54
- принцип толерантности по отношению к другим членам группы;
- принцип симпатии в участии - участник должен чувствовать себя в
полной безопасности;
- принцип конфиденциальности;
- изменение окружения ребенка (место в классе, включение в режим
урока минуток;
- создание положительной мотивации, ситуаций успеха;
- коррекция негативных форм поведения;
- регулирование ожиданий взрослых;
- изменение отношения взрослых к ребенку;
- преобладание методов поддержки и вознаграждения;
- коррекция внимания и развитие умственных способностей;
- обучение социальным навыкам;
- обучение навыкам учения и самоорганизации;
Особенности проведения коррекционно-развивающих занятий:
Специфика позиции психолога
При проведении групповых занятий психолог сталкивается с
трудностями, вытекающими из неоднозначности роли ведущего. С одной
стороны, психолог проводит психологические занятия, а не уроки. С другой,
входя в школьный класс, он занимает место учителя и вынужден соблюдать
нормы и требования школы.
Решить проблему дисциплины на занятиях, вытекающую из проблемы
несовпадения ролевых позиций психолога и учителя, можно тремя основными
путями:
- Проводить занятия в формате урока, используя внешние признаки
урока, к которым дети привыкли и которые сами по себе сигнализируют им о
необходимости соблюдения норм и правил.
-По возможности, «занимать руки» учащихся, предлагать им задания,
для выполнения которых им придется рисовать, клеить, подчеркивать и т.д.
55
- Использование различных знаков, наклеек, поощряющих
дисциплину и активную работу на занятии
В возрасте шести-семи лет подлежат формированию мозговые
механизмы, которые позволяют детям достигать успеха в учебной
деятельности. Медицинские работники полагают, что на данном этапе ребенку
тяжело находиться наедине с собой. Это объясняет правоту наших
прабабушек, отправлявших своих детей в учебные заведения лишь к девяти
годам, в то время, когда нервная система сформирована.
Но значительных срывов и заболеваний возможно исключить и на
сегодняшний день, в случае если придерживаться элементарных принципов.
Принцип 1.
Не следует отправлять детей в одно время на обучение в первый класс и
сразу же в какой-либо кружок. Ребенок 6-7 лет, поступивший в первый класс,
уже испытывает тяжелый стресс, связанный с началом школьной жизни.
Следует уделять внимание на то, чтобы у ребенка была возможность погулять,
отдохнуть, сделать домашнее задание не спеша, иначе может нарушиться его
психологическое здоровье, может начать свое развитие невроз. По этой
причине начинайте водить ребенка на дополнительные занятия за год до
поступления в школу, либо начиная со второго класса обучения, если конечно
же считаете необходимостью занятия танцами или плаванием для воспитания
ребенка.
Принцип 2.
Важно не забывать о том, что концентрация внимания у ребенка может
сохраняться не более 10-15 минут. Это нужно учитывать во время выполнения
с ним домашних заданий, с периодичностью в указанное время нужно делать
перерыв и небольшую физическую зарядку. Это может быть любая игровая
физминутка, либо просто предложить ребенку потанцевать или попрыгать.
Сначала лучше выполнить письменные домашние задания, возможно
56
чередование письменных и устных заданий. Продолжительность всех занятий
должна быть не более одного часа.
Принцип 3.
Различные медицинские работники, например такие как офтальмолог
или невропатолог придерживаются такого мнения, что занятия с большой
зрительной нагрузкой (компьютер, телевизор) должны быть в течение дня
общей продолжительностью около часа.
Принцип 4.
На протяжении первого учебного года ребенку нужна постоянная
поддержка родителей. Он самостоятельно выстраивает взаимоотношения с
педагогами и сверстниками, также начинает осознавать, что с ним некоторые
хотят общаться, а некоторые нет. Как раз на данном этапе у ребенка
формируется свое видение себя самого. Если вы желаете видеть в будущем его
самоуверенным и спокойным, как можно чаще хвалите его за все его
положительные и продуктивные действия. Не стоит ругать за отрицательные
отметки и кляксы, а наоборот оказывать поддержку. Следует выполнять
вышеуказанные, на первый взгляд, мелочи, чтобы ребенок не потерял веру в
себя от постоянных выговоров и наказаний.
