СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ............................................................. 8
1.1 Характеристика структуры и содержания адаптации в научной
литературе ......................................................................................................... 9
1.2 Психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста ........................................................................................................... 18
1.3. Личностные особенности младших школьников, влияющие на
процесс адаптации .......................................................................................... 28
Выводы по первой главе ....................................................................... 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ........................................................................ 35
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному
обучению ......................................................................................................... 35
2.2 Интерпретация результатов исследования .................................... 42
Выводы по главе 2 ................................................................................ 56
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ .................................................................... 58
3.1. Психолого-педагогическая программа коррекции дезадаптации
младших школьников к школьному обучению ............................................. 58
3.3 Результаты апробации экспериментальной программы ............... 66
Выводы по главе 3 ................................................................................ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................... Error! Bookmark not defined.
ВВЕДЕНИЕ
Посещение детьми школы впервые является важным событием их жизни,
поскольку дети приходят в школьное учреждение и оказываются в новых
условиях. Таким образом, происходят изменения в режиме, питании, приемах
воспитания, характере общения. Данные аспекты, нередко провоцируют
изменения в поведении детей, нарушается их аппетит, образуется
стрессогенность, нарушается режим сна. Некоторые дети испытывают
нарушения эмоционального состояния, которые провоцируют потерю
имеющихся навыков. Стоит отметить, что эмоциональный дискомфорт детей
приводит к понижению сопротивляемости организма. Родителям необходимо
совместно с учителями в школе приходится прикладывать усилия к тому, что
помочь детям адаптироваться в новых условиях и коллективе.
Именно начало посещения школы детьми провоцирует возникновение
стрессогенности, которая в первую очередь затрагивает детей от шести до
восьми лет, так как им сложнее адаптироваться к новым условиям, они чаще
подвержены заболеваниям, многие испытывают страх, а также не редки случаи
возникновения гнева (которые также являются проявлением стрессогенности). В
первую неделю пребывания детей в школе образуются отрицательные эмоции, а
также понижается речевая активность, у многих детей случаются срывы. Также
адаптация к школе затрудняется в том случае, если дети привыкли дома к
демократичному общению с родственниками, что нельзя сравнивать с
авторитарным поведением учителей с детьми. У некоторых детей адаптация так
и не наступает, что вызвано особенностями организма и психики младшего
школьника.
Значительный вклад в изучение стрессогенности при адаптации
школьников к условиям среднего общеобразовательного учреждения внесли
отечественные авторы. Наиболее активно проблемы адаптации изучаются в
психологических и педагогических работах таких авторов, как Ватунина Н.Д.,
Кумарин Г.Ф., Мудрик А.В., Амонашвили Ш.А., Печоры К.Л., в которых
исследуется вопрос адаптации детей младшего школьного возраста к школе, а
также факторы стрессогенности, которые влияют на детей в процессе адаптации.
Актуальность исследования заключается в том, что в современное
время существуют тенденции к повышению численности детей, которые
поступают в школьные учреждения с шестилетнего возраста.
Адаптация детей к условиям школы является актуальным вопросом
воспитания и педагогики в общем.
В современное время по показателям Минздрава России все большее
количество детей обладают различными аспектами стрессогенности при
адаптации к условиям школьных учреждений, что сопровождается отклонением
от норм здоровья.
Подобные проблемы возникают не только перед родителями и их детьми,
но и перед учителями и школьными психологами, которые принимают новых
детей в классы. Данная проблема является обоснованной, так как смена
социальной среды отражается на психическом и физическом здоровье ребенка.
Особого внимания требуют дети шестилетнего возраста, поскольку в данный
период адаптация проходит сложнее, сопровождаясь образованием
стрессогенности и болезней, что и обуславливает актуальность темы
исследования.
Цель исследования: выявить проблемы адаптации детей к школьному
учреждению, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу
коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению.
Для достижения указанной цели необходимо выполнить следующие
задачи:
- провести теоретический анализ проблемы адаптации детей к школе;
- организовать опытно-экспериментальное исследование адаптации детей
к начальной школе;
- провести исследование адаптации детей к начальной школе;
- разработать и реализовать психолого-педагогическую программу
коррекции дезадаптации младших школьников к школьному обучению.
Объект исследования: адаптация детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: факторы стрессогенности при адаптации
младших школьников к школьному учреждению.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- продолжительность адаптации детей в начальной школе зависит от
особенностей стрессогенности, психологического и педагогического
воздействия;
- разработанная нами психолого-педагогическая программа коррекции
дезадаптации младших школьников к школьному обучению способствует
успешной адаптации ребенка к обучению к школе.
Теоретическо-методологической основой исследования являются
труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Выготского Л.С.,
Гальперина П.Я., Джемса В., Мухиной В.С., Бороздиной Г.В., Печоры К.Л.,
Смирновой Е.О., Урунтаевой Г.А., Чиркова Ю.Т., Реана А.А., Рубинштейна С.Л.,
Селье Г., Кулагиной И.Ю., Лютовой Е.К., Наенко Н.И., Исмаиловой А.Г. и
других.
