55
Высокийуровеньг
отовности
82%
13%
5%
Среднийуровеньг
отовности
37%
36%
27%
Низкийуровеньгот
овности
0%
0%
100%
СпомощьюкоэффициентакорреляцииПирсонабылаопределеналинейнаявз
аимосвязьмеждупеременными.КорреляционныйанализпоПирсонуготовностиде
теймладшегошкольноговозрастакшколе,представленнарисунке6.
Высокий_уровень_г
отовности
Средний_уровень_г
отовности
Низкий_уровень_гот
овности
Высокий_уровень_готовности
КорреляцияПирсона
1
,303
-,937
Знач.(двухсторонняя)
,804
,227
N
3
3
3
Средний_уровень_готовности
КорреляцияПирсона
,303
1
-,617
Знач.(двухсторонняя)
,804
,577
N
3
3
3
Низкий_уровень_готовности
КорреляцияПирсона
-,937
-,617
1
Знач.(двухсторонняя)
,227
,577
N
3
3
3
Рисунок6–
КорреляционныйанализпоПирсонуготовностидетеймладшегошколь
ноговозрастакшколе
Такимобразом,видим,чтонаибольшаякорреляциямеждувысокимуровнемг
отовностикшколеивысокимуровнемадаптации,атакжемеждунизкимуровнемгото
вностиинизкимуровнемадаптации.27%детейсосреднимуровнемготовноститакж
епопадаютв«группуриска».
Проведенноеисследованиебылонаправленонаизучениеуровняадаптацииип
роявленияпризнаковдезадаптацииудетеймладшегошкольноговозраста.
Порезультатамнаблюденияиэкспертнойоценкиучителей:
большинстводетейимеютвысокийисреднийуровеньадаптации;
56
наиболеераспространеннымифакторамидезадаптациидетеймладшег
ошкольноговозрастаявляетсянедостаточнаяпроизвольностьпсихическихфункци
й;
чрезмернаярасторможенность;нарушенияинтеллектуальнойдеятель
ности;неготовностькшколе.
Порезультатамопросародителей:
убольшинстваобучающихсяотсутствуютпсихосоматическиесимпто
мыдезадаптации.
Порезультатампроективныхметодик:
большинствообучающихсяимеютоптимальнуюиликомпенсаторную
работоспособностьвовремяучебно-воспитательногопроцесса;
большинствообучающихсяимеютположительноевосприятиепроцесс
аучения,учителя,себякакученика,взаимоотношенийсодноклассниками.
Порезультатамготовностикшколе:в«группуриска»поуровнюадаптациипоп
адаютвседети,которыеимеютнизкиепоказателиготовностикшколе,атакже27%де
тейсосреднимуровнемготовности.Следовательно,вцеломуровеньадаптациидете
ймладшегошкольноговозрастакобучениювшколеявляетсядостаточный.Обучаю
щиеся,которыеимеютнизкиепоказателиповсемилибольшинствуисследуемыхасп
ектовтребуютдальнейшегосопровождениясостороныучителей,родителейипсихо
логов.
2.3.Методическиерекомендациипоустранениюпроблемисозданиюнеобходи
мыхусловийдлядетеймладшегошкольноговозраставпериодадаптациикшко
ле
Обучениевпервомклассе–
одинизнаиболееважныхитрудныхпериодоввжизнидетей.Именновпервыемесяцы
обученияначинаютформироватьсясистемыотношенийребенкасмиромиссамимсо
бой,такиустойчивыеформывзаимоотношенийсосверстникамиивзрослыми,базов
ыеучебныеустановки,которыевсущественнойстепениопределяютвдальнейшему
57
спешностьшкольногообучения,эффективностьстиляобщения,возможностисамо
реализациившкольнойсреде.
Сначаломшкольногообученияпроисходитформальнаясменатипаведущейд
еятельности–
сигровойнаучебную,тоесть,школьникдолженусвоитьновыедлянегоформыделов
огообщения.Притакихусловияхначинаетсясложныйпериодадаптацииребенкакш
кольнойжизни.Онприспосабливаетсякновомурежиму,распределениювремени,п
ривыкаеткновымправиламповедения,появляетсянеобходимостьобъяснитьсясдр
угимидетьми,которыенадолгиегодыстанутдлянегоодноклассниками,появятсяно
ваясоциальнаяроль.
Новпоследнеевремяпоявляетсявсебольшедетей,ужевначальнойшколенесп
равляютсяспрограммойобучения.Этидетитребуютксебеособоговниманияпедаго
гаипсихолога,таккакхроническоеотставаниевначальнойшколенегативносказыва
етсянадальнейшеминтеллектуальномиличностномразвитии.