Основные краткие правила:
- Дать понять ребенку, что его любят не за поступки, а за то, какой он
есть.
- Ни в коем случае не выговаривать ребенку, что он самый плохой по
сравнению с другими.
- Когда ребенок задает вопросы, стараться максимально терпеливо и по
возможности честно ответить на них.
- В любой период и каждый день стремитесь уделить время на то, чтобы
побыть наедине с ребенком.
- Стремитесь научить ребенка выстраивать взаимоотношения с
одноклассниками и педагогами, и другими детьми и взрослыми, на свободной
57
и непринужденной волне.
- Не стоит проявлять стеснительность в выражении чувства гордости за
своего ребенка.
- Честно оценивайте свои чувства к своему ребенку.
- Старайтесь говорить только правду своему ребенку, даже если не
получаете от этого выгоду.
- Оценивать стоит только действия и поступки, а не саму личность
ребенка.
- Не нужно добиваться успеха насильно. Именно принуждение является
наихудшим способом воспитания нравственности. В атмосфере принуждения
личность ребенка разрушается.
- Не забывайте признавать право ребенка на ошибку.
- Помните о важности счастливых детских воспоминаний.
- Отношение ребенка к самому себе формируется на основе отношения
его родителей к нему.
Памятка родителям первоклассников.
Старайтесь избегать лишних требовательных условий. Не стоит
спрашивать с ребенка всё сразу. Выстраивайте свои требования в соответствии
с уровнем развития его навыков и познавательных склонностей и
способностей. Важно помнить о том, что ребенок не в один миг становится
прилежным, аккуратным и ответственным. Ребенку пока только предстоит
научиться управлению собой и формированию своей деятельности. Чтобы у
ребенка не формировалась неуверенность в себе, не нужно запугивать его
школьными трудностями и неудачами.
Всегда нужно предоставлять ребенку право ошибаться. Каждый из нас
когда-либо ошибался, дети не являются исключением в этом вопросе. Нужно
научить ребенка не просто не бояться ошибочных действий и решений, а
умению их исправлять. Иначе у него появится чувство бессилия и
неспособности принять правильное решение.
58
Когда помогаете ребенку выполнять домашнее задание, не стоит
вмешиваться во всё, что и как он это делает. Предоставьте ему случай
самостоятельно выполнить задание
Научите своего ребенка не держать в беспорядке школьные
принадлежности и свои вещи.
Любой педагог, выполняющий свои функции в начальной школе, обязан
иметь в виду, то что желание ребенка к обучению, его благополучность
обусловливается единым списком условий, какие формируются
квалифицированной просветительной сферой, соответственной
эмоциональным и физическим способностям первоклассников.
В особенном интересе педагога первоклассники нуждаются в
первоначальное время присутствия ребят в образовательном учреждении.
Следует иметь в виду, что подобные особенности ребенка, как небрежность,
непоседливость, частая отвлекаемость, неспособность распоряжаться
собственными действиями, объединены отличительными чертами их нервной
системы, по этой причине немаловажно не высказывать ребятам внезапных
замечаний, резко не одёргивать их, стремиться закреплять интерес в
позитивных проявлениях учащегося.
Педагог обязан понимать, то что многочисленные ребята на данном
этапе возраста имеют все шансы осуществлять решение учебных заданий
только лишь с поддержкой старших, которые дают подсказку очередности
операций. Данное никак не считается негативной чертой учащегося, а
отображает возрастные и персональные характерные черты и степень
«школьной взрослости».
