИЙДЕТЯММЛАДШЕГОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАВПЕРИОДА
ДАПТАЦИИКШКОЛЕ .......................................................................................... 46
2.1.Описаниеиобоснованиеметодовисследованияпроцессаадаптациидетеймлад
шегошкольноговозрастакшколе ............................................................................ 46
2.2Интерпретацияианализрезультатовисследованияпроцессаадаптациидетеймла
дшегошкольноговозрастакшколе .......................................................................... 49
2.3.Методическиерекомендациипоустранениюпроблемисозданиюнеобходимых
условийдлядетеймладшегошкольноговозраставпериодадаптациикшколе ......... 56
Выводыпоглаве2..................................................................................................... 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 66
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ .................................................. 69
ПРИЛОЖЕНИЕ1 .................................................................................................... 77
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.Взаимоотношениявшкольномклассевыступаютмощнымсре
дствомпривлеченияличностиребенкакновымсоциальнымфункциям,культуры,но
рмамповедения,характерныхдляшколы.Самымважнымявляетсято,чтопроцесспр
ивыканиякшкольнойжизнииееусловиямявляетсясложным.Однидетипроходятэт
отпроцесслегкобезпсихическихтравм,адругиедостаточносложно,вследствиечего
ивытекаетпроблема«школьнойдезадаптации».
Школьнаядезадаптация–
потеряребенкомучебноймотивации,низкаяуспеваемость,конфликтностьвобщен
иисучителямиисверстниками.Склонностькасоциальномуповедению,низкаясамо
оценка,доминированиенегативногоэмоциональногонапряжения.Оченьважнопре
одолетьдезадаптацию,таккакдезадаптированныйчеловекотличаетсяотдругихлю
дейвследствиипроблемадаптациивсредежизнедеятельности,отразившихсянаего
самопроявлении,деятельности,способностирешатьестественныедляэтойситуаци
изадачи,такиедетиструдомосваивающиешкольнуюпрограмму,имнепонятнаситу
ацияклассно-
урочнойобстановки,унихнескладываютсяотношениясодноклассниками,практич
ескинеразвиваетсяилиидетсниженнымитемпамипознавательнаядеятельность.
ВсоответствиисФедеральнымигосударственнымиобразовательнымистанд
артаминачальногообщегообразования(ФГОСНОО)дляуспешнойадаптациидетей
младшегошкольноговозраста,классныйруководительдолжныобеспечитьиндиви
дуальныйподходккаждомуученику.
Пристальноевниманиекшкольнойадаптациивызванатем,что,представляясо
бойдинамическийпроцесспрогрессивнойперестройкифункциональныхсистемор
ганизма,онаобеспечиваетвозрастноеразвитие;механизмыжеприспособления,кот
орыевозникливовремяадаптации,сноваисноваактуализируются,ииспользуютсяв
подобныхситуациях,закрепляютсявструктуреличностиистановятсяподструктура
миеехарактера.
7
Входеисследованиябылиизученыфундаментальныеработы,затрагивающие
проблемуадаптациивпсихолого-
педагогическойлитературе:Ш.А.Амонашвили,Н.Г.Лусканова,Р.В.Овчарова,И.А.
Коробейниковидр.
Концептуальныеосновыразработкипроблемыадаптациидетейвконтекстего
товностикшколевпсихологиисвязаныструдами,С.А.Беличева,Л.С.Выготский,М.
М.Безруких,Н.В.Дубровинская,А.Я.Варламова,С.И.Семенакаидр.Вработахназва
нныхавторовадаптациярассматриваетсякакособыймомент,фазавстановлениичел
овека,откотороговзначительноймерезависитхарактерегодальнейшеголичностно
горазвития.
ВработахА.А.Налчаджанян,Ф.Б.Березина,Н.С.Трофимоваотмечено,чтосу
ществуетсвязьстребованиямиучебнойдеятельностисосменойформобщения.А.А.
Налчаджанян,анализируядоучебныеформысотрудничестваребенкаивзрослого,п
риходитквыводу,чтонаихфоненевозможнополноценноеосвоениесодержанияуче
бнойдеятельности.Очевидно,трактовкатермина«адаптация»подводиткпонятию«
готовностикразвитию».
