4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ
РЕБЕНКА К ШКОЛЕ ............................................................................................ 10
1.1. Адаптация и дезадаптация к школьному обучению ................................. 10
1.2 Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» в
психолого-педагогических исследованиях ......................................................... 16
1.3. Психологическая готовность к школе как условие успешной адаптации
первоклассников к школьному обучению. ......................................................... 30
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ .......................................................................................................... 36
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному
обучению ................................................................................................................ 36
2.2 Интерпретация результатов исследования ................................................... 37
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 44
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ...................................................................... 45
3.1. Подходы к организации мероприятий по успешной адаптации
первоклассника к школе ....................................................................................... 45
3.2 Экспериментальная программа адаптации младших школьников к
школьному обучению ................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы ............................. 63
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .................................................................................................. 74
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы адаптации
детей к школе на современном этапе очень высока. С одной стороны,
существующие экономические отношения вынуждают большинство матерей
рано выходить на работу, с другой - всё шире распространяющийся в
отечественной педагогике личностно - ориентированный подход к детям не
допускает безразличного отношения к страданиям маленького человека, с
трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.
В современной России социально-политические и социально-
экономические перемены усложнили функционирование системы
дошкольного образования как важного фактора социального развития
ребенка. В связи с повышенной занятостью родителей с каждым годом
увеличивается количество детей, поступающие в ясельные и младшие группы
ДОУ. Это требует качественного переосмысления проблемы социализации
детей дошкольного возраста, их успешной адаптации в новой социальной
среде дошкольного учреждения. Это подтверждается принятием закона «Об
образовании в Российской Федерации», в котором отмечается право каждого
человека на образование, создание условий для развития и социальной
адаптации.
Реализацией нового закона стала разработка Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление
всех компонентов здоровья ребенка. Эта задача в условиях современного
детского сада является приоритетной, особенно в адаптационный период,
когда ребенок находится в состоянии психического и эмоционального
напряжения.
При неправильной организации работы по адаптации у детей могут
возникнуть нарушения поведения, эмоционального состояния, навыков
6
общения. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня,
к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит его физическое и
психологическое развитие, дальнейшее благополучное существование в
детском саду и в семье. В связи с этим проблема адаптации детей к школе на
современном этапе является актуальной.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социальной
адаптации и социализации личности представлены в работах Л.С Выготского,
Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Кагана, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, Ж.
Пиаже, А.А. Реана и других. Проблема социальной адаптации детей
дошкольного возраста к дошкольным учреждениям исследовалась Н.М.
Аксариной, Н.Д. Ватутиной, А.И. Мышкис, Р.Б. Тонковой-Ямпольской и
другими. В социальной педагогике проблема адаптации рассматривается в
работах Е.Н. Приступы, Г.Ф. Кумариной, Д.А. Обухова, А.В. Мудрика и др.
В психолого-педагогических исследованиях особо подчеркивается роль
семьи в адаптации детей к условиям ДОУ (А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С.
Спиваковская, Я.А. Коменский, Л.А. Головей,А. А. Бодалева). Семья является
главным инструментом социализации ребенка, поскольку именно родители -
главные социальные партнеры ребенка, обеспечивают его готовность к
взаимодействию в социальной среде и адаптацию в ней. В связи с этим
социально - педагогическая деятельность по адаптации детей к ДОУ должна
проводиться в тесном взаимодействии с родителями.
Исследование места и роли психолога в образовании, а также
особенностей его взаимодействия с другими участниками образовательной
системы представлены в работах Л.А. Головей, И.В. Дубровиной, В.В.
Зацепина, В.А. Зенченко, Е.И. Казаковой, А.К. Колеченко, Р.С. Немова, Р.В.
Овчаровой, Г.С. Сухобской.
Процесс социализации личности, его изучение и разработка вызывают
сегодня живейший интерес ученых и практиков. Понятие социализации было
впервые описано в конце 40-х начале 50-х гг. ХХ века в работах американских
7
психологов и социологов (А. Парк, Д. Доллард, Дж. Кольман, В. Уолтер и др.).
В социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) сложилось понятие о социализации как
процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого
происходит ее приспособление. Теоретическую основу проблемы факторов и
механизмов социализации рассматривали в своих трудах А.В. Мудрик, И.С.
