22
В эмоциональной среде детей младшего школьного возраста меняется в
первую очередь содержательная сторона переживаний. Если у ребенка
дошкольного возраста эмоциональную реакцию вызывает то, что с ним
играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным
образом то, что связано с учебной деятельностью, школой, педагогом. Ему
нравится, что педагог и родители хвалят за успехи в учебной деятельности; и
если педагог старается, чтобы чувство радости от учебы появлялось у
ученика как можно чаще, то это формирует позитивное отношение ученика к
учебной деятельности.
В тоже время наравне с эмоцией радости большое значение в
формировании личности ребенка младшего школьного возраста имеют
эмоции страха. Часто из-за боязни получения наказания ребенок говорит
неправду. Если это закрепляется, то развиваются трусость и лживость.
Отмечено, что переживания ребенка младшего школьного возраста
демонстрируются подчас очень бурно.
В младшем школьном возрасте формируется фундамент таких
социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, ученики с
восторгом относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям,
демонстрируя свои переживания в играх, речевых высказываниях.
13
Учебная деятельность в начальных классах способствует прежде всего
развитию психических процессов, непосредственного познания
окружающего мира – ощущений и восприятии. Дети младшего школьного
возраста отличаются остротой и свежестью восприятия. В тоже время
восприятие в 1-м и в начале 2-го класса ещё крайне несовершенно и
поверхностно. Ученики младших классов могут допускать искажения и
ошибки в различении при восприятии похожих предметов. Подчас не
отличают и смешивают похожие по написанию или произношению буквы и
13
Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – С 176-184
23
слова, изображения похожих предметов и сами похожие объекты. Иногда
дети выделяют маловажные детали, главное же и существенное не
воспринимают. Другими словами, младшие школьники не всегда способны
рассматривать предметы детально.
Другая особенность восприятия в начале младшего школьного возраста
– тесная связь его с действиями педагога. Восприятие на этом этапе
психического развития взаимосвязано с практической деятельностью
ребенка. Воспринять предмет для младшего школьника – это значит
проделать с ним какие-то манипуляции, что-то видоизменить в нем, сделать
какое-либо действие, пощупать его.
Мышление ребенка младшего школьного возраста, особенно ученика
первого класса, наглядно-образное. Оно всегда базируется на восприятии и
представлениях. Словесно оформленную мысль, не находящую
подкрепления в наглядных образах, ученикам младшего школьного возраста
понять трудно.
Мышление активно формируется в процессе учебной деятельности.
Ученик со временем учится вычленять главные свойства и признаки
предметов и явлений, что дает предпосылку для появления первых
обобщений. На данном фундаменте у ребенка со временем
начинаютзакладываются основы для формирования элементарных научных
понятий.
Какие же группы признаков выделяют ученики младшего школьного
возраста? В данном случае также имеется определенность закономерность. В
частности, в 1-м классе в большей степени выделяются наглядные внешние
признаки, которые относятся к действиям объекта («что он делает») или его
назначению («для чего он»), т.е. утилитарные и функциональные признаки.
14
14
Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно:
ГРГУ, 2002. – С 57-64
24
Где-то начиная со 2-го класса учащиеся уже освобождаются от
главенствующего влияния наглядных признаков и в большей степени
начинают опираться на признаки, отражающие связи и отношения между
предметами и явлениями.
Учащиеся 3-х классов уже способны к более высокой степени
обобщения, которое связано с установлением соподчинения понятий: дети
выделяют более широкие и более узкие понятия.
Отличительная особенность воображения учеников младшего
школьного возраста – его опора на восприятие. Учащимся 1-2-х классов
бывает часто крайне затруднительно представить то, что не находит
подкрепления в натуральном виде или на иллюстрации. Но без
воссоздающего воображения не представляется возможным воспринимать и
понимать учебный материал. Главная черта формирования воображения
младшего школьника – это совершенствование воссоздающего воображения.
