66
развитие навыков самостоятельной деятельности;
развитие умений подчинять свою деятельность времени, отведенному
на выполнение задания и т.д.
Рекомендации родителям первоклассников:
1. Уделяйте ребенку достаточно внимания. Не оставляйте его вопросы без
ответа и не игнорируйте его - он нуждается в вашей помощи.
2. Каждый ребенок – имеет свои индивидуальные особенности,
учитывайте их и не сравнивайте с другими.
3. Принимайте участие во внеурочной деятельности класса, общайтесь с
родителями других детей. Вы тоже часть коллектива и во всем
являетесь примером для ребенка.
4. Нужно не только дать детям знания о нормах поведения в школе, но и
строить воспитание так, чтобы оно способствовало развитию у ребенка
определенных нравственно-этических выводов.
5. Необходимо организовать ребенку распорядок дня, правильный режим
питания и придерживаться его. Оберегайте ребенка от переутомления.
6. Хвалите ребенка, когда он в чем-то преуспел, но не ругайте, если что
то не получается как подобает, а помогите исправить ошибки и
справиться с возникшими трудностями.
7. Не делайте за ребенка задания сами. Это укрепит его уверенность в
собственных силах и, к тому же, укрепит его понимание и выполнение
своих обязанностей.
8. Постоянно поддерживайте контакт с классным руководителем вашего
ребенка. Интересуйтесь его успеваемостью, отношениями с
одноклассниками и поведением.
9. Поддерживайте благоприятную атмосферу дома. Начало обучения
может привести ребенка к стрессу, поэтому спокойствие и
устроенность домашней жизни посодействует эффективному решению
проблем в школе.
10. Поддерживайте и развивайте интерес ребенка к обучению.
67
11. Относитесь спокойно к школьным заботам и не переживайте за
возникшие вопросы. Видя ваше спокойствие и уверенность, ребенок
почувствует, что бояться школы не нужно.
12. Способствуйте снятию психологического и физического напряжения
ребенка. Обязательно сохраняйте телесный контакт.
13. Не принуждайте ребенка к быстрому выполнению домашнего задания.
По возвращению домой, дайте ребенку отдохнуть. Во время
выполнения домашнего задания разрешайте делать перерывы.
14. Не замыкайте круг интересов и деятельности ребёнка только на школе,
Занимайтесь отличенной – внеучебной деятельностью, где ребенок
способен самоутверждаться.
15. Дайте возможность ребенку развернуть деятельность воображения в
творческой деятельности (рисовании, конструировании, лепке). В этой
деятельности обеспечьте сразу внимание, эмоциональную поддержку,
успех.
16. Не требуйте быстрых успехов и не создавайте для себя и ребенка
эталон. Не показывайте ребёнку свою озабоченность школьными
успехами.
68
Заключение
Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному школьному обучению.
Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из
актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой.
Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность
школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.
Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе
является составной частью всей системы образования. Раннее начало
обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема
информации, повышение требований к образованию, развитие умственных
способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной
практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления
здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это
порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне
развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и
необходимостью сохранения здоровья детей.
В ходе выполнения дипломной работы нами были поэтапно
реализованы все сформулированные ранее задачи исследования.
Осуществлён анализ научной литературы различных авторов по теме
психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного
возраста к школе. Изучили теоретические аспекты понятий адаптации и
дезадаптации. Что позволило нам выделить ряд проблем, возникающих у
первоклассников в период адаптации к школе, углубиться в вопрос о
психологическом развитии детей в младшем дошкольном возрасте.
2. Осуществили эмпирическое исследование психолого-педагогических
условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе в несколько
этапов и по нескольким категориям.
69
Практическая часть нашего исследования выстраивалась в три этапа:
формирующий эксперимент, мероприятия по улучшению выявленных
проблем, контрольный эксперимент. Мы провели диагностику детей
младшего школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые
возникают у детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы
выделили:
отсутствие мотивов и интереса к учебе;
слабая сформированность внутренней позиции школьника;
повышенная тревожность;
повышенная двигательная активность и др;
Наш эксперимент показал, что для повышения уровня адаптированности
детей к школе психологу необходимо осуществлять работу по трём
категориям: дети, учитель, родители.
В начале учебного года 15-20% первоклассников оказываются
дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и
взаимодейсвии с одноклассниками. Также около 10% детей относятся к
«группе риска» и также требуют пристального внимания. Эти данные в
очередной раз подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей,
испытывающих трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что
подтверждает мысль о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически
больше готовы к школе, нежели дети 6-т лет.
3. По завершению нашего эксперимента, мы разработали ряд
рекомендаций и предложений для родителей и учителей, где предлагаем
варианты (способы) разрешения возникших проблем в вопросе готовности и
адаптации ребенка к школе, что тоже являлось одной из задач нашей работы.
В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза
исследования:
актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации
детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время
являются: не сформированность (не достаточно зрелый уровень
70
развития) младшего школьника в интеллектуальном,
мотивационном, социальном или эмоциональном аспектах;
эффективными условиями адаптации детей младшего школьного
возраста к школе в настоящее время становятся: правильно
подобранная педагогическая тактика для работы с детьми;
индивидуальный подход; тесное взаимодействие школы с семьей;
преимущественное поступление ребенка в школу в 7-ми летнем
возрасте.
Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза
подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.
71
Список литературы
1. Андреев О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов
– М.: Феникс, 2013. – 320с.
2. Асмолов А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, Володарская И.А. - 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. – 159с.
3. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие / Борытко Н.М., Соловцова
И.А., Байбаков А.М. – М.: «Академия», 2007 - с. 307.
4. Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. – М., 2008 – 400с.
5. Венгер, А.А. Психологическое обследование младших школьников /
А.А. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос-Пресс, 2017. – 277с.
6. Волков Б.С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С
Волков - М.: Академический Проект, 2004.
7. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл;
Эксмо, 2005. — 1136 с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. – Спб.:
Питер, 2010. – 568 С.
9. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии. / - Л. А. Головей
Рыбалко Е. СПб.: Речь, 2005. – 688 с.
10. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. – Изд. Академия,
2006. - с. 87.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин –
СПб.: Питер, 2006. – 368 с.
12. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия. / И. В. Дубровина – М.: Академия, 2008. – 368 с.
13. Дубровина И.В. Практическая психология образования. / И.В.
Дубровина, Прихожан А. М., Зацепин В. В. – 4-е изд., Питер, 2009. –
592 с.
72
14. Дубровина И.В. Психология. / И.В. Дубровина, Е.Е Данилова, А. М.
Прихожан - 3-е изд., стереотипное. – М.: изд. Академия, 2012. – 464 с.
15. Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2006. – С.
150-152.
16. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы
психологии, 2004 - №4.
17. Клемантович И.П. Социализация подрастающего поколения: история.
Теория и практика / И.П. Клемантович // Воспитание школьников, №
10, 2012. С-3.
18. Клемантович И.П. Счастливая семья – хорошее детство – здоровое
общество / И.П.Клемантович, Е.А. Леванова. – М., 2015 – 36
с.
19. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей
адаптации первоклассников к школе // Начальная школа, 2006 - №7.
20. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. / В.
А. Крутецкий - М.: Просвещение, 2006. – 303 с.
21. Крайг П. Психология развития / П. Крайг, Д.Бокум - СПб.: Питер,
2010. – 944 с.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения
до 17 лет/ И. Ю. Кулагина - 2-е издание. - М.: УРАО, 2004. – 175 с.
23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от
рождения до поздней зрелости. / И. Ю. Кулагина, Колюцкий В. Н. -
М.: Творческий Центр Сфера, 2009. – 464 с.
24. Левин К. Стили общение учителя с классом / Менеджер образования /
Портал информационной поддержки руководителей образовательных
учреждений // Интернет-ресурс: http://menobr.ru/material/ efault.
25. Левко А.И. Социальная педагогика: учебное пособие. - Мн.: УП «ИВЦ
Минфина», 2003. – 339 с.
73
26. Литвиненко Н.В. Адаптация школьников в критические периоды
развития к образовательной среде: автореф. Дис. Д-ра психол. Наук. –
Самара, 2009. – 24 с.
27. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. - С. 64-
66.
28. Мальцева К.П. Особенности памяти младшего школьника//
Психология младшего школьника / К. П. Мальцева - М.: изд. АПН
РСФСР, 2009.
29. Марцинковская,Г.Д. Диагностика психологического развития детей:
Пособие по практической психологии/ Г. Д. Марцинковская - М.:
Линка-Пресс, 2007. – 176 с.
30. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших
педагогических учеб. Заведений. / Р. С. Немов - М.: КноРус, 2016. – 720
с.
31. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов
педагогических вузов. / И. П Подласый - М.: Владос, 2009. – 256 с.
32. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. / Е.
Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2010. – 464 с.
33. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
Дошкольный и младший школьный возраст. / Н. Я. Семаго, Семаго М.
М. - СПб.: Речь, 2010. – 384 с.
34. Смирнов А. А. Память и ее виды. / А.А. Смирнов - М.: Правда, 1998.
35. Солодилова О.П. Возрастная психология. В вопросах и ответах.
Учебное пособие. / О.П. Солодилова - М.: Проспект, 2005. – 56 с.
36. Сорокоумова Е.В. Возрастная психология. Краткий курс. / Е. В
Сорокоумова - СПб Питер, 2009. – 208 с.
37. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие
для учителя. / В.П. Стрекозин - М.: Просвещение, 2006. – 207 с.
74
38. Тельнова Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и
методах обучения / Ж. Н. Тельнова - Омск, 2009. – 151 с.
39. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для
студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей,
воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Афонькина Ю. А. - М.:
Просвещение: Владос, 2008. – 296 с.
40. Филиппова О.В. Статья «Адаптация первоклассников к школе» / Сайт
детских психологов // Интернет-ресурс: http://deti-psyhelp.ru/publ/2-1-0-
7, 10.09.2008.
41. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной
школе (1-4) / О.В. Хухлаева. — 2е изд., перераб. и доп. — М.: Генезис,
2008. — 304 с.
42. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. / Д. Б
Эльконин – М.: Педагогика,2010. – 560 с.
75
Приложение 1
Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации школьников»
Исследование мотивации учащихся в начале 1 класса.
Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а
ты слушай меня внимательно. Мальчики (девочки) разговаривали о школе.
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет.
А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а). Второй мальчик сказал:
«Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки.
Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б). Третий
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с
которыми можно играть» (рис. в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в
школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя
взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г). Пятый мальчик сказал: «Я
хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не
сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. д). Шестой
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).
1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?
2. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
3. С кем из них ты хотел бы дружить? Почему?
Мотивы: внешний (а), учебный (б), игровой (в), позиционный (г),
социальный (д), мотив — оценка (е).
В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы
(учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок
выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные
мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь
профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой