64
Анализ результатов, представленных на рис. 8 показал, что 33% (8 чел.)
учащихся этого класса имеют высокий уровень учебной мотивации. Такие
дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они
очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
При выявлении показателя нормального уровня учебной мотивации, мы
выяснили, что на таком уровни находятся 37,5% учащихся (9 чел.). Подобные
показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Показатель среднего уровня мотивации имеют 21,5% (5 чел.). Таких
учеников школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные
мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их
мало привлекает.
Уровень возможной адаптации показали 4% (1 чел.) учащихся.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Показатель уровня адаптации имеют 4% (1 чел.) учащихся, которые
имеют негативное отношение к школе, т.е. дезадаптированы.
Подводя итог исследования по данной методике, можно сделать вывод
о том, что реализация программы коррекционной работы положительно
65
повлияла на развитие мотивационного компонента. Большинство
обучающихся имеют мотивацию на среднем и высоком уровне, и только по
одному первокласснику низком и дезадаптированном уровне мотивации.
Исследование уровня социально-психологической адаптации
первоклассников к школе по методике Э.М. Александровской позволило нам
рассмотреть адаптацию с точки зрения четырех компонентов:
мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Первые три
компонента содержат две шкалы, четвертый компонент представлен одной
шкалой. Каждая шкала описывает различные, формы поведения ученика и
оценивается в баллах (от 0 до 5). Оценка проводится учителем на основе
наблюдения за учащимися.
Вышеприведённые результаты дают нам возможность увидеть разницу
между первичной и вторичной диагностикой. Большинство обучающихся
успешно прошли период адаптации.
4 (17%) испытуемых находятся в зоне неполной адаптации, то есть
имеется нарушение адаптации по какому-то критерию из выше
представленных.
20 (83%) обучающихся прошли успешно процесс адаптации к школе и
показали положительные результаты.
В результате диагностики по данной методике мы смогли увидеть
уровень психологической адаптации первоклассников к школе глазами их
классного руководителя.
Следующим проводилось исследование компонентов социально-
психологической адаптации ребенка к школе по методике «Экспертная оценка
адаптированности ребенка к школе» (В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В.
Сорокина). Схема изучения компонентов социально-психологической
адаптации обучающихся позволяет оценить уровень адаптированности
первоклассников к школе со стороны взгляда их родителей.
66
Исследование позволило нам увидеть уровни развития мотивационного,
когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов с точки зрения
родителей обучающихся. Наиболее развитым оказался эмоциональный
компонент, на среднем уровне находятся мотивационный и когнитивный
компонент, а на самом низком уровне развития находится поведенческий.
Данная методика диагностики уровня социально-психологической
адаптации позволяет нам оценить адаптацию первоклассников с нескольких
сторон, которые в общей сумме показывают нам уровень адаптированности
обучающихся глазами родителей.
По результатам исследования видно, что 20 (83%) учеников успешно
прошли процесс адаптации и не имеют никаких отклонений по всем
представленным направлениям диагностики.
В ходе исследования выяснилось, что 4 (17%) обучающихся находятся
на стадии неполной адаптации, то есть имеют некоторые отклонения в
приспособлении к школе.
Учеников, находящихся на уровне адаптации выявлено не было.
Выводы по главе 3
Основываясь на результатах повторной диагностики, можно сделать
вывод о том, что реализация программы психолого-педагогической коррекции
прошла успешно. Показатели повторного исследования положительнее
относительно результатов первого, что свидетельствует о положительном
сдвиге в процессе психологической адаптации первоклассников.
В связи с этим важными задачами коррекционной работы являются:
повышение эффективности учебной деятельности обучающихся; улучшение
эмоционального фона первоклассников; формирование адекватной
самооценки.
Для разработки и реализации психолого-педагогической коррекционной
программы нами построено дерево целей и проведено моделирование
67
предстоящей работы. Определены задачи программы, выполнение которых
поможет первоклассникам успешно пройти этап психологической адаптации,
окажет положительное влияние на мотивационную сферу обучающихся,
поспособствует формированию адекватной самооценки, а также навыков
приспособления к изменившимся окружающим условиям.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дезадаптация - какое-либо нарушение адаптации, приспособление
организма к постоянно меняющимся условиям внешней или внутренней
среды. Степень адаптации характеризуется уровнем дезорганизации
функциональных систем организма.
Школьная адаптация характеризуется преимущественно
невозможностью обучения ребенка по программе, адекватной его
способностям, и нарушениями поведения, которые не согласуются с
установленными нормами.
В связи с этим важными задачами коррекционной работы являются:
повышение эффективности учебной деятельности обучающихся; улучшение
эмоционального фона первоклассников; формирование адекватной
самооценки.
Для разработки и реализации психолого-педагогической коррекционной
программы нами построено дерево целей и проведено моделирование
предстоящей работы. Определены задачи программы, выполнение которых
поможет первоклассникам успешно пройти этап психологической адаптации,
окажет положительное влияние на мотивационную сферу обучающихся,
поспособствует формированию адекватной самооценки, а также навыков
приспособления к изменившимся окружающим условиям.
На основании теоретических положений мы определили критерии и
подобрали методы проведения исследовательской работы, определили
основные методологические положения. Работа проводилась с детьми 1-1
класса, их родителями и с классным руководителем.