Важнейшейпричинойшкольныхтрудностей–учебныхиповеденческих–
являетсянарушениесоциально-
психологическойадаптацииребенкакусловиямшкольногообучения.Проблемаоце
нкиуровняадаптацииребенкакшколе,предупреждениевозможногонеблагополучи
явпсихическомиличностномразвитиидетеймладшегошкольноговозраста,неизбе
жноставитпередшколойрешенияпроблемыадаптациидетеймладшегошкольногов
озрастакусловиямучебно-воспитательногопроцесса.
Неблагоприятноетечениеадаптацииснижаетфункциональныерезервыорга
низмаиприводиткперенапряжениюрегуляторныхсистем,сопровождаетсявозникн
овениемсоматическихзаболеваний.Школьнаядезадаптацияприводиткснижению
учебноймотивации,деформациимежличностныхотношений,развитиюневротиче
скихсостояний,формированиюдевиантныхформповедения.Дезадаптацияможетп
ривестикформированиюдевиантногоповедениявболеестаршемвозрасте.Именноэ
тимобусловленанеобходимостьорганизацииипроведенияпсихолого-
педагогическихмероприятий,направленныхнапомощьвскорейшейадаптациидет
еймладшегошкольноговозрастаипрофилактикишкольнойдезадаптации.
58
Цель:Созданиепедагогическихисоциально-
психологическихусловий,позволяющихребенкууспешнофункционироватьиразв
иватьсявшкольнойсреде.
Задачи:
1. Созданиеусловийдляадаптациидетейкшколе,координацияработывсе
хучастниковучебно-
воспитательногопроцессасцельюсозданияусловийдляуспешногопротеканияадап
тационныхпроцессоввдетеймладшегошкольноговозраста.
2. Психологическоепросвещениеродителей,учителейповопросампедаг
огикиипсихологииразвитиядетей,поповодупринциповиметодовпрофилактикиш
кольнойдезадаптации.
3. Выявлениепсихолого-
педагогическогостатусакаждогоребенкасцельюсвоевременнойпрофилактикииэ
ффективногорешенияпроблем,возникающихвпсихическомсостоянии,общении,р
азвитиииобучении.
4. Выявлениеидальнейшаяработасдетьми,имеющимипризнакидезадап
тации.
5. Оказаниепомощииподдержкидетяммладшегошкольноговозраста,ис
пытывающихтрудностивформированииэмоциональнойикоммуникативнойсфер,
поискэффективныхпутейпопреодолениятрудностей,которыевозникаютвучебно
йдеятельности.
6. Мониторингдинамикисоциально-
психологическойадаптациииразвитияучеников.
Ожидаемыерезультаты:
Сохранениефизического,психическогоисоциальногоздоровьядетей.
Развитиекогнитивныхспособностейинавыков.
Развитиесоциальныхикоммуникативныхнавыков.
Развитиепроизвольностииэмоционально-волевойсферы.
Формированиеустойчивойучебноймотивации.
Формированиеадекватнойсамооценкишкольника.
59
Формированиеродительскойкомпетентностиповопросамадаптациид
етеймладшегошкольноговозрастакобучениювшколе.
- Повышениепсихологическойкомпетентностиучителейопредоставлени
ипедагогическойподдержкидетяммладшегошкольноговозраста,учетаиндивидуа
льныхособенностейдетей.
I этап.Профилактикадезадаптациидетеймладшегошкольноговозраста.
Цель:
Предупреждениеиустранениенегативныхпроявленийвразвитииребе
нкачерезпросветительскуюдеятельность.
Пониманиеучастникамиучебно-
воспитательногопроцессаособенностейпсихологического,физиологическогораз
витиядетейшестилетнеговозраста.
Развитиепсихологическойкомпетентностиродителей,учителей.
Задачи:
1. Обогащениеучителейиродителейдетеймладшегошкольноговозраста
психологическимизнаниямиовозрастныхипсихологическихособенностяхдетейш
ести,семилет.
2. Просвещениеучителейиродителейдетеймладшегошкольноговозраст
аобособенностяхпротеканияадаптационногопериодадетеймладшегошкольногов
озраста,основныхпроявленийивозможныхпричиндезадаптации.
3. Разработкапредложенийипрактическихрекомендацийпопрофилакти
кедезадаптации.
Методы:
Заседаниепсихолого-
педагогическогоконсилиума«Возрастныеипсихологическиеособенностидетей6-
летнеговозраста.Особенностиадаптациидетеймладшегошкольноговозрастакобу
чениювшколе».
