25
происходитфизиологическоеприспособлениедеятельностифункцион
альныхсистеморганизмакизменениямврежимеинагрузке;
формируются,развиваютсяиусваиваютсяспособыиприемыновойдеят
ельности–процессаобучения;
черезэмоциональнуюсферуосуществляетсяоценкаизмененийвокруж
ающейреальностикаксубъективнокомфортныхилидискомфортныхи,согласноим,
происходитрегулированиеегоповеденияидеятельности
31
.
Учитываяэто,удобнымбудетмнениеИ.В.Дубровиной,котораясчитает,что«а
даптация–
этонетолькоприспособлениекуспешномуфункционированиювданнойсреде,ноис
пособностькдальнейшемупсихологическому,личностномуисоциальномуразвити
ю»
32
.
Итак,адаптациюможнорассматриватьнетолькокакприспособлениеребенка
куспешномуфункционированиювшкольнойсреде(кновойсистемеотношений,соц
иальныхусловий,новымтребованиям,видовдеятельности,режимажизнедеятельн
остиит.д.,причембезсерьезныхвнутреннихпотерь,ухудшениясамочувствия,настр
оения,самооценки),ноиспособностькдальнейшемупсихологическому,личностно
му,социальномуразвитию.
Ученыевыделяютследующиефакторы,влияющиенауспешностьадаптациир
ебенкакшколе:
функциональнаяготовностькначалусистематическогообучения:орга
низмребенкадолженбытьфункциональноготов,тоестьдолжендостичьтакогоуров
няразвитияотдельныхоргановисистем,чтобыадекватнореагироватьнавоздействи
явнешнейсреды;
возрастначаласистематическогообучения;
уровеньтренированностиадаптационныхмеханизмов:детимладшего
школьноговозраста,посещавшиеранеедетскийсад,значительнолегчеадаптируютс
31
СамоукинаН.В.Практическийпсихологвшколе:лекции,консультирование,тренинги/Н.В.Сам
оукина.–М.:Изд-воИнститутаПсихотерапии,2016.–244с.
32
ДубровинаИ.В.Возрастнаяипедагогическая психология.Хрестоматия./И.В.Дубровина-
М.:Академия,2015.–368с.
26
якшколе,чемдети,которыенепосещали,которыенепривыкликдлительномупребы
ваниювдетскомколлективе;
особенностижизниребенкавсемье:большоезначениеимеюттакиемом
енты,какпсихологическаяатмосферавсемье,взаимоотношениямеждуродителями,
стильвоспитания,статусребенкавсемье,домашнийрежимжизнедеятельностиребе
нкаитомуподобное;
психологическаяготовностькшкольномуобучению:психологическая
готовностьпредполагаетинтеллектуальнуюготовность(уровеньразвитияпознават
ельныхспособностей),эмоционально-
волевую(эмоциональнаязрелость,адекватностьэмоциональногореагирования,во
леваярегуляцияповедения)иличнуюготовность(мотивационнаяготовность,комм
уникативнаяготовность);
рациональнаяорганизацияучебныхзанятийирежимдня:однимизглавн
ыхусловий,безкоторыхневозможносохранитьздоровьедетейвтечениеучебногого
да,являетсясоответствиережимаучебныхзанятий,методовпреподавания,содержа
нияинасыщенностиучебныхпрограмм,условийвнешнейсредывозрастнымвозмо
жностямдетеймладшегошкольноговозраста;
соответствующаяорганизациядвигательнойактивностиребенка:двиг
ательнаяактивность–
самыйэффективныйспособсвоевременногопредотвращенияутомляемости,подде
ржаниявысокойработоспособности
33
.
ВисследованииЕ.В.Герасинойвыделено3уровняадаптациидетейкшколе:вы
сокий,средний,низкий.
Высокийуровеньадаптации.Ученикположительноотноситсякшколе:прави
лаитребованиявоспринимаетадекватно;учебныйматериалусваиваетлегко;глубок
оиполноовладеваетпрограммнымматериалом,решаетусложненныезадачи,вежли
в,внимательновыслушиваетуказания,объясненияучителя;поручениявыполняето
хотноидобросовестно,безвнешнегоконтроля;проявляетвысокуюзаинтересованн
33
КоломинскийЯ.Л.,ПанькоЕ.А.,ИгумновС.А.Психическоеразвитиедетейвнормеипатологии.–
СПб.:Питер,2014.–480с.
27
остьксамостоятельнойучебнойработы,готовитсяковсемурокам;имеетвклассеста
тусе.
Среднийуровеньадаптации.Ученикположительноотноситсякшколе:посещ
ениеуроковневызываетунегонегативныхпереживаний,понимаетучебныйматериа
л,когдаучительобъясняетегодовольноподробноинаглядно;усваиваетосновноесо
держаниепрограммыповсемпредметам,самостоятельнорешаеттиповыезадачи;со
средоточенивнимателенпривыполнениизаданий,поручений,указанийучителя,вм
естестемтребуетконтролясосторонывзрослого;сосредоточеннымбываеттолькото
гда,когдаделаетчто-тоинтересноедлясебя.
Низкийуровеньадаптации.Ученикотрицательноилибезразличноотносится
кшколе:частожалуетсяназдоровье,плохоесамочувствие,унегопреобладаетподавл
енноенастроение;наблюдаютсянарушениядисциплины;материал,которыйобъяс
няетучитель,усваиваетфрагментарно;самостоятельнаяработасучебникомвызыва
еттрудности,привыполнениисамостоятельныхзаданийнепроявляеткниминтереса
;курокамготовитсянерегулярно,требуетпостоянногоконтроля,систематическихн
апоминанийипобужденийкаксостороныучителя,такисостороныродителей;дляпо
ниманияновогоматериалаирешениязадачпообразцутребуетзначительнойпомощ
иучителяиродителей;поручениявыполняетподконтролемибезособогожелания;па
ссивный
34
.
Главнаярольвсозданииблагоприятногопсихологическогоклиматавклассе,п
ринадлежитучителю.Емунеобходимопостоянноработатьнадповышениемуровня
учебноймотивации,создаваяребенкуситуацииуспеханауроке,вовнешкольнойдея
тельности,вобщениисодноклассниками.
Принарушенииуспешнойадаптациикусловиямшкольнойсредыуребенкамо
жетвозникнутьсостояниедезадаптивностиличности,чтоявляетсянегативнымслед
ствиемискаженияпроцессаактивногоприспособленияученикапервогоклассакнов
34
ГерасинаЕ.В.Детскаяпсихология/Е.В.Герасина.–М.:Владос-Пресс,2017.–288c.
28
ымусловиям.Дезадаптацияможетнаступитькакрезультатрезкогоизмененияуслов
ийсреды,ккоторымребенокможетбытьнеготов
35
.
Анализзарубежнойиотечественнойлитературыпоказывает,чтотерминомш
кольнаядезадаптация(или«школьнаянеприспособленность»)фактическиопредел
яютсялюбыетрудности,возникающиеуребенкавпроцессеобучения.Школьнаядез
адаптация–
этообразованиенеадекватныхмеханизмовприспособленияребенкакшколевформе
нарушенияобученияиповедения,конфликтныхотношений,психогенныхзаболева
нийиреакций,повышенногоуровнятревожности.
Признакишкольнойдезадаптации:
нарушениявотношенияхсодноклассниками,родителями,учителями;
нежеланиеходитьвшколу;
соматическиепроявления:головнаяболь,нарушениеаппетита,подавле
нноенастроение,повышеннаяутомляемость;
эмоциональныенарушения;
снижениеобщительности,эмоциональнойустойчивости,самоконтрол
я,социальнойсмелостииповышенныепоказателиэмоциональнойвозбудимости,тр
евожности,неспособностикдлительномусосредоточению,замыканиевсебе
36
.
Современныеученыевыделяютрядпричин,определяющихпроявлениядезад
аптацииобучающихсяпервогокласса:
неправильныеметодывоспитаниявсемье:завышенныеожиданияроди
телейпообучениюдетей;безразличноеотношениекобучениюивоспитаниюребенк
а;акцентированиевниманияребенкананедостаткахшколыилипедагогавместоразг
оворовоприятныхмоментахшкольнойжизни;гиперопекаребенка;
нарушениеотношенийвшколевсистеме«ученик-учитель»,«ученик-
ученики»:Дидактогения(психогенныйвлияниеоказываетсампроцессобучения);д
идаскалогения(некорректноеотношениеучителякученику),слияниеДидактогени
35
КоломинскийЯ.Л.,ПанькоЕ.А.,ИгумновС.А.Психическоеразвитиедетейвнормеипатологии.–
СПб.:Питер,2014.–480с.
36
Выготский Л.С.Психологияразвития человека.–М.:Изд-воСмысл;Эксмо,2005–1136с.
29
яииндивидуальнойчувствительностицентральнойнервнойсистемыребенка;нару
шениеотношенийсодноклассниками;
индивидуальныеособенностипсихическогоразвитияребенка:невысо
кийинтеллектуальныйпотенциал;задержкапсихическогоразвития;гиперактивнос
ть;трудностивволевойрегуляцииповедения,учебнойдеятельности;несформирова
нностьмотивациикобучению;завышеннаясамооценкаиуровеньпритязанийребен
каилиродителей;повышеннаячувствительностьЦНС,повышенныйуровеньтрево
жности;агрессивность;замкнутость;соматическаяослабленность(хроническиеза
болевания)ит.д.
37
Выделяютнесколькостадийучебнойдезадаптации:
учебнаядекомпенсация–
состояние,характеризующеесявозникновениемпроблемвизученииодногоилинес
колькихшкольныхпредметовнафонесохраненияобщегоинтересакшколе;
школьнаядезадаптация–
состояниеребенка,когданафонетрудностейобучениянапервомпланепоявляютсян
арушенияповедения,конфликтыспедагогами,пропусканиязанятийитомуподобно
е;
социальнаядезадаптация–
состояниеребенка,когдапроисходитполнаяпотеряинтересакучебе,пребываниевш
кольномколлективе,переходкасоциальнымгруппам;
криминализациясредыобитанияребенка
38
.
Лучшимспособомборьбысосложнениямипроцессаадаптацииребенкакусло
виямшкольнойсредывыступаетпредупреждениеипрофилактикаописанныхвыше
причинпроявленийдезадаптацииобучающихсяпервогокласса.Социальнаяпрофи
лактикадезадаптацииребенкапредполагаетвыборпедагогомэффективныхформи
37
МикляеваН.В.Дошкольнаяпедагогика:Учебникдляакадемическогобакалавриата/Н.В.Микляе
ва,Ю.В.Микляева,Н.А.Виноградова.–Люберцы:Юрайт,2016.–411c.
38
Столяренко,Л.Д.Педагогическаяпсихология.Серия«Высшееобразование».–3-
еизд.перераб.идоп.–Ростовн/Д:«Феникс»,2016.–512с.
30
методовработы,способствующихуспешномуформированиюшкольнойадаптиров
анностиребенка
39
.
Анализируяпроцессадаптациидетеймладшегошкольноговозрастакшколе,ц
елесообразновыделитьследующиехарактеристикипроцессаадаптации:
виды;
этапы;
уровни.
Восновномвыделяютследующиевидыадаптации:
кновымусловиямжизниидеятельности,кфизическимиинтеллектуаль
нымнагрузкам;
кновымсоциальнымотношениям;
кновымусловиямпознавательнойдеятельности.
Работаучителяпофакторамадаптациипоможетемуоблегчитьпроцессадапта
циидетеймладшегошкольноговозрастаивыстроитьпросветительскуюработуспед
агогами.
Рассмотримфакторы,влияющиенакаждыйвидадаптациидетеймладшегошк
ольноговозрастакшколе.
Так,наадаптациюкновымусловиямжизниидеятельности,кфизическимиинт
еллектуальнымнагрузкамвлияютследующиефакторы:
возрастученика;
степеньсформированностиморфофункциональныхсистеморганизма
ребенка;
уровеньразвитияпроизвольнойрегуляцииповеденияиорганизованнос
тиребенка;
посещениеилинепосещениедетскогосада;
изменениеситуациивсемье(сменаместажительства,разводродителей
ит.д.)
40
39
РеанА.А.,КоломинскийЯ.Л.Социальнаяпедагогическаяпсихология.–СПб.:Питер,2015.–416с.
40
ПоповаМ.В.Психологиярастущегочеловека.–М.:ТЦСфера,2017.–128с.
31
Наадаптациюкновымсоциальнымвзаимоотношениямвлияюттакиефакторы
:
пространственно-
временныефакторы(режимдня,организациярабочегоместадома,наличиешкольно
йформы,признание«взрослости»,предоставленияемусамостоятельностиит.д.).
