15
ладшемшкольномвозрасте.Нехваткаобщениявэтомвозрастномпериодеможетста
тьпричинойзадержекумственногоифизическогоразвития,атакжезаболеваниям.В
процессеобщенияспсихологическииличностноболееразвитымилюдьми,благодар
яширокимвозможностямкобучению,человекприобретаетновыедлясебявысшиеп
ознавательныеспособностиикачества.Исходяизэтого,приактивномобщениисбол
ееразвитымиличностямимладшиешкольникисамиформируютсякакличности
11
.
Изучениюадаптациипосвященомножествоисследованийитеоретического(
Б.Г.Ананьев,А.Н.Леонтьев,Г.А.Балл,Ж.Пиаже,Г.Селье,А.Ф.Лазурский,С.Л.Руби
нштейнидр.),ипрактическогонаправления(В.А.Энгельгардт,Н.Г.Кджанян,Б.Д.Па
рыгин,Л.Г.Почебут,В.А.Чикеридр.).Запоследние10-
15летосуществленрядисследований,которыеуглубили,расширилиинесколькораз
нообразилизнанияпоэтомувопросу.
Учитываяразнообразиеподходовкизучениюадаптации,появляетсянеобход
имостьпериодическогоанализаеесущностиисодержаниякаккатегориипсихологи
ческойипедагогическойнауки,чтопозволитпонятьсовременноесостояниеисследо
ваниявопроса,егоособенностииопределитьпутидальнейшегоразвития.Такжезасл
уживаетвниманияпроблемаслишкомширокоготолкованияявленияадаптации.
Адаптацияявляетсяоднойизважнейшихнаучныхпроблем.Этоподтверждает
то,чтоещев1865годувпервыевсталвнаучноммиревопросадаптации.ТогдаГ.Аубер
тввелтермин«адаптация»,которыйначалиспользоватьсявлитературе.Сначалапод
адаптациейпонималиизменениечувствительностианализаторовподвлияниемпри
способленияоргановчувствкдействующимраздражителям
12
.Указанноесвидетель
ствуетотом,чтокзарождениюнаучнойпсихологии,вопрособактуальностиадаптац
ииизучаливедущиефизиологитоговремени.Инеудивительно,чтоврезультатепочт
и150-
летнейисторииисследованияуказанныйвопросполучилоширокоеиосновательное
изучение.
11
ШаповаленкоИ.В.Психологияразвитияивозрастнаяпсихология:Учебникдлябакалавров/И.В.
Шаповаленко.–М.:Юрайт,2016.–567c.
12
БитяковаМ.Р.Организацияпсихологическойработывшколе.–М.:Совершенство,2014.–258с.
16
Большинствоисследователейадаптациисоглашаютсястем,чтоадаптация–
этодовольносложныйфеномен.Так,адаптациювширокомзначениитрактуют:
какпроцессприспособленияиндивидуальныхиличностныхспособнос
тейкжизниидеятельностичеловекавизменяющихсяусловиях;
какактивноевзаимодействиеличностиисредывзависимостиотстепени
ееактивности;
какпреобразованиесредывсоответствииспотребностями,ценностями
иидеаламиличности,иликакпреимуществазависимостиличностиотсреды;
какизменения,сопровождающиенауровнепсихическойрегуляции,ста
новления(ивосстановления),сохранениядинамическогоравновесияличности
13
.
Одновременноширотаисследованийприобрелатакойразмах,чтосформиров
алисьпринципиальноразныеподходыкизучениюэтоговопроса.Так,последниетео
ретическиеисследованияуказываютназначительноерасхождениевовзглядахотно
сительновыделениянаучныхподходов.
М.В.Попова,котораяосуществилаанализподходовисследованияадаптации,
отличаетследующиеосновныеподходы:биофизиологический,психологический,и
нформационно-коммуникативный.