Образ взаимодействия педагога с учениками первого класса обязан
принимать во внимание характерные черты действий ребят, сопряженные с
его навыками контактировать со старшими и ровесниками. Из числа
обучающихся довольно высокая доля ребят, переживающих различного вида
проблемы общения в коллективе. К такой категории принадлежат равно как
59
гиперобщительные ребята, препятствующие педагогу проводить занятие, но и
учебной ситуации в классе на уроке, стыдящиеся ответить и составляющие
образ ровным счетом ничем не осведомленных либо не выслушивающих
педагога. Все они нуждаются в разных конфигурациях благожелательной и
долготерпеливой деятельности педагога.
Характер общения педагога с учениками должен быть на доверительном
уровне. Настоятельно рекомендуется не применять авторитарный стиль
общения. Не рекомендуется игнорировать и разные методы невербального
взаимодействия - приобнять ученика, подержать его руку и т.д. Данными
способами можно не только лишь успокоить ребенка, но и поспособствовать
формированию у него чувства самоуверенности и решительности, показывая,
что старшие к нему положительно предрасположены. Следует наиболее
сосредоточить интерес в данное состояние, потому что для обучающихся
немаловажен хороший, положительный подход к ним педагога; отношение,
которое никак не обязано находиться в зависимости с настоящими удачами и
неудачами ребят.
С целью формирования самодостаточности и инициативности ребенка
немаловажно благоприятно производить оценку любого удачного действия,
попытки (в том числе и безуспешной), позволить без помощи других отыскать
решение в проблеме. Весьма целесообразно предоставлять ребятам
креативные тренировочные задачи. Хорошо, если ребята во время выполнения
подобного задания дискутируют, рассуждают, делают ошибки, совместно с
педагогом обретают верное разрешение.
Весьма немаловажно включить игровую деятельность в процедуру
обучения, а не воспрещать и не устранять ее из деятельности первоклассников.
Игры по ролям и по правилам и инструкциями, равно как и образовательная
работа, предоставляют итоги: формирование самооценки, самодисциплины и
независимости. Игры с инструкциями и правилами нужно включать в любое
занятие. Обучающие игры постоянно обладают образовательной проблемой,
60
которую необходимо разрешить. В ходе данных игр дети усваивают
концепцию идеалов - моральных, воспринимающих, фактических. Игры по
ролям значимы с целью развития свободного действия, воображения,
творчества учащегося, нужного ему для полного получения и восприятия
знаний.
Не забывайте, что шестилетний ребенок - человек небольшого возраста
в области кризисного перехода, полностью целенаправленный в перспективу
будущего, обладающий возможностью благополучия и почтения своего
собственного непростого внутреннего состояния конечно же взрослыми и
сверстниками. Дети - такие же существа, как и взрослые, которые не готовятся
к жизни, а живут, возможно значительно наиболее яркой и увлекательной,
нежели наша.
Рекомендации:
- Гарантированно обеспечить наилучшую процедуру
физиологического приспособления, т.е. иметь в виду, что продолжительная
напряжённость, переутомление и усталость имеют все шансы повлиять на
самочувствие и здоровье детей.
- Старайтесь следить за тем, чтобы ребенок своевременно менял вид
активности.
- Предоставлять ребенку задания, с которыми он сможет справиться
быстро и без особых усилий, где ему не придется довольно длительно
сосредотачивать свой взгляд на одном предмете или выполнять монотонные
движения.
- Уделяйте особое внимание практической активности с
определенными предметами, наглядной работе.
- С детьми, имеющими затруднение в процессе адаптации требуется
систематическая работа в индивидуальном порядке
- Организовать разграниченное и персональное взаимодействие с
обучающимися, нуждающимися в дополнительном внимании в силу
61
особенностей психофизического развития и поведения: гиперактивность,
леворукость, наличие невроза и т.п.
- Способствовать повышению авторитета и самооценки детей, которые
среди своих ровесников имеют заниженный общественный статус, путем
включения их в общегрупповую активность.
- Применять стремительно-благоприятный образ преподавательского
взаимодействия с обучающимися и гарантировать предельно вероятную
последовательность в способах деятельности педагога и обучения.
- Применяйте действующие способы деятельности с целью развития
группы и формирования гармонично подходящего общественно -
эмоционального атмосферного климата среди членов группы.