характеробщенияребенкасосверстникамиивзрослыми(отношениекр
ебенкувклассе,всемье,стильповеденияродителейипедагогов,особенностисемейн
огомикроклимата,социальнаякомпетентностьребенкаит.п.).
уровеньразвитияпроизвольностиповедения.
Адаптациякновымусловиямпознавательнойдеятельностизависитотследую
щихфакторов:
актуальностьобразовательногоуровняребенка(знаний,умений,навык
ов),полученноговдошкольномучебномзаведениииливдомашнихусловиях;
уровеньинтеллектуальногоразвития;
способностьовладетьуменияинавыкиучебнойдеятельности;
любознательностькакосновапознавательнойактивности;
сформированностьтворческоговоображения;
коммуникативныеспособности(умениеобщатьсясовзрослыми,сверст
никами);
уровеньразвитияпроизвольностипсихическихпроцессов
41
.
Выделяюттриосновныхэтапаадаптации:
первыйэтап–
вответнавеськомплексновыхвоздействий,связанныхсначаломсистематическогоо
бучения,бурнореагируютвсесистемыорганизма.Этотэтапможетдлитьсядве-
тринедели;
второйэтап–
заметноенеустойчивоеприспособление,когдаорганизмищетинаходитвариантыре
акцийнаэтивоздействия;
41
ГерасинаЕ.В.Детскаяпсихология/Е.В.Герасина.–М.:Владос-Пресс,2017.–288c.
32
третийэтап–
периодотносительноустойчивогоприспособления,когдаорганизмнаходитнаибол
ееоптимальныевариантыреагированиянанагрузку,требующиеменьшегонапряже
ниявсехсистеморганизма.Новозможностидетскогоорганизмавовсенебезграничн
ы,поэтомудлительнаяусталость,апоройпереутомление,могутнаноситьвредздоро
вьюдетеймладшегошкольноговозраста
42
.
Следуетотметить,чтоучебнаядеятельностьпредполагаеткомплексмногихас
пектов,вчастности:социальный,логический,педагогический,психологический,ф
изиологическийимногоедругое,азначит,имеханизмыадаптацииребенкакшколеха
рактеризуютсятакимжемногообразиемаспектов.
Рассмотримфизиологическийаспектадаптацииребенкакшкольномуобучен
ию.
Процессфизиологическойадаптацииребенкакшколеможноразделитьнанес
колькоэтапов,илипериодов,каждыйизкоторыхимеетсвоиособенностиихарактери
зуетсяразличнойстепеньюнапряженияфункциональныхсистеморганизма.
Ученыевыделяюттриосновныхэтапа(фазы)физиологическойадаптации.
Первыйэтап–
ориентировочный,когдавответнавеськомплексновыхвоздействий,связанныхсна
чаломсистематическогообучения,практическивсесистемыорганизмаребенка«от
вечают»бурнойреакциейизначительнымнапряжением.Этафизиологическаябуря
длитсядостаточнодолго(2-3недели).Второйэтап–
неустойчивоеприспособление,когдаорганизмищетинаходитоптимальные(илибл
изкиекоптимальным)вариантыреакцийнаэтивоздействия.
Напервомэтапениокакойэкономииресурсоворганизмаговоритьнеприходит
ся:организмтратитвсе,чтоесть,аиногдаи«вдолгберет».Поэтомуучителюиродител
ямтакважнопомнитьовысокойцене,которуюплатиторганизмкаждогоребенкавэто
тпериод.Навторомэтапе«цена»снижается,«буря»начинаетутихать.Третийэтап–
периодотносительноустойчивогоприспособления,когдаорганизмнаходитнаибол
42
ДарвишО.Б.Возрастнаяпсихология:Учебноепособие/О.Б.Дарвиш;Подред.В.Е.Клочко.–
М.:КДУ,Владос-Пр.,2016.–264c.
33
ееподходящиеспособыреагированиянанагрузку,требующиеменьшегонапряжени
явсехсистем.