Биолого-
физиологическийподход.Приспособлениеиактивноеподдержаниенеобходимого
уровняорганизмаквнутреннимивнешнимизменениям,возникающихподвлиянием
средыбиологических,химических,экологических,физиологических(температуре
,атмосферномдавлении,освещениюидр.)факторов.
Психологическийподход.Формированиеиндивидуальногостилядеятельнос
ти.Диалектическоеединстводеятельностныхисоциально-
психологическихотношенийсубъектовадаптацииисоциальнойсреды.Вхождение
человекавсистемувнутригрупповыхотношенийиприспособлениекним.Выработк
акачествмышленияиповедения,которыесоздаютсистемуценностейинормконкрет
13
СамыгинС.И.Психологияразвития,возрастнаяпсихологиядлястудентоввузов/С.И.Самыгин;П
одобщ.ред.Л.И.Щербакова.–Рн/Д:Феникс,2017.–220c.
17
ногопроизводственногоколлектива.Приобретение,закреплениеиразвитиеумений
инавыковмежличностногообщениявтакомколлективе.
Информационно-
коммуникативныйподход.Изменениеструктурыилифункциисистемыиуправляю
щихвоздействийнаосновеполученныхданныхитекущейинформациисцельюдост
иженияоптимальногосостоянияпринедостаточнойаприорнойинформацииилииз
мененныхусловияхдеятельности.Поиск,восприятиеиперерабатывающихкаинфо
рмациивконтактах.Взаимнаяадаптацияпсихосемантическихсистем
14
.
В.И.Турченкоразличаеттриосновныхнаправленияисследованияпроблемыа
даптации,каждыйизкоторыхлежитвобластипсихофизиологии.Онвыделяет:
а)клинико-
психологическиеисследованиястресса(адаптацияизучаетсявнеконтекстаконкрет
нойпредметнойдеятельности);
б)изучениереакцийконкретныхоргановипсихическихпроцессовнарабочую
нагрузкуилинанеблагоприятныеусловиядеятельности(шум,гипоксия,давление);
в)комплексноеизучениепсихическогоифизиологическогосостоянияиндиви
давпроцессеадаптации
15
.
Е.А.Лобановавсвоейработевыделилатакиеподходывобъяснении(исследова
нии)механизмовадаптации:
организмо-
центрический,гдеединицейэволюцииявляетсяотдельныйиндивид,аотборуотводи
тсянезначительнаяроль,эволюционноеразвитиесовсемотрицался.Этаконцепцияэ
волюциипородилаложныепредставленияоходефилогенетическойадаптации,что
происходитпутемфункциональногоприспособленияиливрезультатепсихических
реакцийиндивидовицелеустремленностиэволюционногопроцессавцелом;
популяционноцентрический(популяциярассматриваласькаксистема
взаимосвязанныхиндивидов,гдерешающуюрольиграетобменгенетическойинфор
мациеймеждуиндивидамиивнутрипопуляционныйотбор).Необходимоуказать,чт
14
ПоповаМ.В.Психологиярастущегочеловека.–М.:ТЦСфера,2017.–128с.
15
ТурченкоВ.И.Дошкольнаяпедагогика:Учебноепособие/В.И.Турченко.–М.:Флинта,2016.–
256c.
18
оименногенетическаяинформацияобеспечиваетадаптациюпоследующихпоколен
ий,котораяприобретенаихпредками;
биоцентрический.Егосущностью(содержанием)являетсяспособностьб
иосистемыксаморегулированию,гдепроявляетсядинамическоепротиворечиепон
ятий:причинаиследствие,случайноеинеобходимое,внутреннееивнешнее.Так,вну
тренниепроцессыбиосистемнаправленынастабилизациювнутреннейсреды(гоме
остаз)инанепрерывнуюегомодуляциюспотребностями;
медико-
физиологический,согласнокоторомусуществуетадаптация,котораяидетпоиндив
идуальнойжизни(онтогенеза).Этаадаптацияформируетсявпроцессевзаимодейств
иясокружающейсредойинередкообеспечиваетсяглубокимиструктурнымиизмене
ниямиорганизма.Приобретенныевжизниизменениянепередаютсяпонаследству,о
нинаслаиваютсянанаследственныепризнакиорганизма,ивсовокупностиснимифо
рмируетсяиндивидуальныйучет;
ещеодинподход,которыйученыйчетконеопределил,ноохарактеризов
алкаксоциологическийподход,посколькууказал,чтоадаптацияявляетсяпроцессо
м«вхождения»,«вживания»человеческогоиндивидавнекоторуюцелостнуюсисте
мусоциальныхсвязей
16
.