База исследования: 41 школьник 1 «Б» класса Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения школы №1247 имени Юргиса
Балтрушайса.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и
педагогической литературы; наблюдение за классом младших школьников;
проведение анализа и изучения стрессогенности при адаптации школьников;
проведение эксперимента.
Методики исследования: психолого-педагогические показатели
определения готовности обучения детей в школе (Печора К.Л.); метод
фрустрационных реакций Розенцвейга; методика Стребелевой Е.А; опросник
Фромма А.; метод наблюдения; изучение психофизиологической адаптации
детей к условиям школьного учреждения.
Практическая значимость исследовательской работы исследования
заключается в том, что для большинства родителей проблема стрессогенности
при адаптации детей к школьным учреждениям стоит остро. Главное внимание
требуется уделять адаптации детей начальных классов, в котором они первый раз
переходят из узкого семейного круга в мир обширных социальных контактов.
Определено, что именно в данном возрасте наиболее часто образуется
стрессогенность при адаптации к школе, что сопровождается стрессом,
болезнями, конфликтами, а адаптация проходит долго. В данный период дети
активно развиваются физически, созревают все психические процессы, что
увеличивает их подверженность срывам, эмоциональным колебаниям, а также
нуждается в больших усилиях со стороны детей, а также взрослых, что и
определяет практическую значимость темы данной работы.
Структура и объем выпускной квалификационной работы: состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и
приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1 Характеристика структуры и содержания адаптации в научной
литературе
Адаптация в широком понятии является соответствием живой системы и
внешними условиями, то есть она является и процессом, и результатом, а также
конкретной организацией. С позиции физиологии, адаптация является
перестройкой внутренних динамических стереотипов, которая зависит от
перемен во внешних условиях
1
.
Как полагает Павлов И.П., внешние жизненные условия, внешняя среда
являются внешними стереотипами
2
. Как подчеркивает Павлов И.П., - «когда
изменяется обычный образ жизни, а также, когда прекращаются привычные
занятия, образуются нарушения в старом динамическом стереотипе и проблемы
в формировании нового»
3
.
Приспособление (адаптация) является процессом активного
взаимодействия организма со средой. Люди приспосабливаются к различной
среде, в которой живут, как и всевозможные животные: птицы адаптируются к
воздуху, рыбы приспосабливаются к воде. Люди адаптируются к нахождению и
проживанию в конкретных климатических и географических условиях, что
представляет собой биологическую адаптацию
4
. Стоит отметить, что в
сравнении с животными, людям требуется обладать способностью
адаптироваться к социальным условиям, так как социальная среда подразумевает
под собой определенные адекватные нормы поведения (досуг, работа и т.д.), то
есть, кроме биологической адаптации, люди должны социально адаптироваться
5
.
При имеющихся отличиях в описании понятия приспособления
(адаптации) выделяется основный элемент, который является универсальным
свойством тенденции к определению баланса между составляющими реальных
1
Смирнова Е.О. Социализация детей школьного возраста. Сборник: Воспитание детей школьного возраста в
условиях общеобразовательных учреждений. - СПб., 2015. - 221с.
2
Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. – М., 2015 – С.31
3
Павлов, И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. – М., 2015 – С.38
4
Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса
/ Т.В. Середа: дис... канд. психол. наук. - Л.,1987. – С.36
5
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – Переизд. М.: Педагогика, 2016 – С.46
систем. По этой причине не является случайностью то, что по прошествии
времени адаптация перетекла в функциональную и социальную психологию
6
.
Весомый вклад в формирование понятия приспособления был внесен
Пиаже Ж. Как полагал Пиаже, адаптация формирует равновесие между
воздействиями организма на среду и обратным воздействием среды, то есть
равновесием при взаимодействии субъектов и объектов.
В своей концепции Пиаже первым изучил взаимоотношения людей с
социальной микросредой в качестве гомеостатического уравновешивания,
перемещая понятия гомеостаза с организма на личности.
Отечественные психологи в дальнейшем развили теория приспособления
(адаптации). Леонтьев А.Н., рассматривая концепцию Пиаже, имел возражения
против «безоговорочного, без конкретного анализа» распространения понятия
гомеостаза в контексте «адаптации» на онтогенетического развитие людей.
Адаптация человека к условиям жизни обладает заметными отличиями от
адаптационного поведения животного, поскольку оно имеет гибкость и
изобретательность. Адаптационные процессы людей к условиям существования
осуществляется на уровне сознания.
В период школьного детства социальное приспособление детей
проявляется в их взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Эмоциональный портрет детей характеризуется спецификой их
поведения и эмоциональных проявлений:
- негативные эмоции представляют собой важный элемент внутренней
жизни детей. Они выражаются в спектре от едва уловимых аффективных
реакций до депрессивного состояния. Поведение характеризуется в качестве
аффективного, с переменой активности детей (от апатии до чрезмерной
подвижности);
6
Смирнова Е.О. Социализация детей школьного возраста. Сборник: Воспитание детей школьного возраста в
условиях общеобразовательных учреждений. - СПб., 2015. - 221с.