Чтобыниисполнялшкольник:умственнуюработу,связаннуюсусвоениемнов
ыхзнаний,статическаянагрузка,котороеиспытываеторганизмпривынужденнойпо
зесидения,илипсихологическуюнагрузкуприобщениивбольшомиразнородномко
ллективе,организм,тоестькаждаяизегосистем,долженотреагироватьсвоимнапря
жением,своейработой.Посколькувозможностидетскогоорганизманебезграничн
ы,длительноенапряжениеисвязанныеснимусталостьипереутомлениемогутприве
стикнарушениюздоровья
43
.
КакотмечаетВ.В.Абраменкова,первыенеделиобученияхарактеризуютсядо
статочнонизкимуровнеминеустойчивостьюработоспособности,оченьвысокимур
овнемнапряжениясердечно-
сосудистойсистемы,атакженизкимпоказателемкоординации(взаимодействия)ра
зличныхсистеморганизмамеждусобой.Поинтенсивностиинапряженностиизмене
ний,которыепроисходятворганизмеребенкавпроцессеучебныхзанятийвтечениеп
ервыхнедельобучения,нагрузкуможносравнитьсвоздействиемнавзрослый,трени
рованныйорганизмэкстремальныхнагрузок.
Вместестемнесоответствиемеждутребованиями,нагрузкойивозможностям
иребенкаможетпривестиксерьезнымизменениямвцентральнойнервнойсистеме,к
резкомупадениюучебнойактивности,кснижениюработоспособности.Недаромзна
чительнаячастьдетеймладшегошкольноговозраставконцеучебныхзанятийиспыт
ываетрезковыраженноеутомление.Толькона5-6-йнеделеобучения(анечерез2-
3дня,какмногиеполагают)постепеннорастутистановятсяболееустойчивымипока
зателиработоспособности,снижаетсянапряжениеосновныхжизненноважныхсист
еморганизма(центральнойнервной,сердечно-
сосудистой,симпатоадреналовой),тоестьнаступаетотносительноустойчивоеприс
пособлениековсемукомплексунагрузок,связанныхсобучением.
43
БордовскаяН.В.Психологияипедагогика:Учебникдлявузов.Стандарттретьегопоколения/Н.В.
Бордовская,С.И.Розум.–СПб.:Питер,2017.–624c.
34
Однако,понекоторымпоказателям,этафазаотносительноустойчивогоприсп
особленияможетзатянутьсядо9недель,тоестьпродолжатьсяболеедвухмесяцев.Их
отясчитается,чтопериодостройфизиологическойадаптацииорганизмакучебнойн
агрузкезаканчиваетсяна5-
6неделю,весьпервыйгод(еслисравнитьпоказателисоследующимипериодамиобуч
ения)можносчитатьпериодомнеустойчивой,напряженнойрегуляциивсехсистемд
етскогоорганизма
44
.
Такимобразом,всоответствиисопределением,даннымМ.Р.Битяковой,адапт
ацияребенкакшколеозначает,преждевсего,приспособленияегокновомуфункцион
ированию:выполнениеучебныхисоциальныхтребований,принятиенасебяролевы
хобязательствшкольника.
Адаптационныйпериоддетеймладшегошкольноговозраста,сопровождаетс
ярядомпроцессов,средикоторыхможновыделитьфизиологическиеприспособлен
иедеятельностифункциональныхсистеморганизмакизменениямврежимеинагруз
ке,формированиеиразвитиеспособовиприемовпроцессаобучения,оценкаизменен
ийвокружающейреальностикаксубъективнокомфортныхилидискомфортных.Уч
енымивыделяютсяуровни,фазыпроцессаадаптацииребенкакобучениювшколе.
1.3.Психолого-
педагогическиеусловиявпериодадаптациидетеймладшегошкольноговозрас
та
Адаптацияребенкакшколе–
этоважныйшагвовзрослуюжизнь,иоттого,каконапройдет,зависитегоспособность
адаптироватьсякновымусловиямиреализоватьсобственныепотенциальныевозмо
жности.Ребенок,поступающийвшколудолжнобытьфизическиипсихическиздоро
вым,социальнозрелым,ондолжендостичьопределенногоуровняумственногоиэмо
ционально-
волевогоразвития,уметьпланироватьсвоюдеятельностьиосуществлятьсамоконтр
44
АбраменковаВ.В.Социальнаяпсихологиядетства:Уч./В.В.Абраменкова.–М.:Инфра-М,2018.–
160c.