Оно взаимосвязано с представлением ранее воспринятого или созданием
образов, которое соответствует в соответствии данным описаниям, схемам,
рисункам и т.д. Воссоздающее воображение развивается за счет все более
точного и соответствующего реальности отражения действительности.
Воображение у учащихся младших классов развивается активно. Этому
способствует процесс обучения и воспитания, в результате которого ребенок
овладевает все более широким кругом предметов и явлений. В тоже время
среди учащихся начальных классов есть дети с очень бедныкрайне
скудными, слабыми представлениями, есть дети, не владеющие умением
произвольно вызывать представления и оперировать ими. С данной группой
детей необходимо много работать, способствовать обогащению их реальных
представлений, тренировать в выработке волевых усилия для того, чтобы
произвольно вызывать то или другое представление.
По мнению Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память,
как и все другие психические процессы, претерпевает существенные
25
изменения. Память в младшем школьном возрасте начинает приобретать
ярко выраженный познавательный характер. Активно формируется
механическая память, несколько отстает в своем развитии опосредованная и
логическая память. Это объясняется тем, что эти виды памяти в учебной,
трудовой, игровой деятельности не так актуальны и ребенку вполне
достаточно механической памяти. Идет активное формирование приемов
запоминания: от наиболее простых (повторение, внимательное долгое
рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей
материала.
Учение способствует формированию воли, так как учебная
деятельность всегда требует внутренней дисциплины. У школьника начинает
формироваться способность к самоорганизации, он усваивает правила
планирования, активизируются самоконтроль и самооценка. Развивается
способность сосредоточиваться на не вызывающих интереса вещах.
15
В ходе школьного обучения идет усвоение и обобщение знаний и
умений, развиваются интеллектуальные операции. Подводя итог можно
констатировать, что в младшем школьном возрасте идет интенсивное
интеллектуальное развитие.
1.3 Особенности адаптации детей к школе
Рассмотрение литературы, которая раскрывает проблемы исследования
адаптации младших школьников, указывает на то, что многие авторы (С.А.
Бадоева; Г.М.Бреслав Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько; Г.Г.Кравцов,
Е.Б.Кравцова; В.М.Мухина) выделяют для исследования 2 главных
компонента беспрепятственного протекания адаптации младших
школьников. В первом случае выделяется объективный фактор, который
отражает условия овладения субъекта адаптации различными вариантами
15
Психология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан;
Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
26
деятельности (в том числе коммуникативными), социальным положением и
опосредуется во внешне среде характеристиками эффективности
деятельности. Во втором случае выделяется субъективный фактор, который
отражает уровень удовлетворённости субъекта достигнутыми результатами в
определяющей деятельности и степень взаимодействия в коллективе.
Александровская Э.М. и Тромбах С.М. предлагают для рассмотрения
показателя адаптации успешность овладения учебной деятельностью,
варианты уяснения норм школьного поведения, эффективность социального
взаимодействия, благополучие эмоционального состояния.
16
Шинтарь З.Л., анализируя протекание процесса адаптации
первоклассников к школе, выделяет для рассмотрения такие условия,
овладение которыми позволяет реализовать идеи преемственности в работе
учителя общеобразовательной школы:
1. Условия прохождения адаптации организма к изменившимся
характеристикам жизнедеятельности, к усилившимся физическим и
интеллектуальным нагрузкам. В данном варианте уровень адаптации
опосредуется возрастом ребенка, приступившего к школьному обучению; от
того, происходило ли посещение детского сада или ребенка готовили к
школе в домашних условиях; от степени сформированности
морфофункциональных характеристик организма; уровня
сформированности произвольной регуляции поведения и степени
организованности ребенка; от того, как трансформировалась ситуация в
семье.
2. Адаптация к изменившемся социальным взаимоотношениям и
связям, которая относится в большей степени к пространственно-временным
отношениям (режим дня, другое место для хранения школьных
принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, выделение ребенку
16
Ирина Кураж. Адаптация лучших родителей к школе. О воспитании легко и с юмором: Издательские решения,
2018. – С 135-145
27
таких же прав, как старшим братья, сестрам, признание его «взрослости»,
предоставление необходимого уровня самостоятельности и др.); личностно-
смысловым отношениям (социальны статус ребенка в классе, взаимодействие
со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как к
ученику); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к
ребенку в семье, стиль взаимодействия родителей и педагогов, особенности
семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка и др.).
3. Адаптация к трансформировавшимся характеристикам
познавательной активности, зависящих от остроты степени образовательной
подготовки ребенка (знаний, умений, навыков), овладеть которыми ему
удалось в условиях детского сада или дома; степени интеллектуальной
зрелости; от уровня обучаемости как характеристике овладения знаниями,
умениями и навыками в процессе прохождения учебной деятельности,
любознательности как платформы познавательной деятельности; от уровня
сформированности творческого воображения; качеств общения (умение
построить диалог со взрослыми, сверстниками).
17
Дорожевец Т.В. в своих исследованиях рассматривает модель
адаптации ребенка к условиям обучения в школе, состоящую из трех
компонентов. По ее мнению, прохождение адаптации к обучению в школе
может проходить как:
1) академическая, при которой происходит анализ уровня совпадения
поведения ребенка действующим правилам школьного сообщества (усвоение
требований педагога и ритма учебы, усвоение правил поведения в классе,
степень познавательной активности на уроке;
2) социальная, при которой происходит анализ степень успешности
вливания ребенка в новую социальную общность в виде становления его
социального статуса, необходимое число людей для построения
коммуникативных связей, способность находить выход из возникающих
17
Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно:
ГРГУ, 2002. – С.172
28
проблем межличностного взаимодействия и т. д.;
3) личностная, при которой происходит анализ степени
отождествления ребенком себя как представителя новой социальной
общности; выражающееся в виде соответствующих самооценки и уровня
притязаний, стремления к самоизменению.
18
В каком бы возрасте и с какой степенью подготовки не пошел
первоклассник в школу, процесс адаптации у всех обучающихся всегда имеет
место быть. Возникающая проблема только в том, сколько по длительности
он продлится у ребенка и педагога, и какими будут психологические и
педагогические результаты его прохождения. Исходя из этого роль
адаптационного периода в школе сводится к тому, чтобы как можно
позитивнее содействовать его естественному прохождению и получению
благоприятного итога.
Чаще всего у детей не всегда ровно одинаково происходит привыкание
к изменившимся условиям жизнедеятельности. В своих исследованиях Г.М.
Чуткиной предлагает выделить 3 уровня школьной адаптации
первоклассников.
19
Высокий уровень адаптации: ученик первого класса позитивно
воспринимает школу, предъявляемые требованиям, без затруднений
воспринимает учебный материал и легко, глубоко и полно усваивает
программный материал, справляется с усложненными задачами,
дисциплинирован, внимателен, испытывает большой интерес к
самостоятельной учебной работе, поручения педагогов исполняет с
желанием и добросовестно, занимает в классе положительное статусное
положение.
Средний уровень адаптации: ученик первого класса позитивно
относится к школе, ее посещение не вызывает негативных эмоций, понимает
18
Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дорожевец. Витебск, 1995. – С. 73
19
Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.
– М., 1988. – С. 83
29
учебный материал, при условии подробного и наглядного изложения его
педагогом, усваивает основное содержание учебных программ, без помощи
справляется с решением типовых задач, демонстрирует сосредоточенность и
внимательность при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но
под их контролем, испытывает сосредоточение только тогда когда
выполнение заданий является для него интересным (готовится к урокам и
выполняет домашнее задание почти всегда), поручения педагога выполняет
добросовестно, со многими одноклассниками пребывает в дружественных
отношениях.