Групповыеииндивидуальныеконсультацииучителей,которыепреподаютв1
-
60
мклассе«Возрастныеипсихологическиеособенностидетейшести,семилет»,«Адап
тационныйпериоддляшестилетнихобучающихся».
Групповыеииндивидуальныеконсультацииродителейдетеймладшегошкол
ьноговозраста,выступлениянародительскихсобраниях,организациялекториев«В
озрастныеипсихологическиеособенностидетейшести,семилетнеговозраста»,«Ка
кпомочьребенкуадаптироватьсякшколе».
Организациясамообразованияродителейипедагоговчерезознакомлениесма
териаламипсихолого-
педагогическойлитературы(«родительскаяпарта»,«информационныестенды»,бу
клеты,листовки,памятки).
II этап.Психолого-
педагогическаядиагностикаадаптационныхмеханизмовобучающихся1-
гоклассакусловиямобучениявшколе.
Цель:
Выявлениеобщихтрудностейвадаптациидетей.
Выявлениеобучающихсяспризнакамидезадаптации.
Определениестатусаученикачерезизучениепсихологическогоклимат
аклассногоколлектива.
Созданиеблагоприятныхусловийдляуспешнойадаптацииисамореали
зацииобучающихсяпервогокласса.
Задачи:
1. Осуществлениепсихолого-
педагогическогоисследованияуровнясоциально-
психологическойадаптациидетей.
2. Психолого-
педагогическийконсилиумпорезультатампсихологическихисследований,педагог
ическихнаблюдений«Проблемыадаптацииобучающихсякобучениювшколе.Пути
коррекции».Составлениепсихолого-
педагогическогопортретаклассногоколлектива,индивидуальныхпсихологически
хпортретовучеников.
61
3. Распределениефункциональныхобязанностеймеждуучастникамиуче
бно-воспитательногопроцессаподальнейшейработысобучающимися.
4. Организацияметодическойработыпедагогов,направленнойнапострое
ниеучебно-
воспитательногопроцесса,сучетоминдивидуальныхособенностейивозможностей
школьников.
5. Проведениеуглубленногопсихологическогоисследованияучеников,«
группыриска»школьнойдезадаптации.
6. Проведениекоррекционно-
развивающейработысобучающимися,имеющимипризнакидезадаптации,сучетом
выявленныхпричин.
7. Разработкаиреализацияучебно-
воспитательныхмероприятий,направленийпсихолого-
педагогическойкоррекцииразвитияобучающихсядляустраненияпричиндезадапт
ациисучетоминдивидуальных,психологическихивозрастныхособенностейкаждо
гоученика.
Методы:
Наблюдениезадетяммладшегошкольноговозрастаивовремяуроковипереры
вов.
Индивидуальныеконсультацииродителей,учителейпорезультатампсихоло
го-педагогическихисследований.
Анкетированиеродителей«Анкетадляродителейдетеймладшегошкольного
возраста»(выявлениепризнаковдезадаптацииудетей).
Психодиагностическоеисследование:
оцениваниеуровняшкольноймотивациииадаптации(АнкетаН.Г.Луск
ановой«Уровеньшкольноймотивациииадаптации»);
выявлениеотношениядетейкшколе,определениемотивационнойгото
вностидетейкобучениювшколе(«Чтомненравитсявшколе»поН.Г.Лускановой);
62
диагностикаэмоциональногопринятияновойсоциальнойситуации(пр
оективныйтестличностныхотношений,социальныхэмоцийиценныхориентаций«
Домики»А.А.Ореховой);
исследованияпсихологическогоклиматаклассногоколлектива(наблю
дение,анкетаН.Г.Лускановой«Уровеньшкольноймотивациииадаптации»,методи
ка«Домики»А.А.Ореховой,рисунок«Мойкласс»).
Углубленнаяиндивидуальнаядиагностика«группыриска»школьнойдезада
птациисцельювыявленияпричинтрудностей:
диагностикаготовностикобучению:тестшкольнойзрелостиКерна-
Йерасека,оценкипсихосоциальнойзрелостипотестовойбеседе(А.Керна-
Йерасека),исследованияслуховоговосприятия,ориентировкивпространстве,умен
иеработатьпообразцу,развитиеграфическихзнанийпометодике«Графическийдик
тант»Д.Б.Эльконина.