Большоеколичествопубликацийвпоследнеевремякаквпедагогической,псих
ологическойиметодическойлитературе,свидетельствуютобактуальностипробле
мыадаптациидетейкшколе.Сегодняадаптациязакрепленатерминологическивуче
бникахиучебныхпособияхпопсихологии.Так,АвдуловаТ.П.,Аверин,В.А.,Алмазо
вБ.Н.всвоихисследованияхрассматриваютадаптациюкакприспособлениеребенка
кновойсистемесоциальныхусловий,новымотношениям,требованиям,видамдеяте
льности,режимужизнедеятельности.
Извышеизложенногоможнозаключить,чтоприотносительноширокойпредс
тавленноститемышкольнойадаптациивнаучнойлитературе,следуетотметитьнедо
статочностьанализаадаптациикакстадийногопроцесса,обусловленноговлиянием
не только индивидуально-
личностныхкачествучащихся,ноисоциальныхфакторов.Очевидно,чтоихактуализ
ациянаразныхэтапахпроцессаадаптацииимеетсвоипоследствияитребуетсоответс
твующихтехнологийдлярешениявозникающихпроблемвзаимодействияличности
8
.Несмотряназначительныйинтересисследователейкпроблемеадаптациидетеймла
дшегошкольноговозрастакобучениювшколемногиевопросыостаютсяслабоизуче
нными,вчастности,вопросы,касающиесяпедагогическихусловийадаптациидетей
младшегошкольноговозрастакобучениювшколе.Ведьосновнойцельюадаптацион
ногопериода,обучающегосяявляетсясозданиепедагогическихусловия,обеспечив
ающихблагоприятноетечениеадаптациидетеймладшегошкольноговозрастакшко
льномуобучению.
Объектомисследованияявляетсяшкольнаяадаптациядетеймладшегошкол
ьноговозраста,какпсихолого-педагогическоеявление.
Предметомисследованияявляютсяфакторыиусловия,влияющиенапроявл
ениеипреодолениедезадаптациидетеймладшегошкольноговозраста.
Цельюработыявляетсяизучениепроблемипричиндезадаптацииумладших
школьниковипутипреодолениятрудностейадаптации.
Задачиисследования:
провестианализпсихолого-
педагогическойлитературыпопроблемеадаптацииудетеймладшегошкольноговоз
раста;
изучитьспецификуадаптациидетеймладшегошкольноговозрастакшк
оле;
изучитьпсихолого-
педагогическиеусловиявпериодадаптациидетеймладшегошкольноговозраста;
привестиописаниеиобоснованиеметодовисследованияпроцессаадапт
ациидетеймладшегошкольноговозрастакшколе;
провестиинтерпретациюианализрезультатовисследованияпроцессаа
даптациидетеймладшегошкольноговозрастакшколе;
предложитьметодическиерекомендациипоустранениюпроблемисозд
аниюнеобходимыхусловийдлядетеймладшегошкольноговозраставпериодадапта
циикшколе.
Длядостиженияцелииспользовалисьследующиеметоды:
9
теоретическиеметоды–
анализ,синтез,обобщение,сравнение(анализпсихолого-
педагогическойлитературыпопроблемеадаптацииудетеймладшегошкольноговоз
раста;спецификаадаптациидетеймладшегошкольноговозрастакшколе;психолого
-педагогическиеусловиявпериодадаптациидетеймладшегошкольноговозраста);
эмпирическиеметоды–
тестирование,анкетирование,коэффициенткорреляцииПирсона(интерпретацияи
анализрезультатовисследованияпроцессаадаптациидетеймладшегошкольногово
зрастакшколе).
Вданнойработебылииспользованыметодики:сборданныхозаболеваемости
детеймладшегошкольноговозраста(статистическиеданныемедицинскихработни
ковМБОУг.Скопина«СОШ№2»);обследованиедетеймладшегошкольноговозрас
таспомощьюпроективнойметодикиО.А.Ореховой«Домики»предназначенодляис
следованияэмоциональноговосприятияновойсоциальнойситуации,вчастностипр
оцессаобучения,учителя,одноклассников,самооценкуиопределениеспособности
организмакэнергозатратам);методикаВ.Г.Щур«Лесенка»предназначенадлявыяв
лениясистемыпредставленийребенкаотом,каконоцениваетсебясам,как,поегомне
нию,егооцениваютдругиелюдиикаксоотносятсяэтипредставлениямеждусобой;о
просучителяспомощьюопросникаЛ.М.Ковалевой,К.КТарасенко(определениеур
овнядезадаптацииивыявляемфакторы,которыеейспособствуют).