Е.А.ЛобановаопираетсянавидениеА.Г.Морозаиуказывает,чтоадаптацияпр
оисходитнадвухуровнях:первый(низший)-всфереотношений«организм–
природнаясреда»(характеризуетсябиологическимиимизакономерностями,однак
онаходитсяподвлияниемсоциальныхусловий,которыенерегулируютотношенийм
еждучеловеческиморганизмомиприроднойсредой,номодифицируютсущественн
ыезакономерностиэтойвзаимодействия)ивторой(высший)–
всфереотношений«личность–
социальнаясреда»(характеризуетсявзаимоотношениямиличностиисоциумаиотл
ичаетсяотбиологическойадаптации)
17
.
16
ЛобановаЕ.А.Дошкольнаяпедагогика:учебно-методическоепособие.–
Балашов:Николаев,2015.–76с.
17
Тамже
19
Наоснованииизложенного,целесообразноосуществитьобобщение.Так,мыс
читаем,чтонаиболееосновательным,прагматичнымисистематизированнымявляе
тсявидениевыделенныхнаучныхподходовМ.В,Поповой.Другиерезультатытеоре
тическогоисследованиянаучныхподходовотражаюттолькоотдельныеаспектыада
птацииипредставленыуМ.В.Поповой.
Распределениеэтихподходовцелесообразнотолькостеоретическойточкизре
ния.Практическиреальноевзаимодействиекачествосуществляетсяодновременно
натрехуровнях.Поэтомуприрассмотренииэтихуровнейадаптациинадопридержив
атьсявзглядананихкакнавзаимодействующиеподсистемысоответствующихподп
ространствхарактеристикличности,находящихсявотношенияхгибкойиерархии.
Порезультатамтеоретическогоисследованияможноустановитьтакиеподход
ыкизучениюадаптации:системный.Наосноверядаисследованийиопределенийсчи
тается,чтоглавноесвойствобиологическихсаморегулирующихсясистемоказывае
тсявихспособностикгибкомуповедениювсреде.Длятакихсистемхарактернынеоп
ределенность(неполныйдетерминизм)иизбыточность
18
.
Деятельностныйподходвыражаетвзаимодействиеличностисосредойадапта
ции,котораявыступаеткакпричинапоявленияадаптивнойпотребности.Здесьадапт
ациярассматриваетсякакприспособлениекизменяющимсяфакторамвнешнейсред
ы,режексебе,чтообъясняетсятрудностямиизученияадаптацииввнутриличностно
мпространствечеловека
19
.
Спозициифилософии,социологии,политологии,психологииипедагогикису
щностьадаптациинеотстраняетбиологическиеифизиологическиеформыприспосо
бления,авидоизменяетиопосредуетихотприродногоприспособления«индивид–
природнаясреда»ксоциальномуприспособлению«личность–
социальнаясреда».Изменения,которыесопровождаютпроцессадаптации,прониз
ываютвсеуровниорганизмаотмолекулярнойкпсихологическойрегуляции.
18
МикляеваН.В.Дошкольнаяпедагогика:Учебникдляакадемическогобакалавриата/Н.В.Микляе
ва,Ю.В.Микляева,Н.А.Виноградова.–Люберцы:Юрайт,2016.–411c.
19
АбраменковаВ.В.Социальнаяпсихологиядетства:Уч./В.В.Абраменкова.–М.:Инфра-М,2018.–
160c.