выяснениеособенностейсемейныхвзаимоотношений(ввосприятиире
бенка)пометодике«Кинетическийрисуноксемьи»вмодификацииР.Бернса,С.Кау
фмана;
исследованиесамооценки;
выявлениеуровнятревожностиребенкапометодике«Тревожность»Р.
Темл,М.Дорки,В.Амен;
оценкаинтеллектуальногоразвитияпоэкспресс-
методикедляобследованияинтеллектуальногоразвитиядетейТ.Д.Илляшенко,Н.
М.Стадненко.
Мини-
консилиумпоизучениюиндивидуальныхпроблемобучающихся,имеющихпризна
кидезадаптации.
Коррекционнаяработасдетяммладшегошкольноговозрастаи«Группыриска
»школьнойдезадаптации.
Коррекционно-
развивающиезанятиясдетяммладшегошкольноговозрастаи,способствующиелуч
63
шейадаптациикшколе,направленныенаразвитиекоммуникативныхнавыков,разв
итиепсихическихпроцессовиукрепленияпсихическогоздоровья.
III этап..Мониторингдинамикиразвитияадаптационногопроцессаобучаю
щихся1-гокласса
Цель:
Исследованиединамикиразвитияадаптационногоихмеханизмовдетеймлад
шегошкольноговозраста.
Уточнениепричинпроявленийдезадаптацииобучающихся.
Задачи:
1. Осуществлениеисследованияуровнясоциально-
психологическойадаптациидетей.
2. Выявлениедезадаптированныхдетей;детей,имеющихнарушенияэмо
ционально-
волевойиповеденческойсферы;детей,имеющихтрудностивусвоенииучебнойпрог
раммы1-гокласса.
Методы:
Контрольноедиагностическоеисследованиеуровнясоциально-
психологическойадаптациидетей:
Психолого-
педагогическийконсилиум«Адаптациядетеймладшегошкольноговозрастакуслов
иямобучениявшколе».
Индивидуальныеконсультацииродителейдетеймладшегошкольноговозрас
та,которыеиспыталитрудностивадаптации,порешениюпроблем,связанныхсадап
тациейребенкакусловиямшкольногообучения.
Индивидуальныеконсультацииучителейопредоставлениипедагогическойп
омощидетям,испытывающимтрудностивобучениииповедении,сучетомданныхм
ониторинговогоисследования.
Кромеэтого,врамкахданнойработымыпредлагаемпроводитьадаптационны
екоммуникативныеигры,которыеспособствуютбыстройадаптациидетеймладшег
ошкольноговозрастакусловиямшкольнойжизни.
64
Активизироватьобщениедетей,сплотитьихколлективучителям(воспитател
ямГПД)помогутигры,которыецелесообразнопроводитьвперерывахилипослеоко
нчанияуроков.
Приорганизацииигробязательнымиусловиямиявляются:учительвигревыст
упаетвролипартнерапообщению;предоставляетобучающимсявозможностьсамос
тоятельнорешатьигратьимилинеигратьвигру;совсемотказаться,илиприсоединит
ьсякиграющимпомеревозникновенияжеланияичувствакомфорта;количествоуча
стниковигрынепревышаетшестичеловек(играющихгруппможетбытьнесколько)
желательночтобыдевочекимальчиковбылопоровну.
Обучающийэффектигрзаключаетсявпредоставлениивозможностиученика
мувидетьальтернативыповедениявзапрограммированнойситуацииобщения,при
меритьподобныеспособыповеденияксебе,попробоватьихреализовать.Эмоциона
льноевключениеучителявигрыдетеймладшегошкольноговозрастапозволяетопре
делятьихзначимостьипривлекательность.Егоцеленаправленныевопросы,предло
жения,оценкиобращатьвниманиеобучающихсянасобственноеповедениевпроцес
сеобщенияипозволятосознатьипонятьегоположительныеиотрицательныесторон
ы,проанализироватьсобственныеуспехиинеудачи,ошибкиидостижения.
Выводыпоглаве2
Исследованиеуровняадаптациидетеймладшегошкольноговозрастакуслови
ямшкольногообучениябылопроведеновпериодсноябряподекабрь2019годанабазе
МБОУг.Скопина«СОШ№2»в1Аклассе.Висследованииучаствовало20детей(8дев
очек,12мальчиков),изкоторых16детей6-летнеговозраста,4детей–7-
летнеговозраста.
Основнымизадачамиисследованиябыло:
Выявлениеуровняадаптивностиобучающихся.
Выявлениепотенциальной«группыриска»,т.е.детей,чьедальнейшеео
бучениеивоспитаниевшколесвязаноссущественнымитрудностями.