- Понимание эмоциональных отличительных черт ребенка шести лет (в
том числе перемены, связанные с кризисом 7 лет) - гарантия более успешного
взаимодействия с учениками.
- Помогайте ученикам организовать собственную деятельность, следует
неоднократно повторять процедуру выполнения действий каждый урок.
- Обучающихся, часто проявляющих невнимательность, следует
попросить повторить задание, но не в наказание, а с целью очередного
повторения.
- Следует стимулировать детей к задаванию вопросов в том случае, если
что-либо неясно или не усвоено. Терпеливо относиться к неоднократному
повторению одних и тех же вопросов.
- Применяйте игру как специальный развивающий прием. Нередко
ведущий вид деятельности в шесть лет-всё еще игровой.
- Сформируйте индивидуальное взаимодействие с учащимися всего
класса; старайтесь быть осведомленным о их чувствах.
- Анализируйте проделанную работу, ищите новые более
эффективные методы, приемы и способы обучения, применяйте
сотрудничество и дифференцированное обучение.
62
Не забывайте, что ребенок шести лет - человек небольшого возраста в
период адаптации к школе полностью целенаправленный в перспективу
будущего, который вполне правомерно рассчитывает на благополучие и
почтение своих чувств внутреннего взрослыми.
Не упускайте проблемы, вероятные у детей на первоначальном
обучения. В случае если у первоклассника имеются логопедические
трудности, старайтесь исправить их в начале обучения. Поддержите
первоклассника в его стремлении к успешности. В каждой деятельности,
весьма немаловажно выделить момент, за который первоклассника можно
положительно оценить. Не забывайте, что одобрение является достаточно
мощной чувственной помощью, что может значительно увеличить
умственные способности детей.
В случае если вас что-либо встревожило в поведении вашего ребенка, в
его образовательной деятельности, смело отправляйтесь за помощью к
школьному психологу. На консультации у специалиста у вас будет
возможность задать все интересующие вас вопросы и получить
квалифицированную помощь в их разрешении. Очень важно помочь ребенку
справиться с таким этапом в его жизни, как адаптация к образовательному
учреждения на начальном этапе.
После констатирующего эксперимента психолого-педагогической
коррекции школьной адаптации первоклассников была проведена
контрольная диагностика. Целью повторного исследования, на контрольно-
обобщающем этапе, является обработка и обобщение результатов опытно-
экспериментальной работы, оформление психолого-педагогического
эксперимента. Использовался повторно тот же пакет психодиагностических
методик. Завершив экспериментальную работу, была проведена повторная
диагностика.
63
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
Сводные результаты исследования эффективности психолого-
педагогической коррекции школьной адаптации первоклассников.
Таблица 2
Результаты исследования по методике диагностики
самооценки и учебной мотивации младших школьников по
методике Н.Г.Лускановой
№ вопроса
Ученик
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сумма
6
3
2
1
2
1
2
1
2
1
1
16
9
3
2
2
2
2
1
3
1
1
1
18
13
3
2
3
2
2
2
3
1
1
1
20
17
3
3
2
1
1
0
3
0
1
3
17
19
1
2
1
2
2
2
1
2
1
2
16
Таблица 3
Результаты исследования по методике диагностики уровня
социально-психологической адаптации к школе Э.М.
Александровской
Эффективность
учебной
деятельности
Усвоение школьных норм
Эмоциональное
благополучие
№\
Учебн
ая
активно
сть
Усвоен
ие
знаний
Пов
едени
е на
уроке
По
веде
ние
на
пере
мен
е
Взаим
оотнош
ения с
однокл
ассник
ами
Отнош
ение к
учителю
7
Результ
ат
6
2
3
2
3
2
3
2
17
9
3
3
3
3
4
4
4
22
13
3
3
3
4
3
3
4
23
15
3
3
3
3
4
3
3
22
17
2
3
3
3
3
4
3
21
19
3
3
3
3
2
2
1
17
24
3
3
4
3
3
3
2
21