20
Социальныефакторывлияютнаповедениечеловекачерез«внутренниеуслов
ия»,тоестьчерезиндивидуальныеособенности,которыесоздаютсясучастиемвнеш
нихусловий.
ПомнениюМ.Р.Битяковой,длячеловеканеттакойсреды,влияниекоторойопо
средовалосьбысоциальнымифакторами
20
.Поэтомувширокомпониманиипроцесс
адаптацииприравниваюткпроцессусоциализации,рассматриваютего,вчастности,
как:
единыйпроцессвзаимодействияличностииобщества;
частьпроцессасоциализации,которыйвозникаетнаразныхееэтапах;
одинизосновныхсоциально-
психологическихмеханизмовсоциализацииличности.
Т.Д.Марцинковская,Т.П.Авдулова,рассматриваяспособностьиготовность
молодежикпродуктивномувзаимодействиюсобществом,различаютпонятия«адап
тация»,«социализация»и«интеграция»,подкоторымипонимаютсоциальнаяадапт
ация–
первыйуровеньвзаимодействия,которыйхарактеризуетсяприспособлениячелове
какновымусловиямпеременногосоциума;социализация–
второй,болеевысокийуровеньвзаимодействия,которыйхарактеризуетсяэффектив
нымосвоениемсоциальныхролейикультурныхнормиуспешнымфункционирован
иеммолодеживобществе;интеграция(всоциум)–
третий,наивысшийуровеньвзаимодействия,которыйхарактеризуетсяуспешность
юитворческойактивностьюмолодежипопреобразованиюобществавсоответствии
собщечеловеческихценностей
21
.
ПомнениюВ.В.Давыдова,еслисоциализацияисторическидетерминирована
направлениемразвитияличности,тоееможнопонимать,какоднуизформпроявлени
яадаптации.Социализация–
этоформаразвитияличности,котораячерезобщественно-
20
БитяковаМ.Р.Организацияпсихологическойработывшколе.–М.:Совершенство,2014.–258с.
21
АвдуловаТ.П.Возрастнаяпсихология:Учебноепособиедлястудентовучрежденийвысшегопро
фессиональногообразования/Т.Д.Марцинковская,Т.П.Авдулова.–М.:ИЦАкадемия,2016.–
336c.
21
историческийхарактеробусловленапроцессомадаптации.Многиеученыесчитают,
чтосоциализациясоставляеттотжепроцессадаптации,тольковтакомслучаенаблюд
аетсяопределенноеотклонениеотпсихофизиологическихибиологическихособенн
остейличностиконцентрируетсявниманиенасоциальныхсвойствах,которыхонап
риобретаетподвлияниемсоциума
22
.
Е.Ю.Волковакцентирует,что«социализация–
этодлительный,беспрерывныйпроцессвхожденияличностивобществовцелом,чер
езприобретениесоциальногоопытачеловечества,тогдакакадаптациясвязанасокру
жающейсредыипродолжаетсядомоментадостижениясвободногофункционирова
ниявсреде;процессуходаличностивконкретноесоциальноесообществочерезусвое
ниесоциальногоопытаэтогосообществаииспользованиянакопленногосоциальног
оопыта»
23
.
Указанноепониманиевзаимосвязейивзаимопереходовпроцессовадаптации
исоциализацииявляетсяосновойадаптивно-
развивающейконцепциисоциализации,котораяопираетсянавзаимодействиебиол
огического,психологическогоисоциальногомеханизмовадаптации.
Процессадаптацииличностивсоциальнойпсихологиирассматриваетсякакм
еханизмуравновешиванияличностиисоциума.Социальнопсихологическаяадапта
цияличностиисследоваласьвработахА.И.Зотовой,Б.П.Парыгинаидр.Социально-
психологическийаспектадаптациисвязанструдностямиусвоенияновыхсоциальн
ыхнорм,установленияиподдержанияопределенногосоциальногостатусавмалойг
руппе.