Низкий уровень адаптации: ученик первого класса негативно или
индифферентно относится к школе, часто бывают жалобы на нездоровье,
преобладает негативное настроение, проявляются нарушения дисциплины,
предлагаемы для усвоения педагогом материал усваивает фрагментарно,
выполнение самостоятельно работы с учебной книгой затруднена, при
выполнении самостоятельных заданий не демонстрирует интереса, к урокам
готовится нерегулярно, требуется непрерывны контроль, постоянные
напоминания и побуждения со стороны педагога и родителей, демонстрирует
работоспособность и внимание при удлинении пауз для отдыха, для усвоения
нового способа решения задач по образцу необходима значительная помощь
педагога и родителей, поручения педагогов выполняются под контролем без
видимого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и
фамилиям лишь некоторых одноклассников.
Чуткина Г.М. представила факторы, которые обуславливают высокий
уровень адаптации, представленные в таблице 1.
20
20
Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.
– М., 1988. – С. 83
30
Таблица 1.
Факторы, обусловливающие высокий уровень адаптации (по Г.М.
Чуткиной)
Благоприятные факторы социальной микросреды
Процент выборки,
классифицирующий по данному
фактору группу детей высокого
уровня адаптации
Полная семья
77,6
Высокий уровень образования отца
87,9
Высокий уровень образования матери
83,2
Правильные методы воспитания в семье
95,3
Отсутствие конфликтной ситуации из-за
алкоголизма в семье
91,1
Отсутствие конфликтной ситуации в семье
94,4
Положительный стиль отношения к детям учителя
первого класса
59,8
Функциональная готовность к обучению в школе
86,9
Благоприятный статус ребёнка в группе до
поступления в первый класс
85,8
Удовлетворённость в общении с взрослым
74,3
Адекватное осознание своего положения в группе
сверстников
97,8
Данные, представленные в таблице указывают на то, что в числе
наиболее положительных факторов – адекватная степень самооценка
собственного положения, благоприятный стиль воспитания в семье,
отсутствие в ней конфликтных условий, оптимальный статус в среде
сверстников, функциональная готовность к школьному обучению, уровень
образования родителей.
Воздействие отрицательных факторов на протекание процесса
адаптации ребенка к школе, по итогам того же исследования, можно
охарактеризовать следующей идущей вниз последовательностью:
недопустимые методы воспитания в семье, готовность организма к обучению
в школе, наличие неудовлетворенности в общении со взрослыми,
неадекватное осознание собственного статусного положения в группе
сверстников, низкий уровень образования родителей, наличие конфликтных
ситуаций из-за присутствия алкоголизма, негативный статус ребенка до
момента поступления в первый класс, негативный стиль поведения по
31
отношению к детям педагога, неполная семья.
21
Далеко не последняя роль в протекании благоприятной адаптации к
школе отводится характерологическим и – шире – личностным чертам детей,
которые сформировались на предыдущих этапах развития. Умение
взаимодействовать с другими людьми, наличие в арсенале нужных навыков
общения, способность обозначить для себя выгодную позицию во
взаимодействии с окружающими кране нужны ребенку, начинающему
обучение в школе, так как учебная деятельность, ситуация обучения в общем
характеризуется, прежде всего, коллективным характером. При отсутствии
таких способностей или наличии отрицательных личностных качеств
способствуют возникновению характерных проблем общения, при которых
ребенок либо слишком активно, в большинстве случаев с наличием агрессии,
отвергается сверстниками, либо вообще ими игнорируется. И в том, и в
другом случае можно наблюдать крайнюю степень переживания
психологического дискомфорта, имеющего отчетливое дезадаптирующее
значение. В меньшей степени действенна, но также обусловленная
негативными последствиями, ситуация самоизоляции, при наличии которой
ребенок не ощущает нормальной потребности или даже пытается
сторониться взаимодействия с другими детьми.
Личностные характеристики, мешающие позитивному вхождению
ребенка в новую ситуацию межличностного взаимодействия, очень
разнообразны и сугубо индивидуальны для каждого отдельного ребенка.
Факторами, негативно воздействующими на процесс адаптации ребенка к
школе, считаются такие базовые характеристики личности, как самооценка и
уровень притязаний.
При неблагоприятном их формировании дети некритично пытаются
быть лидерами, демонстрируют негативизм и агрессию на появляющиеся
21
Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. — 2014. — №12. — С. 333-335