избегать общения с другими детьми, нередко наблюдаются агрессивные
проявления.
Тяжелая адаптация проявляется в нескольких видах:
- происходит отставание примерно на 1 квартал в нервном и психическом
развитии, нередки респираторные болезни, дети перестают расти и не
наблюдается прибавки в весе;
- происходит отставание примерно на 2-3 квартала от исходного,
происходит замедление роста и прибавки в весе, регулярны заболевания.
Тяжелый адаптационный период негативно отражается на развитии
детей, а также состоянии их здоровья, нормализующиеся в будущем медленно, в
некоторых случаях данный процесс занимает несколько лет
9
.
2. Подострый этап заключается в адекватном поведении детей, имеются
сдвиги по определенным показателям, в процессе замедленного развития (в
первую очередь психического) в сравнении с нормами по возрасту, данный этап
продолжается от 3 до 5 месяцев.
3. Компенсационный этап заключается в повышении скорости развития,
ребенок к концу года преодолевает приведенную выше задержку в развитии.
Однако ребенок продолжает избегать общения, проявляет агрессию, чаще всего,
отказывается от участия в деятельности
10
.
Начало посещения школьного учреждения требует от детей изменения
привычного стереотипа поведения, что представляет собой тяжелую задачу и
нередко провоцирует образование стрессогенности. Галигузовой Л.Н.
выделяются главные симптомы тяжелого приспособления у школьников:
- появление нарушений в эмоциональном состоянии;
- появление нарушений в коммуникативной области;
- амбивалентное поведение;
- слабое формирование действий с предметами
11
.
9
Козлова С.А., Куликова Т.А. Школьная педагогика. - М.: Академия, 2016 – С.45
10
Козлова С.А., Куликова Т.А. Школьная педагогика. - М.: Академия, 2016 – С.48
11
Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интер, 2015 –
С.72
Перемены в образе жизни провоцируют нарушение эмоционального
состояния школьников. Для периода адаптации свойственно эмоциональное
напряжение, заторможенность и беспокойство. Дети регулярно плачут,
нацелены на эмоциональный контакт со взрослыми или отказываются от него.
Ребенок нередко отказывается от еды. Разлуки и встречи с родителями
протекают очень бурно. Понижается активность детей в отношении предметного
мира. Восстановительный период может занимать продолжительное время (2-3
месяца). Тяжело восстанавливать игровую деятельность и коммуникацию со
сверстниками. Нарушения в общении взаимосвязаны с коммуникационным
опытом детей, а также средствами налаживания деловых контактов, которые у
них имеются.
По мнению Галигузовой Л.Н. имеется прочная взаимосвязь развития
предметной деятельности детей и их адаптации к школьному учреждению
12
. У
ребенка, который способен разнообразно и продолжительно играть,
приспособление протекает достаточно просто. Для детей, которые способны
увлеченно играть, нетрудно контактировать с любыми взрослыми людьми,
поскольку они владеют требуемыми средствами для этого.
Как полагает Галигузова Л.Н., дети, которые тяжело адаптируются, не
могут сосредотачиваться на игре, практически не проявляют инициативу, не
являются любознательными
13
. Высокая степень предметной деятельности,
способность налаживания деловых контактов со взрослыми формируют у детей
позитивные эмоции в процессе пребывания в школьном учреждении,
обеспечивая оперативное приспособление к нему.
Первым фактором является состояние здоровья и степень развития.
Развитые, здоровые дети имеют лучшие возможности системы
приспособленческих механизмов, дети легче справляются с трудностями.
12
Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интер, 2015 –
С.81
13
Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет/ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интер, 2015 –
С.83
Второй фактор заключается в возрасте, в котором дети поступают в
школу. С развитием детей происходят изменения в уровне и виде их
привязанности к постоянным взрослым. Опираясь на возрастную специфику
психики, предполагается более простое привыкание к условиям яслей, поскольку
в возрасте до 8 лет отрыв от родителей переносится ребенком наиболее
болезненно.
Третий фактор является психологическим, представляя собой уровень
формирования у детей коммуникативных навыков в общении с окружающими и
предметной деятельности. В школьном возрасте на смену ситуативно-
личностному общению приходит ситуативно-деловое, в процессе которого
образуются связи с другими людьми.
Главным фактором, который облегчает или затрудняет период адаптации,
по мнению Лямина Г.М. является сформировавшийся вид общения детей,
выраженность потребностей в общении с родственниками и сверстниками
14
. По
этой причине беспокойство учителей провоцирует пассивный ребенок, который
нацелен на уединение, который сложнее адаптируется к новым условиям, как
считает Лямина Г.М
15
.