Всоциально-
психологическойадаптацииразделяютпонятия«приспособление»исобственно«а
даптация»;наблюдаетсятенденциядвиженияотпассивногоприспособлениякпостр
оениюсистемыпродуктивноговзаимодействияличностиисреды,личностиидеятел
ьности.Приспособлениеявляетсяэлементомпроцессаадаптациииотражаетформу
первичноговзаимодействиясубъектасобъектамиадаптацииичерезнихсосредой.
22
Давыдов В.В.Теорияразвивающего обучения/В.В.Давыдов.–М.,2015.–544с.
23
ВолковЮ.Е.Социальныеотношенияисоциальнаясфера//Социологическиеисследования:Науч
ныйиобщественно-политическийжурнал.–М.:Наука,2015.–№4.–С.34-41.
22
Вадаптационномпроцессе,протекающемдовольноуспешно,выделяюттакое
психическоесвойстволичности,какадаптация.ПомнениюС.И.Самыгина,адаптац
иятрактуетсякакуровеньфактическогоприспособлениячеловека,егосоциальногос
татусаисамоощущения–
удовлетворенностиилинеудовлетворенностисобойисвоейжизнью.Личностьмож
етбытьгармоничнойиадаптированнойилидистармоничнойидезадаптированной
24
.
Дезадаптация–
всегдапсихосоматическаяипротекаетвтрехформах:невротической,агрессивно-
протестнойикапитулятивно-
депрессивной.В.Г.Крыськоидр.дифференцируютпсихологическуюипсихофизио
логическуюадаптацию.Онирассматриваютэффективнуюпсихологическуюадапт
ациюкакоднуизпредпосылокуспешнойпрофессиональнойдеятельности
25
.
Проведенныйтеоретическийанализпоследнихисследованийиосновныхпод
ходовкисследованиюсодержания,сущностиадаптациивразличныхеесмыслахпоз
волилустановить,что:
современноепониманиесущностиадаптациивнаучнойлитературемож
ноизложитьтак:этопроцессжелаемогоиливынужденноговхождениявлюбуюсфер
удеятельностиличности,успешностькоторогозависитотстепенисогласованности
условийсвозможностямиорганизмаипсихикичеловека;
смысловымнаполнениемадаптацииявляетсяпоэтапноеприобретениеу
довлетворенностимеждусредой(биофизическимиобщественным)иличностьюсп
рименениемвзаимногоопределенноговоздействия;
эффективностьпроцессаадаптациивомногомзависитотвзаимозависим
остиивзаимодополняемостибиофизиологическихособенностейадаптанта,эколог
ическихобстоятельстввстране,психическиххарактеристикличности,психическог
осостояния,психологическихреакцийнастресс,особенностейучебнойдеятельност
24
СамыгинС.И.Психологияразвития,возрастнаяпсихологиядлястудентоввузов/С.И.Самыгин;П
одобщ.ред.Л.И.Щербакова.–Рн/Д:Феникс,2017.–220c.
25
КрыськоВ.Г.Социальнаяпсихология.Курслекций:Учебноепособие/В.Г.Крысько.–
М.:Вузовскийучебник,2017.–64c.
23
и,культурычеловека,технологического,научно-
информационногоразвитияобщества.
1.2.Спецификаадаптациидетейкшколе
Поступлениеребенкавшколу–
этопериодадаптацииученикакновомукругуобщения,кшкольнойжизни,кувеличен
июфизическойиэмоциональнойнагрузки.Ученикунужно«влиться»вучебно-
воспитательныйпроцесс,адаптироватьсякновойдлясебяучебнойработы,требован
иямклассно-
урочнойсистемы,социальнойсредедетскогоколлектива,требованиям,которыевы
двигаетучитель
26
.
Понятие«адаптация»определяюткакприспособлениеиндивидакгрупповым
нормамисобственносоциальнойадаптации,котораяпредусматриваетформирован
иеадекватнойсистемыотношенийссоциальнымиобъектами,интеграциюличности
всоциальныегруппы,принятиенормиценностейновойсоциальнойсреды
27
.
