- развитие воображения как способ выйти за пределы личного
практического опыта, как условие творчества
29
.
Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется
правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться.
Но вскоре оказывается, что учение – труд, требующий волевых усилий,
мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если
ребёнок к этому непривык, то у него наступает разочарование, возникает
отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель
должен внушать ребёнку мысль, что учение – не праздник, не игра, а серьёзная,
напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать
много нового, занимательного, важного, нужного.
Из работ Л.С. Выгодского известно, что каждая стадия психического
развития ребенка характеризуется соответствующим типом ведущей
деятельности. В период младшего школьного детства учебная деятельность
является для ребенка ведущей. «Следует отметить, что и на предыдущих стадиях
своего развития ребенок учился, но лишь теперь учеба предстает перед ним как
самостоятельная деятельность. В школьные годы учебная деятельность начинает
занимать центральное место в деятельности ребенка. Все главные изменения в
психическом развитии ребенка наблюдаемы на этой стадии, связаны в первую
очередь с учебой»
30
.
Некоторые школьники в силу запаздывания своего общего психического
развития попадают в это время в сложную ситуацию: для них еще не потеряла
свою актуальность игровая деятельность, но в то же время школа предъявляет к
ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения
соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности, где
ведущей уже выступает учебная, появляются новые социальные установки,
новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности,
необходимости получения образования («быть грамотным»).
29
Буре Р.Н. Социальное развитие ребенка / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.: Просвещение, 1994. – С.85
30
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – Переизд. М.: Педагогика, 2015. – С.78
Однако не для всех детей младшего школьного возраста учение
выполняет ведущую роль. Как отмечает Божович Л.И., для того, чтобы
деятельность стала ведущей в формировании психики, необходимо, что бы она
составила основное содержание жизни самих детей, явилась для них центром,
вокруг которого сосредоточиваются их главные интересы и переживания.
Организованное, систематическое обучение и воспитание – главнейшая форма и
условие целенаправленного развития ребенка
31
.
Но игра не исчезает в младшем школьном возрасте совсем, она
приобретает иные формы и содержание. Игра занимает существенное место в
жизни ребенка наряду с учебной деятельностью, прежде всего это игры с
правилами, игры-драматизации. Многие ученики берут с собой на занятия свои
любимые игрушки, а на переменах активно играют в них с друзьями, забывая о
том, что они находятся в стенах школы. И, хотя, игра уже не занимает того
важного места в жизни ребенка, которое было характерно для нее в дошкольном
возрасте, она все еще имеет большое значение в психическом развитии младшего
школьника.
Ребенок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, в течение
длительного времени сохранить на нем интенсивное (концентрированное)
внимание, с определенной скоростью переключаться, гибко переходя с одной
задачи к другой. Однако произвольность познавательных процессов у детей 6—
8 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально
организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению.
В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую
деятельность
32
.
Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость
произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное
внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает
внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить
31
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Проспект, 2018. - С.216
32
Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. - М.: Педагогика, 2017.
– С.88
существенные детали в учебном материале и обратить внимание на
несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме
преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится
также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти
второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно
если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В
результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм
деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только к
третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего
урока.
Слабость произвольного внимания - одна из основных причин школьных
трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины. В связи с этим важно
рассмотреть, как формируется этот вид внимания и с помощью каких приемов
его можно развить и скорректировать
33
. Показано, что в отличие от
непроизвольного внимания произвольное внимание не продукт созревания
организма, а результат общения ребенка со взрослыми и формируется в
социальном контакте.
С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка.
Поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные
переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и
подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка
в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности,
ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая
условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в
школу, повышает психическую напряженность.
Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание
основных форм человеческой культуры и учатся действовать в соответствии с
традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте
ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и
33
Джемс, В. Психология / В. Джемс - СПб., 1905. – С.106
окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных
оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в
сознательную фазу формирования личности.