- страх в качестве эмоционального состояния сопровождается
проявлением негативных эмоций, представляя собой механизм стрессовых
реакций детей;
- гнев проявляется на фоне стресса и возникает без определенной
причины;
- позитивные эмоции являются противовесом отрицательных реакций,
преобладает устойчивый тип положительных эмоциональных реакций детей в
процессе адаптации представляет собой показатель положительного
приспособления;
- коммуникабельность детей определяется успешным исходом
адаптационного периода. В первые дни в школьном учреждении ребенок
является замкнутым, затем следует компромиссная контактность. Налаживание
коммуникаций является одним из приоритетных направлений деятельности
специалистов в процессе социального приспособления детей;
- познавательная деятельность детей снижается при стрессогенности в
ситуации новой обстановки. Развитие познавательной активности является
условием понижения стрессогенности;
- социальные навыки детей: под влиянием нервного и психического
напряжения сокращаются навыки самообслуживания, поддержание которых
способствует преодолению трудностей в адаптационном процессе к новой
обстановке и среде;
- речевая, двигательная активность детей понижается при возникновении
стрессогенности. Двигательная реакция редко сохраняется в пределах нормы,
поскольку возникает гиперреактивность или заторможенность;
- нарушение аппетита и сна нередко сопровождают процесс
приспособления
7
.
7
Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.
Прихожан. – М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2015. – С.134
Адаптационный процесс к новой обстановке ребенка является объектом
исследования различных отечественных психологов, психиатров и социологов
(Исаеав Д.Н., Гарбузова В.И., Смирновой Е.О., Захарова А.И и других).
Специалисты указывают на необратимые нарушения в личностном
развитии детей в случае, когда у них отсутствует психологическая готовность к
перемене социальных условий.
С посещением школьного учреждения в жизни детей намечаются
изменения: происходит перемена дневного графика, отсутствуют родители
рядом, осуществляется регулярный контакт со сверстниками, возникает иная
манера общения.
Приспособление является неизбежным в той ситуации, когда образуется
противоречие между возможностями людей и требованиями среды.
Выделяется несколько стилей, посредством которых люди могут
адаптироваться к среде:
- творческий стиль, когда люди стараются активно изменять условия
среды, приспосабливая их к себе, а также приспосабливаются сами;
- конформный стиль, при котором люди привыкают, пассивно принимая
требования и обстоятельства среды;
- избегающий стиль, при котором люди игнорируют требования среды, не
желают и не могут адаптироваться к ним
8
.
Наилучшим является творческий стиль, наихудшим является стиль
избегания.
Одновременно с этим выделяют этапы периода адаптации:
1. Острый этап заключается в своеобразных колебаниях в соматическом
состоянии и психическом статусе, что провоцирует понижение веса, частые
респираторные заболевания, нарушение сна, понижение аппетита. Подобный
этап длится примерно один месяц.
Существует несколько уровней тяжести течения острого этапа периода
адаптации:
8
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2016. – С.263
- легкая адаптация, при которой поведение нормализуется примерно
через 10 дней, дети прибавляют в весе, ведут себя адекватно в коллективе, не
болеют в течение первого месяца посещения школьных учреждений. Уже к
концу первого месяца посещения школы у детей нормализуется сон, они
начинают стабильно питаться. Настроение у детей является бодрым,
заинтересованным. Отношение к другим детям является безразличным или
слегка заинтересованным. Происходит затормаживание речи, однако дети
откликаются и выполняют указания учителей. Чуть позже речь становится более
активной.
- средняя адаптация заключается в том, что изменения происходят в
течение месяца, имеются признаки стрессогенности. Нарушения в общем
состоянии детей выражаются ярко и становятся более продолжительными.
Аппетит и сон восстанавливаются медленно. Настроение детей является
неустойчивым. Реакции поведения восстанавливаются примерно на тридцатый
день пребывания детей в школе. Отношение к родственникам у детей
заключается в проявлении эмоциональных и возбужденных реакций (крики,
плач). В отношении других детей преобладает безразличие. Имеются признаки
невротических реакций, которые заключаются в избирательности по отношению
ко взрослым и детям, общении в конкретных условиях. Изменение вегетативной
нервной системы заключается в появлении бледности, потливости, теней под
глазами, диатезе.
- тяжелая адаптация длится в среднем 2-6 месяцев. Дети болеют,
утрачивают полученные навыки, иногда наступает физическое и психическое
истощения организма. Дети обладают проблемами со сном, нередко снятся
кошмары, дети кричат во сне, заметно понижается аппетит, происходят
функциональные нарушения стула, возможна рвота. Настроение у детей бывает
безучастным, реакции в поведении приходят в норму примерно ко 2 месяцу
посещения школы. Отношение с родственниками является эмоциональным,
возбужденным, которое лишено практического взаимодействия. Дети стараются