При исследовании приспособления к школьным учреждения в качестве
критического фактора для детей, то требуется подчеркнуть возможность
формирования стрессогенности
16
. Анализ причин образования стрессогенности,
закономерностей ее течения предоставляет возможность рассмотреть методы
понижения отрицательных влияний на детей в критических ситуациях, повысить
содействие положительных эффектов. Гуткиной Н.И. были определены причины
стрессовых перегрузок в школьных учреждениях: продолжительное нахождение
в большом коллективе детей, часть которые неприятна ребенку; строгая
дисциплина, за невыполнение которой следует наказание; фрустрация
различных потребностей детей; общение с различными взрослыми людьми,
14
Лямина, Г.М. В группу поступил новый ребенок. "Воспитание и развитие детей школьного возраста": Пособие
для учителей / Г.М. Лямина. – Переизд. М.: Просвещение, 2016 – С.116
15
Лямина, Г.М. В группу поступил новый ребенок. "Воспитание и развитие детей школьного возраста": Пособие
для учителей / Г.М. Лямина. – Переизд. М.: Просвещение, 2016 – С.118
16
Мельникова, Н. Адаптация детей к щколе // Школьное образование. – 2015. - № 8 (63).
часто которых неприятны ребенку. Захаровым А.И. подчеркивается, что в начале
посещения школы стрессогенность провоцирует изменения в реактивности
(защитных силах организма), и дети нередко заболевают
17
. Также у детей с
плохой адаптацией нередко образуются психомоторные нарушения.
Специфика и продолжительность приспособления зависят от жизненного
опыта детей.
Дети из больших семей, где имеются бабушки и дедушки, которые
проживают среди братьев и сестер, умеют формировать личную манеру общения
с каждым членом семьи, точно понимая, каких действий и поступков следует
ожидать от них, в группе проще контактировать с незнакомыми людьми,
любознательно изучают незнакомые обстановки. Также легко происходит
адаптация у детей, родители которых часто оставляют их под наблюдением
соседей, бабушек и дедушек. Также проблем в приспособлении не имеется у
детей, которые проживают в коммунальных квартирах, поскольку в подобной
обстановке дети получают житейский опыт, самостоятельно изучают родную
жилплощадь.
В некоторых семьях родители до поздней ночи находятся на работе, что
свойственно семьям, которые проживают за городом. В подобных условиях у
детей укрепляется симбиотическая связь с матерью: находясь
непродолжительное время без нее, дети впадают в панику. В подобных случаях
период адаптации занимает продолжительное время и является трудным, что
провоцирует образование детских неврозов.
Не обладая жизненным опытом, в отрыве от родственников, в чужой
обстановке, дети могут быть напуганы так сильно, что порой ведут себя
неадекватно: начинают ползать, несмотря на то, что уже давно умеют ходить;
замолкают, начав разговаривать. Дети могут не воспринимать речь незнакомых
людей, поскольку для них являются непривычными дикция и голос; не способны
вникать в речь взрослых и т.д. В чужой обстановке дети с опасением относятся
17
Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в школе: практ. пособие/ Н.В.
Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2016. –С.32
ко всему: отказываются брать столовые приборы, прикасаться к хлебу,
протягивать руку под воду.
По прошествии определенного времени период адаптации заканчивается.
Первые благоприятные изменения отмечаются при стабилизации
эмоциональной сферы. Дети быстро успокаиваются, расставшись с родителями,
все реже плачут. Спокойно состояние благоприятно отражается на аппетите
детей, они благосклонно принимают помощь взрослых. Что говорит о
завершении периода адаптации. Самым главным показателем завершения
периода адаптации является продолжительный и достаточный сон ребенка в
дневное и ночное время
18
.
Можно сделать вывод, что резкое увеличение напряжения и
беспокойство, нарушения эмоционального состояния многих детей являются
показателями важности для них процесса поступления в школьное учреждение.
Данная ситуация нуждается в особом внимании взрослых (педагогов и
родителей). В связи с чем понижение стрессогенности при адаптации детей к
школьному учреждению является актуальным вопросом, который нуждается в
разработке. Также необходимо отметить роль детских психологов в системе
школьных учреждений, поскольку в их деятельности, которая направлена на
детей и протекает при сотрудничестве с педагогами, требуется присутствие
убежденности в том, что дети не просто готовятся к дальнейшей жизни.
1.2 Психофизиологические особенности детей младшего школьного
возраста
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в
системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь
детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми
взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного
этапа развития деятельностью. Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский
выделял следующие типы ведущей деятельности:
18
Ильина И.С. Адаптация ребенка к школе. Общение, речь, эмоциональное развитие. – М, 2015. – С.94
- младенцы – непосредственно эмоциональное общение;
- раннее детство – манипулятивная деятельность;
- дошкольники – игровая деятельность;
- младшие школьники – учебная деятельность;
- подростки – социально признаваемая и социально одобряемая
деятельность;
- старшеклассники –учебно-профессиональная деятельность
19
.
Поступление в школу коренным образом меняет характер жизни ребёнка.
С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между
постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности
ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем
развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего
школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития
подтягивается до их уровня.
Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития
ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит
в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно
периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую
деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте.
Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех
психических процессов и функций
20
.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое
созревание организма. К 7 годам совершается морфологическое созревание
лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для
осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и
выполнения программ действий. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных
процессов, отмечается больше, чем у дошкольников, равновесие процессов
19
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – Переизд. М.: Педагогика, 2015. – С.65
20
Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - Москва: Academa, 2015. –
С.110
возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что
определяет такие характерные особенности младших школьников, как
непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.)