Огромное значение для формирования личности ребенка имеет
коллектив, который формирует социальную направленность школьника.
Особенно к концу младшего школьного возраста, ребенок стремиться к
обществу других детей, интересуется делами класса, членом которого сам
является. Особое значение для него начинает приобретать мнение сверстников.
Школьники хотят занять свое место в классе, завоевать авторитет и уважение
товарищей. Процесс включения ученика в школьный коллектив сложный,
неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего, данный процесс
глубоко индивидуален. Школьники отличаются друг от друга состоянием
здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями,
умениями, поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений.
Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты
самосознание и самооценка, умение правильно оценивать отношение к себе
коллектива, товарищей, умение найти место в коллективе.
Стремление детей данного возраста состоит так же и в том, чтобы
поскорее стать взрослыми, они во многом охотно подражают родителям,
учителям, старшим братьям и сестрам. Желание этой взрослости дети реализуют
во всех формах повседневной жизни: игры, общение со сверстниками,
родителями, учителями, где ребенок активно может проявлять свою
самостоятельность и независимость
34
. Таким образом, совершенно не
обязательно напоминать ребенку, что он еще маленький и чрезмерно опекать его,
а наоборот, пробовать поручать ему «важные» дела, возложить на него
некоторую ответственность, причем, заведомо предполагая, что он успешно со
всем справится. Таким образом, мы взрослые, делаем этот процесс взросления
ощутимым для него.
34
Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2016. – С.447
Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на
интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Использование различных игр
и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает
благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-
мотивационной сферы учащихся.
1.3. Личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс
адаптации
В сложной системе социальных ценностей важное место занимает вопрос
здоровья детей, поскольку здоровье подрастающего поколения является залогом
продолжения нации. Известно, что за последнее время состояние здоровья детей
заметно ухудшилось.
Современные жизненные условия мегаполисов можно охарактеризовать
разнообразие антропогенных факторов, которые прямо и опосредованно влияют
на человеческий организм. Данное влияние проявляется в сумме отрицательных
биологических аспектов с всевозможными последствиями для здоровья ребенка.
По итогам исследования, проведенного отечественными специалистами,
показателей здоровья школьников лишь 33% детей являются здоровыми, стоит
отметить, что среди них абсолютно здоровыми являются лишь 9% детей в
возрасте от 6 до 8 лет
35
. Стоит отметить, что возрастает инвалидность среди
школьников, главными причинами которой являются психические нарушения и
нервные заболевания (которые нередко спровоцированы чрезмерной
эмоциональной нагрузкой, нагрузкой в образовательном плане, а также
периодом адаптации ребенка к школьным учреждениям).
Социальные последствия плохого здоровья ребенка напрямую
затрагивают такие явления как неготовность к школьному образованию,
ограничения профессиональной пригодности, в дальнейшем службе в армии,
нарушениям развития и реализации репродуктивного потенциала. Каждый год в
35
Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса
/ Т.В. Середа: дис... канд. психол. наук. - Л.,1987. – С.96
России регистрируется порядка 170 миллионов случаев болезней детей острыми
и хроническими заболеваниями
36
.
Возникающая стрессогенность, а также упущения сотрудников
школьных учреждений и родителей ребенка в наблюдении за изменением его
психического состояния провоцируют порой возникновение серьезных
заболеваний. За последние годы уровень заболеваемости детей в период
адаптации к школьным учреждениям, по показателям обращения граждан в
лечебные учреждения, обладает тенденцией к росту, составляя: среди младших
школьников 832 случая, среди старших школьников – 337 случаев. Увеличение
показателей хронической заболеваемости можно наблюдать по различным
направлениям болезней.
Ниже представлены основные заболевания школьников, возникающие в
период адаптации к школе, которые перетекают в сложные болезни (см. табл.1).