Проанализировав результаты диагностики на этапе констатирующего
эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что результаты диагностики
психолого-педагогической адаптации первоклассников валидны, и мы можем
69
организовать дальнейшую коррекционную работу с детьми, нуждающимися в
оптимизации уровня психологической адаптации к школе.
Если своевременно организовать необходимую коррекционную работу,
то это будут лишь временные трудности, преодолев которые ребенок
почувствует уверенность в своих силах. Если же не установить причины
отставания, адаптации к условиям обучения, то они могут приобрести
хроническую форму и разрастись из неуспеваемости по одному предмету в
стойкую общую неуспеваемость.
В связи с выявленными проблемами разработана программа по
предупреждению и преодолению школьной адаптации первоклассников.
Практическая значимость программы психолого-педагогического
коррекции состоит в том, что она позволит решить проблему школьной
адаптации к условиям обучения.
После составления и реализации программы психолого-
педагогической коррекции школьной адаптации первоклассников была
проведена повторная диагностика, на основании результатов которой мы
можем наблюдать среднюю степень благоприятности психологического
климата в коллективе младших школьников, активизацию их учебной
деятельности, дисциплинированности и повышение интереса к обучению.
На основании экспериментально полученных данных были разработаны
рекомендации по коррекции школьной адаптации первоклассников для
учителей и родителей.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. 15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.:
Харвест, 2009. 800 с.
2. Авсеенко, Н.В. Педагогические условия формирования
готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе [Текст]:
автореф. диС. ... канд. пед. наук / Н.В. Авсеенко. - Мурманск, 2011. - 24 С.
3. адаптации первоклассников к школе // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 44. - С. 73-80.
4. бакалавров. / М.: Юрайт, 2013. 307 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте
[Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2007. - 399 С.
6. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка [Текст] / И.Е.
Валитова. - М.: Наука, 2012. - 427 С.
7. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. /М.:
Педагогика, 2011. 258 с.
8. Веракса, А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-
дошкольника [Текст] / А.Н.. Веракса, Н.Е. Веракся. - М.: Мозаика-Синтез,
2006. - 93 С.
9. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы
диагностики и реабилитации //Мат. всерос. научн. - практ. конф., М., 2012.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл,
Эксмо, 1989. 136 с.
11. Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической
готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М.
Гайдар // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 24 - 29.
12. Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической
готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М.
Гайдар // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 24 - 29.
71
13. Горбатов Д.С. Общепсихологический практикум: учеб. пособие
для
14. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. -
Екатеренбург: АРД ЛТД, 2013. - 150с.
15. Готовность к школе [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Мир,
2008. - 211 С.
16. Готовность к школе [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Мир,
2008. - 211 С.
17. Демиденко М. В., Клюева А. И. Педагогическая психология:
Методики и тесты./Самара:Бахрах -М, 2012. - (Мастерская практического
психолога). 143 с.
18. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в
мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М.:
Наука, 2013. 256с.
19. Долгова В. И., Капитанец Е. Г., Смирнова О. А. Влияние детско¬
родительских отношений на самооценку дошкольников //
Научно¬методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С.
116-120. [Электронный ресурс] URL: http://e- koncept.ru/2015/95530.htm
20. Долгова В. И., Копыл Л. В. Гендерные особенности
психологической
21. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Гойванюк К. В. Влияние
детско¬родительских отношений на агрессивное поведение младших
школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015.
- Т. 31. - С. 41-45.
22. Долгова В.И, Капитанец Е.Г., Шумакова В.И., Кондратьева О.А.
23. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст]: Учебное пособие
для вузов / В.В. Зеньковский. - М.: Академия, 2010. - 346 С.
24. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.: Феникс, 2007. - 187 С.
72
25. Лазарев, К.П. Проблема воспитания детей в современной России
[Текст]/ К.П. Лазарев // Семья и школа. - 2014. - № 4. - С. 5 - 12.
26. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты
27. Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты
рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия
образовательного учреждения с семьёй [Текст] / Н.П. Мальтиникова //
Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск,
2009. - С. 122 - 125
28. Мастерство психологического консультирования [Текст] / под ред.
А.А. Бадхена, А.М. Родиной. - СПб.: Речь, 2007. - 240 С.
29. Микляева А. Направление деятельности школьного психолога по
коррекции школьной тревожности /А. Микляева, П. Румянцева //
Педагогическая техника. - 2014. - №1. 261 с.
30. Наследов, А.Д. Математические методы психологического
исследования. Анализ и интерпретаций данных [Текст]: Учебное пособие /
А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 С.
31. Национальная психологическая энциклопедия. -М.:Просвещение,
2015. - 879 С
32. Психодиагностика детей. Тесты, методики [Текст] / под ред. Д.И.
Фельдштейна. - СПб.: Питер, 2008. - 259 С.
33. Психолого-педагогическое сопровождение детско-родительских
отношений: монография/В.И. Долгова, Е.Г. Капитанец, О.А. Кондратьева,
О.А. Шумакова./М.: Буки Веди, 2012. 152 с.
34. Рассмотрения детско-родительских отношений в системе
взаимодействия образовательного учреждения с семьёй [Текст] / Н.П.
Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и
перспективы. - Челябинск,
35. Спиваковская, А.С. Как быть родителями [Текст] / А.С.
Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. - 423 С.
73
36. Томчук А. С. Психолого-педагогические условия успешной
адаптации первоклассников к школьному обучению // Научно¬методический
электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 10. - С. 161-165.
37. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения
младших школьников//Начальная школа. - 2013. - №2. - С.18-19.