21
.
В этом возрасте происходят также существенные изменения в органах и
тканях тела, существенно повышающие, по сравнению с предшествующим
периодом, физическую выносливость ребенка. Все это создает благоприятные
анатомо-физиологические предпосылки для осуществления учебной
деятельности.
Из особенностей анатомо-физиологического созревания заслуживают
также внимания следующие моменты: развитие крупных мышц опережает
развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и
размашистые движения, чем те, которые требуют точности, что необходимо
учитывать при обучении детей письму
22
. Важно также иметь в виду
неравномерность анатомо - физиологического созревания детей.
Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности
носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной
высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25-30
минут урока и после второго урока
23
. Дети очень утомляются в случае посещения
группы продленного дня, а также при повышенной насыщенности уроков,
мероприятий. Все это необходимо специально учитывать, имея в виду и уже
упоминавшуюся повышенную эмоциональную возбудимость.
В этот период формируется учебная деятельность, которая является для
него ведущей.
В качестве основных новообразований младшего школьного возраста
выделяются произвольность психических процессов и развитие внутреннего
плана действий.
21
Мухина, В.С. Возрастная психология. Развитие от рождения до поздней зрелости / В.С. Мухина. - Москва:
Academa, 2015. – C.93
22
Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. - Москва:
Гардарики, 2016. – С.128
23
Колосова Т. С. и др. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т. С.
Колосова, Н. В. Звягина,Л. В. Морозова; Под общ. ред. Т. С. Колосовой. —Архангельск: Изд-во Поморского
госуниверситета, 2016. —С.67
Особую роль в жизни младшего школьника играет учитель, который
часто выступает как своего рода центр его жизни (даже в тех случаях, когда
ребенок «не принимает» педагога), именно на учителе оказывается
«завязанным» эмоциональное самочувствие ребенка. К концу младшего
школьного возраста особое значение начинает приобретать мнение сверстников,
ребенок начинает стремиться завоевать признание товарищей.
Учебная деятельность требует развития высших психических функций -
произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память,
воображение младшего школьника уже приобретает самостоятельность –
ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают
возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти
увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки
воспринятого раньше. Однако произвольность познавательных процессов у
детей 6-7, 10-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок
специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному
побуждению
24
. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать
свои психические функции на уровне высших достижений человеческой
психики.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование
окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах
довольно долго, пока не иссякнет интерес. Долго он может быть сосредоточен на
продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении
значимых для него поделок). Если ребенок занят важной для него игрой, то он,
не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Однако такие результаты
сосредоточения внимания – следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же
будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если
надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или
совсем не нравится.
24
Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / О.А. Шаграева. - Москва: Владос, 2017. – С.134
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных
указаний. Его напоминают о необходимости выполнять заданное действие,
указывая при этом способы действия.
Младший школьник может и сам планировать свою деятельность. При
этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности
будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно организует
внимание ребенка.
Дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое
поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно
сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них деятельности
или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения.
Отключение внимания спасает от переутомления
25
. Эта особенность внимания
является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и
достаточно частой смены форм деятельности.
В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно.
Учебная деятельность требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку
указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует
выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала,
распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит
контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым
условием запоминания – учитель фиксирует внимание ребенка на
необходимости понимания, учит ребенка понимать то, сто он должен запомнить,
задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не
только для разрешения школьных заданий, но и для всей последующей жизни
26
.
Произвольная память становится функцией, на которую опирается
учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости
заставить работать на себя свою память
27
. Именно заучивание и воспроизведение
25
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - М.: Проспект, 2018. - С.206
26
Безруких М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка) учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений / / М. Безруких, В. Сонькин, Д. Фарбер. - Москва: Academa, 2015. – С.173
27
Фарбер, Д. Физиология школьника / Д. Фарбер, И. Корниенко, В. Сонькин. - Москва: Педагогика, 1990. – С.23
учебного материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные
психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и
воочию увидеть, что «учить себя» - значит изменить самого себя в знаниях и в
обретении способности к произвольным действиям.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может
создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях
одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды
деятельности.
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются
специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям
воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в
которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти
учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в
подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется
продвинуться в произвольных действиях воображения
28
.
Умственное развитие ребенка, посещающего школу, качественно
меняется благодаря требованиям, предъявляемым учебной деятельностью.
Ребенок теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в
реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения
разнообразных учебных и жизненных задач. Перечислим основные задачи,
которые решаются в младшем школьном возрасте:
- проникновение в тайны лингвистического, синтаксического и др.
строения языка;
- усвоение значений и смыслов словесных знаков и самостоятельное
установление их тонких интегративных связей;
- решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного
мира;
- развитие произвольных сторон внимания, памяти и воображения;
28
Безруких М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка) учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений / / М. Безруких, В. Сонькин, Д. Фарбер. - Москва: Academa, 2015. – С.182