24
из 104 вопросов, в котором оцениваются пять параметров - шкал раннего
детского развития:
1. Физическое здоровье и благополучие.
2. Социальные знания и компетентность.
3. Эмоциональное здоровье и зрелость.
4. Речевое и когнитивное развитие.
5. Коммуникативные навыки и общие знания
10
.
Итак, разнообразие теорий ГОШ в США и Канаде приводит к ситуации
когда, нет единого мнения, как ее определять, какие показатели оценивать.
В 20-30-е годы прошлого столетия начинается разработка научных и
прикладных аспектов данной проблемы отечественными авторами,
результаты которых нашли отражение в программах и методических
рекомендациях для педагогов. В 50-е годы прошлого столетия в дошкольных
учреждениях подготовка ребенка к школе носила содержательно-целевой
характер на доминирующих воспитательно-образовательных задачах.
Большой научный интерес в разработке взаимосвязи умственного и
физического воспитания имели исследования В.Г. Ананьева, Л.Л. Венгера,
П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, H.H. Поддьякова, Д.Б. Эльконина и др.
В конце 60-х в педагогической науке особо актуальной была проблема
психофизиологического развития дошкольников, а также поиска методов и
форм развивающего обучения. В конце 80-х и начале 90-х прошлого века
интерес ученых к проблеме дошкольного образования связан с активным
использованием педагогических технологий, необходимостью организовать
обучение, ориентируясь на особенности личности ребенка.
Н.В. Авсеенко формулирует в своем диссертационном исследовании
следующее определение рассматриваемого понятия: «Готовность детей
старшего дошкольного возраста к обучению в школе есть важное
10
Веракса, А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника [Текст] / А.Н.. Веракса, Н.Е.
Веракся. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 93 С.
25
многокомпонентное образование, характеризующееся гармоничностью
физического, психологического, социального и интеллектуального уровней
развития детей»
11
.
Как отмечает Л.В. Вершинина, психологическая готовность к
школьному обучению проявляется в сформированности основных
психических сфер ребенка: личностной (мотивационной), интеллектуальной,
эмоционально-волевой, которые в целом обеспечивают успешное овладение
учебным материалом.
Становление мотивационной сферы ребенка является
основополагающей проблемой психологии развития. Известно, что мотивация
определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Периодом
наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является
дошкольный возраст (А.Н. Леонтьев).
И.В. Дубровина пишет, что мотивационная готовность к школе - это
показатель, определяющий уровень стремления ходить в школу, понимания
школьных правил и степень их принятия
12
.
В теоретических работах Л.И. Божович основной упор делался на
значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же
позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть
наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две
группы мотивов учения:
1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с
потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и
одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе
доступных ему общественных отношений»;
2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или
11
Авсеенко, Н.В. Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе [Текст]: автореф. диС. ... канд. пед. наук / Н.В. Авсеенко. - Мурманск, 2011. - 24 С.
12
Готовность к школе [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Мир, 2008. - 211 С.
26
«познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной
активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»
13
.
Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового
отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович
«внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л.И. Божович
придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция
школьника» может выступать как критерий готовности к школьному
обучению.
Как правило, в мотивационной сфере поступающего в школу ребенка
представлены разные мотивы учения, но какой-либо один может
доминировать.
Как указывает И.В. Дубровина, в случае доминирования социальных
мотивов учения ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую
позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него слабо, а
потому в школе его прежде всего интересуют не знания, которые дает учитель,
а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией
14
.
Детей с доминированием познавательной мотивации скорее всего
можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, нередко
приходят в первый класс, уже умея читать и считать, а в школу стремятся,
чтобы узнать еще больше. Но если на уроках им становится неинтересно, то
они могут отвлечься и заняться посторонним делом.
Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные
мотивы, и широкие социальные мотивы учения, но индивидуальность каждого
ребенка проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри
учебной деятельности
15
.
13
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение,
2007. - 399 С.
14
Готовность к школе [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Мир, 2008. - 211 С.
15
Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению
[Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 24 - 29.
27
Ученые отмечают важнейшую роль в формировании психологической
готовности к школьному обучению интеллектуальной сферы ребенка (Т.Д.
Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная)
16
.
Интеллект (от лат. intellectus - понимание, познание) в широком смысле
понимается как совокупность всех познавательных функций индивида: от
ощущений и восприятия до мышления и воображения, а в более узком смысле
как мышление.