Таблица 1
Заболевания школьников в период адаптации
37
Болезнь
Школьники (%)
1. Дыхательные органы
33
2. Болезни нервной системы и органов чувств
31,4
3. Заболевания органов пищеварения
25,3
4. Заболевания опорно-двигательного аппарата
11,2
По некоторым показателям, приведенным в таблице 1 регулярно отмечает
активный рост в несколько раз.
Можно сделать вывод, что существует множество школьников, которые
в период адаптации и посещения школ получили различные заболевания, среди
которых преобладают заболевания нервной системы и органов чувств.
Стрессогенность при недостаточном контроле провоцирует негативные
процессы в организме ребенка, поэтому он становится психически и физически
слабым. Слабость и болезненность оказывают угнетающее воздействие на
36
Ильина И.С. Адаптация ребенка к школе. Общение, речь, эмоциональное развитие. – М, 2014. – С.94
37
Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса
/ Т.В. Середа: дис... канд. психол. наук. - Л.,1987. – С.97
школьников. Дети испытывают болезненные ощущения, а также постоянный
психический дискомфорт. Слабые дети регулярно болеют респираторными
заболеваниями, их организм не успевает окрепнуть. Нередко у младших
школьников провоцирует агрессию и нежелание сам прием лекарственных
препаратов, поскольку они не осознают до конца необходимость проведения
подобного лечения, приема таблеток и проведения курса уколов. Со временем
подобные процессы перетекают в психическую травматизацию ребенка.
Подобные младшие школьники являются капризными, плаксивыми, легко
возбудимыми, агрессивными и раздражительными
38
.
Постепенно вырастая, дети остаются слабыми и болезненными, по этой
причине резко сокращается коммуникация со сверстниками, так как другие дети
считают, что болезненный ребенок портит им игры. Подобный школьник
начинает избегать общения и игр со сверстниками, ощущая страх перед более
сильными детьми, а также опасаясь того, что может осрамиться. Нередко дети
наоборот ведут себя агрессивно, возбужденно, активно пытаясь проникнуть в
среду к сверстникам, принимать участие в совместных играх, осуществляя
данные действия с агрессией. Подобное поведение также неверно
интерпретируется другими детьми. Такому ребенку отдается роль скомороха.
Подобные ситуации еще больше травмируют личность детей. Психическое
состояние младших школьников при адаптации к условиям школы при наличии
стрессогенности и различных заболеваний затрудняет их лечение.
Особое внимание необходимо акцентировать на нервозности при
адаптации, а также на периоде после адаптации, когда организм ребенка
восстанавливается после перенесенных заболеваний. Поскольку после любой
болезни дети на некоторое время декомпенсированы. На определенное время
дети растрачивают запас энергии и витаминов, что провоцирует образование
дерматита, кровотечения из носа, замедление заживления ран и ссадин
39
.
38
Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса
/ Т.В. Середа: дис... канд. психол. наук. - Л.,1987. – С.103
39
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: РОУ, 2013. – С.86
Ослабленные дети являются требовательными, нередко не знают, чего
они хотят, и своим поведениям раздражают и себя и окружающих людей,
провоцируя возникновение конфликтных ситуаций. Дети в период адаптации
под воздействием факторов стрессогенности являются наиболее
чувствительными к конфликтам, они не способны адекватно его разрешать,
склонны к его развитию. Подобные дети остро воспринимают несправедливость
со стороны сверстников и родственников, даже стандартные замечания могут
вызвать бурю негодования, эмоций и агрессии. Поэтому особенно важно в
период адаптации при наличии стрессогенности способствовать смягчению
конфликтных ситуаций, лечению ребенка, требуется уделять ему внимание и
развивать способности к общению со сверстниками.
Исследование приспособления детей младшего школьного возраста к
школе невозможно без учета возрастной специфики ребенка данной возрастной
категории. Требуется раскрыть их более подробно.