Практическаязначимость:Результатыисследованияособенностейразвит
ияадаптационныхспособностейучащихсямогутбытьиспользованыприорганизац
иипроцессаобучениядетеймладшегошкольноговозраста.Рекомендации,разработ
анныенаоснованииизучениянаучнойлитературыипрактическогоисследования,м
огутспособствоватьродителямипедагогамвпроцессевоспитаниямладшихшкольн
иковсцельюбыстрейшейадаптациидетейкшкольнойсреде.
Базаисследования:Исследованиеуровняадаптациидетеймладшегошкольн
оговозрастакусловиямшкольногообучениябылопроведеновпериодсноябряподек
абрь2019годанабазеМБОУг.Скопина«СОШ№2»в1Аклассе.Висследованииучаст
10
вовало20детей(8девочек,12мальчиков),изкоторых16детей6-
летнеговозраста,4детей–7-летнеговозраста.
Структураработы.Даннаяработасостоитизвведения,двухглав,заключения,с
пискаиспользованныхисточников,приложений.Вовведенииобоснованоактуальн
остьтемы,объект,предмет,сформированоцельизадачиработы.Впервойглаверассм
отренысовременныеисследованияпроблемыадаптациидетеймладшегошкольног
овозрастакшколе.Вовторойглавепроведеноэмпирическоеисследованиепосоздан
июпедагогическихусловийдетяммладшегошкольноговозраставпериодадаптации
кшколе.Взаключениисделаныобщиевыводыпоработе.Имеютсяприложения.
11
ГЛАВА1.СОВРЕМЕННЫЕИССЛЕДОВАНИЯПРОБЛЕМЫАДАП
ТАЦИИДЕТЕЙМЛАДШЕГОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТАКШКОЛ
Е
1.1.Анализпсихолого-
педагогическойлитературыпопроблемеадаптацииудетеймладшегошкольно
говозраста
КакотмечаетГ.А.Урунтаева,когдаребенокпоступаетвшколу,топроисходит
перестройкавсейсистемыегоотношенийсдействительностью
1
.
М.В.Гамезо,Е.А.Петрова,Л.М.Орловаобнаружили,что70%детеймладшего
школьноговозрастаплохознаютотметкиодноклассниковипрактическииминеинте
ресуются,еслиучительнеобращаетнаэтоособоевнимание,такимобразом,отношен
иедетеймладшегошкольноговозрастадругкдругузависитнестолькоотуспеваемос
тииповедениявшколе,сколькоототношениякэтомуучителя
2
.
Тольконачавобучениевшколедетиещёнечувствуютсебячастьюединогокол
лектива,тоестькласса,онинезависимыдруготдруга,эгоцентричны,ихинициативак
общениюзаметноснижена.Стремясьполучитьодобрениеучителя,онистремятсяка
кможнолучшевыполнятьсвоиличныешкольныеобязанности.Взаимооценкиобуча
ющихсявэтомвозрастеипостроениевзаимоотношенийсосверстникамивбольшейм
ереопределяетсястепеньюсоответствияихповеденияролиученика,авкачествеосн
овныхпараметровуспешностиунихвыступаютуспеваемостьидисциплинированн
ость.Личностныекритерииоценкисверстников(порезультатамэкспериментальны
хданных)оказываютсявэтомвозрастевторостепенны,ноначинаютигратьболеезна
чимуюролькокончаниюмладшегошкольноговозраста
3
.
ВисследованияхЕ.Р.Баенскойбылоустановлено,чтовначалемладшегошкол
ьноговозрастаобучающиесянепридаютзначения,высказалилиимзамечаниенаеди
несучителемиливприсутствиисверстниковклассе.Постепеннозначимостьзамеча
ний,полученныхвприсутствиисверстниковувеличивается,идостигаетсвоегопика
1
УрунтаеваГ.А.Практикумпопсихологиишкольника/Г.А.Урунтаева.–М.:Academia,2017.–368c.