Можно выделить три наиболее часто встречавшихся определения
интеллекта:
1) интеллект как способность к обучению;
2) интеллект как способность оперировать абстрактными символами и
отношениями;
3) интеллект как способность адаптироваться к окружающему миру.
Как указывают Н Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная, при
изучении интеллектуального компонента психологической готовности к
школе акцент делается на уровень развития интеллектуальных процессов.
Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет
своего познания. Ребенок должен уметь выделять существенное в
окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и
отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений,
делать выводы
17
.
Как отмечают Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, данный компонент
готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных
знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием,
16
Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений
в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй [Текст] / Н.П. Мальтиникова // Методология
педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск, 2009. - С. 122 - 125
17
Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты
рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с
семьёй [Текст] / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. -
Челябинск, 2009. - С. 122 - 125
28
элементами теоретического отношения к изучаемому материалу,
обобщенными формами мышления и основными логическими операциями,
смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает
формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности,
в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в
самостоятельную цель деятельности
18
.
Как пишет М.И. Лисина, эмоционально-волевая готовность считается
сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения,
намечать план действий и принимать усилие к его реализации.
Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник
развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с
окружающим миром. Сначала взрослые с помощью слова регулируют
поведение ребенка, потом усваивая практически содержание требований
взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать
свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого
развития.
Л.С. Выготский считает, что появление волевого акта подготавливается
предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника.
В современных научных исследованиях понятие волевого действия
трактуется в разных аспектах. В.В. Зеньковский считает наиболее
существенным для психологии воли превращение известных социальных и
прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и
качества личности, определяющей ее поступки
19
.
Как указывает М.И. Лисина, одним из центральных вопросов воли
является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых
действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей
18
Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению
[Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 24 - 29.
19
Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]: Учебное пособие для вузов / В.В. Зеньковский. - М.:
Академия, 2010. - 346 С.
29
жизни. Ставится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах
волевой регуляции дошкольника
20
.
Самое распространенное определение школьной готовности в
североамериканских исследованиях - это «состояние компетенций ребенка на
момент поступления в школу, важных для успешного обучения в ней
21
. Как
указано выше, по сути, оно близко к определению рассматриваемого понятия,
более развернуто сформулированного таким отечественным автором как Н.И.
Гуткина.
Итак, по результатам проведенного исследования можно сделать
следующие выводы.
Исследования ГОШ прошли в России и за рубежом длительную
эволюцию и продолжаются уже около полутора веков.
Содержание, формы, методы воспитания пересматривались,
совершенствовались и обновлялись. Взгляды на содержание и специфику
подготовки ребенка к школе меняются вместе с изменениями в области
общественных, экономических сфер и с развитием науки.
Психологическая готовность к школе - итог всего предшествующего
развития ребенка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и
зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к
школьному обучению предполагает определенный уровень умственного
развития, а также сформированность необходимых качеств личности.
Вместе с тем, в отечественных и зарубежных исследованиях отсутствует
единая точка зрения на рассматриваемую проблему. Существуют различные
теории ГОШ, мнения как ее определять, какие показатели оценивать.
В России ситуация с подготовкой детей к школьному обучению
усугубляется постоянно продолжающимися реформами системы образования,
20
Лазарев, К.П. Проблема воспитания детей в современной России [Текст]/ К.П. Лазарев // Семья и школа. -
2014. - № 4. - С. 5 - 12.
21
Мастерство психологического консультирования [Текст] / под ред. А.А. Бадхена, А.М. Родиной. - СПб.:
Речь, 2007. - 240 С.
30
которые находят свое отражение и на законодательном уровне, что также
свидетельствует об актуальности исследования данной проблемы.
1.3. Психологическая готовность к школе как условие успешной
адаптации первоклассников к школьному обучению.
Поступление в школу – важное событие в жизни каждого. С началом
систематического обучения сильно изменяется жизнь ребенка, появляются
новые для него обязанности, резко возрастают физическая и нервно-
психическая нагрузки, значительно увеличивается объем усваиваемой
информации. Переход в школьный возраст также связан с серьезными
изменениями в деятельности, общении, взаимоотношения с другими людьми,
самоощущении. На смену игровой деятельности постепенно приходит учебная
деятельность, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте.