При поступлении в школу осуществляется переход детей из привычной и
стандартной семейной обстановки (среды) в специфическую микросреду,
которая обладает заметными отличиями от семейных условий. Спецификой
начальных школ является продолжительное совместное пребывание большого
числа детей, которое повышает возможность перекрестного инфицирования и
значительного утомления детей; а также некоторые стандарты педагогики в
подходе к школьникам, которые оказываются в непривычных условиях, что
провоцирует у них негативные поведенческие и эмоциональные реакции.
Привыкание к новым условиям нередко провоцирует развитие адаптационного
синдрома, который негативно влияет на состояние здоровье детей
40
.
В адаптационном периоде к новым условиям школьного учреждения
нередко отмечен регресс в развитии детей (речь, навыки, умения, игровая
деятельность).
Приспособление нередко осуществляется тяжело, сопровождаясь
множеством отрицательных сдвигов в организме ребенка, что отражается и на
40
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2012. – С.65
его поведении. В силу того, что адаптационные механизмы несформированы,
деятельность функциональных систем организма в негативном режиме у детей
образуется стрессогенность, которая зависит от того, какая система
заинтересована в ней.
Факторы социальной природы являются нарушением режима
жизнедеятельности детей, бодрствования, сна, повышения нервного и
психического напряжения, которые провоцируют хроническое переутомление и
задерживают психическое развитие детей. В результате не происходит
формирование навыков и личностных качеств школьников, отмечено нарушение
процессов образования социальных потребностей, которые соответствуют
нормативному возрастному развитию:
- возрастная специфика образования и закрепления различных видов
социального поведения, которая определяет дальнейший характер реакции детей
на новое и усугубление ситуации развития;
- социальная зрелость, которая содержит возможности социальной
адаптации, характеризует перестройку видов поведения детей в изменяющихся
социальных условиях (приспособленческие возможности организма
развиваются параллельно развитию психики ребенка).
Некоторые авторы проводят сравнение показателей нервного и
психического напряжения в процессе приспособления детей с силой стресса
космонавтов. Выраженная стрессогенность (нервно-психическое напряжение)
может быть минимальной или находится на уровне срыва (сложная адаптация).
Подобные проявления фиксируются на психоэмоциональном уровне.
В труде «Проблемы стрессогенности социальной дезадаптации ребенка»
выделяется несколько главных механизмов дезадаптации:
- выраженное эмоциональное напряжение вследствие увеличенной
чувствительности к перелому динамических стереотипов;
- генерализованная реакция различных систем организма детей;
- незрелость механизмов приспособления вследствие непродуктивного
вегетативного обеспечения;
- несформированные навыки общения
41
.
Причинами стрессогенности и перегрузок в младшем школьном возрасте
являются:
- продолжительное нахождение среди большого числа детей, некоторые
из которых могут быть неприятны ребенку;
- строгая дисциплина, за неисполнение которой следуют наказания;
- фрустрация основных потребностей детей;
- одновременное общение со взрослыми, которые могут быть неприятны
ребенку
42
.
Выводы по первой главе
В ходе изучения теоретических аспектов адаптации младших школьников
к образовательному учреждению, можно сделать вывод, что многие авторы
изучают адаптацию в качестве приспособления (привыкания) детского
организма к новой обстановке, включающего обширные индивидуальные
реакции, которые непосредственно зависят от психологии и личностной
специфики детей, от особенностей отношений в семье и воспитания, а также
условий школьного учреждения.
На продолжительность адаптационного периода у детей оказывают
влияние многие причины, к которым можно отнести:
- специфику нервной деятельности, а также возраст детей;
- уровень стрессогенности, который образуется при адаптации;
- наличие или отсутствие тренировок детской нервной системы;
- состояние здоровья;
- резкие отличия обстановок, в которых дети привыкли быть в кругу
семьи и той, которая имеется в школе;
- различия в воспитательных методах.
Стоит отметить, что в осуществлении различных процессов в пределах
школьного учреждения, основную роль отводят именно учителям, поскольку
41
Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 2014. – С.146
42
Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 2014. – С.158