2
ГамезоМ.В.,ПетроваЕ.А.,ОрловаЛ.М.Возрастнаяипедагогическаяпсихология.-
М.:ПедагогическоеобществоРоссии,2016.–512с.
3
Бордовская.,Н.В.РеанА.А.Педагогика.Учебникдлявузов.–СПб:Питер,2015.–304с.
12
кконцумладшегошкольноговозраста.Врезультатепереживаниесоциальногоблаго
получиястановитсявзависимостьнетолькоотмнениявзрослых,ноиотмнениясверс
тников
4
.
Младшийшкольныйвозрастхарактерентем,чтовэтотпериодуобучающихся
происходитактивноеустановлениедружескихконтактовсосверстниками.Однойиз
важнейшихзадачразвитиянаэтомвозрастномэтапеявляетсяприобретениеиразвит
иенавыковсоциальноговзаимодействиясгруппойсверстников,атакжеуменияобза
водитьсядрузьями
5
.
Споступлениемвшколуудетеймладшегошкольноговозрастанаблюдаетсяу
меньшениеколлективныхсвязейивзаимоотношенийсосверстникамипосравнени
юспериодомобучениявдошкольнойобразовательнойорганизации.Причинойэтом
услужитновизнаколлективаиновая,малознакомаядляребенка,учебнаядеятельнос
ть.Освоениенавыковсоциальноговзаимодействиясгруппойсверстниковиумениео
бзаводитьсядрузьямиявляютсяоднойизнаиболееважныхзадачразвитияребенкана
этомвозрастномэтапе.
Незнакомаядлядетейсоциальнаяситуацияиновыеправилаповеденияпривод
ятктому,чтовпервыйгодобученияповышаетсяуровенькомфортностидетей,чтоявл
яетсязакономернымследствиемвхождениявновуюгруппу.Общениесосверстника
миимеетважноезначениевданномвозрасте.Оноспособствуеткакформированиюиз
акреплениюболееадекватнойсамооценки,такипомогаетсоциализациивновыхусл
овиях,атакжестимулируетобучающихсякучебнойдеятельности
6
.
Взаимоотношениясосверстникамивначалемладшегошкольноговозраставо
многомопределяютсяучителемчерезорганизациюучебногопроцесса.Этоспособс
твуетформированиюмежличностныхотношенийистатусоввклассе.Ужексредине
младшегошкольноговозрасталичностьучителястановитсяменеезначимой,затосв
язисосверстникамистановятсяболеетеснымиидифференцированными.
4
БаенскаяЕ.Р.Специальнаядошкольнаяпедагогика:учебник.–Москва:Академия,2016.–350с.
5
АлмазовБ.Н.Психическаясредоваядезадаптациянесовершеннолетних/Б.Н.Алмазов.–
Свердловск:УрГУ,2014.–150с.
6
ВиноградоваН.А.Дошкольнаяпедагогика:Учебникдлябакалавров/Н.А.Виноградова,Н.В.Мик
ляева,Ю.В.Микляева.–М.:Юрайт,2015.–510c.
13
Чащевсегообучающиесяначинаютстроитьвзаимоотношения,исходяизсвои
хличныхсимпатийилиобщностикаких-
либосвоихинтересов.Такженемалуюрольвэтомиграетиблизостьихместажительст
ваиполовыхпризнаках.
Однойизхарактерныхчертвзаимоотношений,обучающихсямладшегошкол
ьноговозрастасостоитвтом,чтоихдружбаоснована,чащевсего,наобщностивнешн
ихжизненныхобстоятельствислучайныхинтересов;например,онисидятзаоднойпа
ртой,рядомживут,интересуютсялепкойилирисованием.Сознаниеобучающихсям
ладшегошкольноговозрастаещенедостиглотогоуровня,чтобывыбиратькругобще
ния,исходяизкаких-
либосущественныхкачествличности.Вцелом,кконцумладшегошкольноговозраст
аобучающиесяглубжеосознаюттеилииныекачестваличности,характераи,принео
бходимости,могутвыбратьсверстниковдлясовместнойдеятельности
7
.