Кон; вопросы социализации ребенка в детских общественных организациях
были разработаны И.И. Фришман, М.И. Рожковым; концепции регулирования
социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся
представлены в трудах Л.В. Байборовой; зарубежные концепции
социализации связаны с такими именами, как М. Мид, Ч.Х. Кули, Э. Эриксон
и многие другие. Анализ научной литературы позволил выявить ряд
противоречий, имеющихся во взаимодействии педагогов с родителями в
период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной
образовательной организации.
Поиск педагогически эффективных путей разрешения данных
противоречий, требующих выявления научно обоснованных подходов к
взаимодействию педагогов с родителями в период адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольной образовательной организации, составляет
проблему исследования, которая актуальна как для теории, так и для практики
дошкольного образования.
Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования
Цель исследования: теоретически обосновать проблему психолого –
педагогической помощи, подобрать средства психолого-педагогической
помощи и разработать систему психолого-педагогической деятельности по
оказанию помощи родителям и ребенку в период адаптации к школе.
Объект исследования: психолого – педагогическая помощь детям и
родителям в период адаптации к школе.
Предмет исследования: средства психолого – педагогической помощи
родителям и ребенку в период адаптации в школе.
8
Гипотеза исследования.
Согласно гипотезе исследования, адаптация ребенка к школе пройдет
успешно если,
-конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по
проблеме исследования
-дана характеристика возрастных особенностей и выявлены факторы
адаптации ребенка
- разработана теоретическая модель психолого - педагогической помощи
-смоделирована система психолого - педагогической деятельности по
оказанию помощи
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психологической,
педагогической, методической литературы по проблеме адаптации ребенка
отобрать ключевые понятия и структурировать их.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности адаптации
детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
3. Разработать теоретическую модель психолого - педагогической
деятельности по оказанию помощи в период адаптации детей дошкольного
возраста к условиям школы.
4. Смоделировать систему псхолого - педагогической деятельности
по оказанию помощи детям и родителям в период адаптации.
5. Провести сравнительный анализ результатов опытной работы.
База исследования: исследование проводилось в МАОУ СОШ
дошкольное отделение. В эксперименте приняли участие дети раннего
возраста, из числа которых были сформированы экспериментальная и
контрольная группы.
Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс
взаимодополняющих методов, адекватно предмету; организационный метод
(сравнительный способ); эмпирический метод (анкетирование,
9
констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической
обработки данных (количественный и качественный способы);
интерпретационный метод (генетический способ).
Теоретическая и практическая значимость исследования
заключается в том, что обоснована проблема психолого – педагогической
помощи родителям и детям в период адаптации; подобраны средства
психолого-педагогической помощи детям и родителям; разработана
теоретическая модель и программа психолого-педагогической деятельности
детям и родителям в период адаптации.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
использованных источников, приложение.
10
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1.1. Адаптация и дезадаптация к школьному обучению
Приспособление организма обозначает его адаптацию к
обстоятельствам окружающей среды. Определение «адаптация» появилось в
XIX столетии и применялось сначала основным способом в биологии. Потом
данное представление начали использовать не только по отношению к разным
граням жизнедеятельности организма, но и к личности индивида, в том числе
и к общественному поведению
1
.
Первым данный термин ввёл Э.М. Алберт. Он использовался в
врачебной и психологической литературе, в которой имел обозначение
перемены восприимчивости анализаторов из-за воздействия адаптации
чувствительных органов к воздействию возбудителей. Приспособление, равно
как динамичная процедура перестроения многофункциональных концепций
организма, который обеспечивает динамичное возрастное формирование,
изучено Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л.
Рубинштейном и иными исследователями. Особенный интерес в
академической литературе уделяется общественному приспособлению,
которое считается составляющей определения адаптации и дезадаптации. В
некоторых случаях в литературе используется понятие социально-
психологического приспособления – представляет собой связь индивида и
общественной сферы, что приводит к наилучшему соответственному
отношению направлений и значений индивида и общества. В процессе
социального и психологического приспособления осуществляются
необходимости, круг интересов и желания индивида, выявляется и
1
Микляева А. Направление деятельности школьного психолога по коррекции школьной тревожности /А.
Микляева, П. Румянцева // Педагогическая техника. - 2014. - №1. 261 с.