Вчастности,помнениюМ.Р.Битяковой,адаптацияребенкакшколеозначает,п
реждевсего,приспособлениеегокновомуфункционированию:выполнениеучебны
хисоциальныхтребований,принятиенасебяролевыхобязательствшкольника.Есте
ственно,чтотакоеприспособлениепроисходитнетольконавнешнем,поведенческо
муровне,ноинавнутреннем,личностном:формируютсяопределенныеустановки,л
ичностныехарактеристики,которыеделаютребенкаучеником–
старательнымиуспешным.
Такимобразом,поутверждениюавтора,адаптированныйребенок,преждевсе
го,являетсяприспособленнымкполноценномуличностному,физическомуиинтелл
ектуальномуразвитиювконкретнойпедагогическойсреде
28
.
26
АлмазовБ.Н.Психическаясредоваядезадаптациянесовершеннолетних/Б.Н.Алмазов.–
Свердловск:УрГУ,2014.–150с.
27
ВолковЮ.Е.Социальныеотношенияисоциальнаясфера//Социологическиеисследования:Науч
ныйиобщественно-политическийжурнал.–М.:Наука,2015.–№4.–С.34-41.
28
БитяковаМ.Р.Организацияпсихологическойработывшколе.–М.:Совершенство,2014.–258с.
24
ПодадаптациейдетейкшколеО.Б.Дарвишпонимаетпроцесспривыканияребе
нкакшкольнымтребованиямипорядкам,новогодлянегоокружения,условийдеятел
ьности.Поегословам,учебно-
воспитательнаясреда,которуюорганизуютпедагоги,состоитизпятивзаимосвязанн
ыхсоставляющих:во-первых,этотеоретико-
практическийблокзнаний,уменийинавыков,которыедолженусвоитьребенок,во-
вторых,отношениеегокэтимкомпонентам,в-
третьих,отношениеребенкаксамомусебе,в-
четвертых,отношениясокружающейсредойипониманиеребенкомсвоегоместавм
ире.Когдаребенокпроявляетсвоеотношениектомуилииномукомпонентуучебно-
воспитательнойсреды,педагогспособенуправлятьэтимичувствамиинаправлятьих
внужноеруслозасчетиспользованиярядаформиметодовработы
29
.
Цельадаптационногопериода–создатьпсихолого-
педагогическиеусловия,которыебыобеспечилиблагоприятноетечениеприспособ
лениядетеймладшегошкольноговозрастакшколеижизни.Приспособление(адапта
ция)ребенкакшколепроисходитнесразу.Этодостаточнодлительныйпроцесс,связа
нныйсозначительнымнапряжениемвсехсистемдетскогоорганизма.
Следуетотметить,чтопроцессадаптацииребенкакшколеиучеберассматрива
етсяученымивнесколькихаспектах,аименно:биологическом;психологическом;со
циальном.
Биологическийаспектпредполагаетприспособлениедетеймладшегошкольн
оговозрастакновомурежимуобученияижизни.Психологическийаспектзаключает
сявпринятииребенкомновойсистемытребований,связанныхсвыполнениемучебн
ойдеятельности.Социальныйаспектадаптациисвязываетсясвхождениемребенкав
ученическийколлектив
30
.
Адаптационныйпериоддетеймладшегошкольноговозрастасопровождается
такимипроцессами:
29
ДарвишО.Б.Возрастнаяпсихология:Учебноепособие/О.Б.Дарвиш;Подред.В.Е.Клочко.–
М.:КДУ,Владос-Пр.,2016.–264c.
30
МикляеваН.В.Дошкольнаяпедагогика:Учебникдляакадемическогобакалавриата/Н.В.Микляе
ва,Ю.В.Микляева,Н.А.Виноградова.–Люберцы:Юрайт,2016.–411c.