Психическимновообразованиемдлядетеймладшегошкольноговозрастаявл
яетсясоциально-психологическийфеномендружбыкакиндивидуально-
избирательныхглубокихмежличностныхотношенийдетей.Такиеотношенияхарак
теризуютсявзаимнойпривязанностью,основаннойначувствесимпатииибезусловн
огопринятиясверстника.Следуетотметить,чтонаиболеераспространеннойвэтомв
озрастеявляетсягрупповаядружба.Такаядружбавыполняетмножествофункций,ва
жнейшимиизкоторыхявляютсяразвитиесамосознанияиформированиечувствапр
ичастности,тоестьсвязисколлективомсебеподобных
8
.
Постепениэмоциональноговключенияобщениеребенкасосверстникамимо
жноусловноразделитьнатоварищескоеиприятельское.Товарищескоеобщениеявл
яетсяменееэмоциональноглубокимобщениемребенка,иреализуетсяоно,восновно
м,вклассеипреимущественнососверстникамисвоегопола.Приятельскоежеобщен
иеможетстроитьсякаквклассномколлективе,такивнеего.
Взаимоотношенияобучающихсямужскогоиженскогополавмладшемшколь
номвозрастеносятстихийныйхарактер.Основнымипризнакамигуманистическихв
7
ЛобановаЕ.А.Дошкольнаяпедагогика:учебно-методическоепособие.–
Балашов:Николаев,2015.–76с.
8
РеанА.А.,КоломинскийЯ.Л.Социальнаяпедагогическаяпсихология.–СПб.:Питер,2015.–416с.
14
заимоотношениймеждунимиявляютсятоварищество,симпатия,дружба.Приихраз
витиипоявляетсястремлениекобщению.Личнаядружбавмладшемшкольномвозра
стеустанавливаетсяоченьредкопосравнениюсличнымтовариществомисимпатией
.Вэтихпроцессахбольшаярольпринадлежитучителю.
Вначалемладшегошкольноговозрастауобучающегосяужеестьстремлениез
анятьобрестиопределённыйстатусвсистемевзаимоотношенийколлективасверстн
иков.Вследствиеэтогообучающиесянередкотяжелопереживаютнесоответствием
еждупритязаниямивэтойобластиифактическимсостоянием
9
.
Системаличныхвзаимоотношенийвклассномколлективескладываетсяуреб
енкапомереосвоенияишкольнойдействительности.Основуэтойсистемысоставля
ютнепосредственныеэмоциональныеотношения,которыепревалируютнадвсеми
другими.
Впроявлениииразвитиипотребностидетейвобщении,уобучающихсямладш
егошкольноговозрастанаблюдаютсязначительныеиндивидуальныеособенности.
Такимобразомможновыделитьдвегруппыдетейвсоответствиисэтимиособенност
ями.Уоднихобщениесосверстникамиограничено,восновном,школой.Удругихоб
щениестоварищамиивнешколыужезанимаетзначительноеместовжизни
10
.
Младшийшкольныйвозраст–
этопериодсерьёзныхпозитивныхизмененийипреобразований,происходящихвлич
ностикаждогоребенка.
Потомунастольковаженуровеньдостижений,осуществленныхкаждымребе
нкомнаданномвозрастномэтапе.Есливэтомвозрастеребенокнепочувствуетрадост
ьотполученияновыхзнаний,неприобрететуверенностьвсвоихспособностяхивозм
ожностях,достигнутьэтоговбудущембудетгораздотруднее.Врезультатеэтоможет
привестиктому,чтоположениеребенкавсистемеличныхвзаимоотношенийсоднок
лассникамитакжетруднеебудетисправить.
Такимобразом,общениеимеетбольшоезначениевформированиипсихикиче
ловека,еёразвитииистановленииосознанного,культурногоповедения,особенновм
9
УрунтаеваГ.А.Детскаяпсихология.Учебник/Г.А.Урунтаева.–М.:Academia,2014.–336c.
10
ТурченкоВ.И.Дошкольнаяпедагогика:Учебноепособие/В.И.Турченко.–М.:Флинта,2016.–
256c.