11
формируется ее неповторимость, человек вступает в новейшее общественную
среду, наделяется определенными правами для существования в данной
группе - подобное описание мы можем повстречать в трудах И.Ю. Кулагин,
Н.А.Лосева. В недавние годы наиболее стремительно проблемы социального
приспособления исследуются в разных научных трудах (А.К.Маркова,
В.С.Мухина, Р.В.Овчарова и др.).
Значительный спектр исследований в изучение вопросов
приспособления и дезадаптированности индивида был привнесен в
российскую литературу (Р.В.Бортова, А.Я.Варга, С.Ю.Головин и др.) и
психологию зарубежных исследователей (М.Н.Павлова, А.В.Петровский,
И.П.Подлысый, Л.А.Свеницкий и др.). В частности определение
адаптированности первоклассников к учебной деятельности было описано в
трудах Е.И. Рогов, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.
Психическое развитие в период адаптации младших школьников описаны в
работах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, Д.И. Фельдштейна,
Д.Б. Эльконина и др. Вышеупомянутое дает возможность понять, что
определение адаптации и дезадаптации, зачастую используются равно как в
литературе по психологии, так и в преподавательских трудах. Оба данных
проявления изучали довольно обширно, равно как иностранные
исследователи, так же и отечественные.
Определение понятия адаптации в таких науках, как педагогика и
психология, означает формирование более соответствующих конфигураций
действия в обстоятельствах изменяющихся условий микросоциального
окружения. В соответствии с психологическим справочником по детскому и
подростковому возрасту, психологическое приспособление состоит из
когнитивного, эмоционального, мотивационного и поведенческого
компонентов. Психическая составная часть приспособления обусловливается
энергичностью индивида и представляет собой целостность действий
12
освоения законов окружения (адаптация себя) и переустройства, перемены
окружения (адаптация для себя)
2
.
Венгер А.Л. анализирует общественное приспособление со стороны
процедуры включения индивида в новейшую общественную обстановку,
также непрерывной процедуры интенсивной адаптации индивидуума к
требованиям общественной сферы, кроме того, как итог данного включения.
Соответствие данных частей, характеризующее вид действия, находится в
зависимости с основными задачами и ценностными ориентациями личности и
со способами их свершения в общественной сфере. Значительным моментом
общественного приспособления является утверждение личностью
общественной значимости. Результативность приспособления находится в
значительной зависимости со степенью правильности принятия человеком
собственных социальных связей. На одном уровне с определением
адаптированности применяется противопоставляемое ему-
дезадаптированность. Данное препятствие, несоответствие общепризнанным
меркам, несоблюдение роли, в недостаточной степени либо полное нарушение
приспособления.
Рядом исследователей (Е.Г.Солодянкина, Д.В.Тихонова, А.С.Томчук,
Г.Г.Филиппова) дезадаптация рассматривается как переходное, похожее на
патологическое состояние, главной отличительной чертой которого является
отсутствие отчетливых оснований для постановки нозологического диагноза.
Такие состояния характеризуются повышенной готовностью организма к
возникновению того или иного заболевания, формирующегося под влиянием
неблагоприятных факторов. В схематическом виде процесс дезадаптации
развертывается по принципу «замкнутого порочного круга» (Х. Хекхаузен),
где пусковым механизмом является, как правило, резкое изменение условий
жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации.
2
Томчук А. С. Психолого-педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школьному
обучению // Научно¬методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 161-165.
13
Вместе с тем, немалое значение имеют и те особенности или недостатки в
индивидуальном развитии человека, которые не позволяют ему выработать
адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.
Патогенность тех или иных факторов, как отмечал И.В.Шпика,
определяется не только объективным характером травмирующей ситуации, но
и субъективным отношением к ней личности, поэтому процесс дезадаптации
в большей степени зависит от мотивационной структуры, эмоциональных и
интеллектуальных особенностей. С позиций онтогенетического подхода к
исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают
кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое
изменение его «ситуаций социального развития» вызывающее необходимость
реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения.
Патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий
психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых
лежат функционально-органические поражения центральной нервной
системы, проявляющиеся в устойчивых, хронических, и неустойчивых
формах. Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и
индивидуально-психологическими особенностями, которые обусловливают
их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую
специальных психолого-педагогических коррекционных программ
(выделяются устойчивые и временные неустойчивые формы адаптации).
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали права, в
асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней
регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок
(отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная
запущенность детей и подростков)
3
.
3
Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников//Начальная школа.
- 2013. - №2. - С.18-19.