Школа – символ дальнейшего развития, она способствует приобретению
ребенком нового статуса и освоению новых социальных ролей. Если будущий
школьник не готов к принятию обязанностей, связанных с выполнением новой
для него социальной роли, не усвоил новых форм общения и поведения,
принятых в ситуации школьного обучения (даже при условии высокого
общего интеллектуального развития), он будет испытывать определенные
трудности в школе. Таким образом, грамотная подготовка к школе
дошкольников является одной из основных задач как педагогов, так и
родителей.
Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок
психологически подготовлен к школе. Это не подразумевает того, насколько
хорошо умеет он читать и считать, хотя именно такие умения и навыки обычно
проверяются при записи в школу. Но уже в первые месяцы обучения вдруг
оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют
интереса на уроках, нарушают дисциплину, попадают в конфликтные
ситуации с учителем и одноклассниками. Получается, получив
31
определенное дошкольное образование, что они еще «не дозрели» до школы
психологически.
Итак, психологическая готовность к школе — это системная
характеристика психического развития ребенка старшего дошкольного
возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств,
обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также
принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического
развития ребенка, необходимый и достаточный для освоения школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность к школе включает в себя:
личностную, умственную и волевую готовность.
Личностная готовность и ее составляющие:
мотивационная готовность — сформированность социальных
мотивов (потребность в социальном признании, стремление к приобретению
социально значимого статуса), а также сформированность и доминирование
учебных и познавательных мотивов (желание учиться и узнавать новое);
сформированность самооценки и Я-концепции — осознание
ребенком cвоих физических возможностей, умений, переживаний, а также
способность адекватно оценивать свои достижения и личностные качества;
коммуникативная готовность — готовность ребенка к
произвольному и продуктивному общению с учителем и сверстниками, в
контексте учебной деятельности, наличие коммуникативной инициативы;
эмоциональная зрелость — освоение ребенком социальных норм
выражения своих чувств, отсутствие импульсивных реакций,
сформированность высших чувств — эстетических (чувство прекрасного),
интеллектуальных (радость познания), нравственных.
Интеллектуальная готовность и ее составляющие:
познавательная готовность — переход к понятийному интеллекту,
овладение основными мыслительными операциями (сравнение, анализ,
32
синтез, обобщение, классификация, абстрагирование), понимание
причинности явлений, наличие определенного набора знаний, представлений
и умений;
речевая готовность — сформированность лексической,
фонематической, грамматической, синтаксической, семантической сторон
речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи; становление и развитие различных форм речи (монологическая
- диалогическая; внешняя - внутренняя);
развитость восприятия, памяти, внимания и воображения;
развитие сенсомоторной координации и мелкой моторики.
Волевая готовность и ее составляющие:
готовность в сфере воли — возможность целеполагания и
сохранения целей, способность к осуществлению волевого усилия;
развитие произвольности — способность ребенка строить свое
поведение и деятельность в соответствии с установленными правилами,
осуществление действий по предлагаемым образцам, их контроль и
коррекция.
Процедура определения психологической готовности к школе может
быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог.
Наиболее благоприятные условия — это обследование детей в детском саду в
апреле - мае. Ребенок должен уметь:
1) воспроизводить образец;
2) работать по правилу;
3) выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по
ним рассказ;
4) различать отдельные звуки в словах.
Первый этап собеседования включает методику «Домик», проводимую
коллективно в группах по 5 человек, и индивидуально проводимые методики:
экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника»;
33
«Да и Нет»; «Звуковые прятки» и «Определение доминирования
познавательного или игрового мотива». Существует и другие методики. Здесь
перечислены наиболее популярные. Результаты обследования должны быть
занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется
психологическая карта.
К концу дошкольного возраста происходит интенсивное развитие тех
психологических качеств и свойств, которые обеспечивают формирование
психологической готовности к школе. Ведущей деятельностью дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра, в которой формируются и
закрепляются важные психологические качества и свойства. Впервые в игре
ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в
сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно
установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни
взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого
труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и
выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в
своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может
на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех
предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно
дисциплины.
Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии
выраженной познавательной потребности и умении трудиться.
Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а
дальше чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес
ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому нужно отвечать на
многочисленные вопросы малышей, как можно больше читать им
художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры.
Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок
реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его.