44
свидетельствуют о выраженной взаимообусловленности компонентов
социально-психологической адаптации.
Результаты констатирующего этапа исследования сориентировали нас в
особенностях выборки для коррекционной работы, показателях и критериях
их анализа.
Полученные данные подтвердили обоснованность выбора гипотезы
исследования, позволили уточнить основные психологические условия и
средства формирования эмоциональной устойчивости первоклассников,
послужили статистическим обоснованием для формирования контрольной и
экспериментальной выборки из числа обучающихся.
Выводы по главе 2
В ходе нашего исследования, мы смогли выявить взаимосвязь между
всеми диагностируемыми компонентами школьной адаптации
первоклассников: уровень мотивации, социально-психологическая адаптация
(оценка учителя), социально-психологическая адаптация (оценка родителей).
Основываясь на таких результатах, пришли к решению, что психолого-
педагогическая программа должна реализовываться в трех направлениях:
работа с обучающимися, с классным руководителем и с родителями.
Таким образом, проведенный статистический анализ показал наличие
тесных связей между показателями социально-психологической адаптации и
мотивацией первоклассников. Опираясь на таблицу оценки силы
корреляционной связи и на полученные данные, делаем вывод о том, что
результаты диагностики психолого-педагогической адаптации
первоклассников валидны, и мы можем организовать дальнейшую
коррекционную работу с детьми, нуждающимися в оптимизации уровня
психологической адаптации к школе.
45
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
3.1. Подходы к организации мероприятий по успешной адаптации
первоклассника к школе
Цель: профилактика школьной адаптации и снижение тревожности
детей 6 – 7 лет, с помощью сказкотерапии.
Задачи:
• повышение работоспособности и сплочение рабочей группы;
• развитие потребности в интеллектуальной активности и в овладении
новыми умениями, навыками, знаниями;
• знакомство детей с правилами поведения в школе;
• формирование позитивной модели поведения в реальной школьной
жизни;
• регламентирование работы на основе добровольного принятия
обязательств.
Методическое обеспечение:
1. музыкальное сопровождение – музыка – «звуки природы»;
2. мягкие игрушки – персонажи сказки (волк, заяц, лиса, белка, еж);
3. листы бумаги, разделенные на четыре квадрата по количеству детей;
4. простые карандаши по количеству детей.
Ход занятия
1 вводная часть. Ритуал приветствия друг друга.
(психолог проводит детей в центр кабинета)
- Дети давайте нарисуем ровный круг, для этого возьмемся за руки и
образуем круг. (дети берутся за руки и организуют круг в центре кабинета)
- Теперь надо обязательно поприветствовать друг друга. А как мы с
вами это делаем? (пауза – дети перечисляют: как рыбки, как с мамой и папой,
как командиры)
46
- Правильно! Это наши три способа пожелать «Доброго утра»:
сначала без слов - мимикой (как рыбки); дальше спокойно, как с мамой и папой
разговариваем; после громко, но мы не кричим и не визжим, а как командиры
громко и четко говорим. (дети приветствуют друг друга)
2 основная часть. Работа со сказкой «Школьные правила»
- Сегодня мы с вами продолжим знакомство со сказкой. Но чтобы было
удобно слушать займите места на полянке сказки. (на ковре расставлены
стулья полукругом и рядом создан макет «лесной школы»)
- Для начала давайте вспомним, о чем сказки, которые мы с вами
изучаем? (пауза – ответы детей: о школе, о лесной школе, об учителе Еже и т.
п.)
- Это все верно!
Развивающая игра «Лесные герои»
- Как и в любой школе - в лесной учатся ученики, только лесные. Я
думаю, вы их всех помните. Но мы не будем перечислять, а покажем их,
изобразим, остальные угадают кто это. (дети по одному изображают лесных
героев, начать можно с психолога)
- Очень хорошо! Мы продолжим знакомство со сказкой, сегодня это
сказка «Школьные правила».
- (Чтение сказки) »На следующий день наши первоклассники спешили в
школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события
прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников
к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему
Учителю.
- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж.
- Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило,
кто нам скажет?»
- Ребята, что такое правило и какие вы правила знаете? (пауза - дети
перечисляют)
47
- Продолжим, и узнаем, что ответили ученики лесной школы.
(Чтение сказки) »- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что
существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше
разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире
живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в
лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
- «Правило» - значит делать правильно» - подвел итог Медвежонок.
- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила,
может быть, и без них можно прожить?»
- Ребята, а как вы думаете можно прожить без правил? (обсуждение с
детьми)
(Чтение сказки) »- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на
своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с
Белочкой.
- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А
я не люблю неприятности.
- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и
появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах.
Согласны, ребята?
Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение
придумывать.»
- И мы с вами сейчас познакомимся со школьными правилами. Но для
начала немного отдохнем.
Физкультурная минутка «Раз, два, три»
(Дети встают свободно по кабинету)
48
«Раз – поднялись, потянулись
Два – нагнулись, разогнулись
Три – в ладошки три хлопка, головою три кивка
На четыре – руки шире
Пять руками – помахать
Шесть – за столик тихо сесть»
- А теперь присядьте за стол. Познакомимся и мы с правилами учителя
Ежа, но чтобы о них не забыть мы правила зарисуем. Для этого перед
каждым из вас есть лист бумаги, который разделен на четыре квадрата, по
одному на каждое правило. А так же нам понадобится карандаш.
Проверьте, все есть?
«- Итак, правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь
взрослым и друг другу.
Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе «Здравствуй» говорят и с
улыбкой дарят взгляд!
- Отлично, Лисенок!
(зарисовка пиктограммы, например улыбка)
Второе правило уже труднее:
До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда
прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей
парты.
- Можно я попробую? - предложил Зайчонок.
-До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят!
- Молодец, Зайчонок!
(зарисовка пиктограммы, например, звонок)
49
Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке,
ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу
с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются,
подняв руку.
- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал
Медвежонок.
Друга зря не беспокой.
Береги его покой.
На уроке тишина.
Руку поднимай тогда,
если хочешь отвечать
или важное сказать.
- Очень хорошо, Медвежонок!
(зарисовка пиктограммы, например рука)
Правило четвертое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в
спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да,
помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
(зарисовка пиктограммы, например парта школьника)
- А давайте, и мы проведем не большую перемену! И поиграем в
спокойную игру «Ёжик».
Речедвигательная игра «Ёжик»
По сухой лесной дорожке –
50
Топ – топ – топ – топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ежик.
(дети стоят слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях – перед грудью,
кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнуты в коленях, делают мелкие
частые шажки.)
Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки.
Если подкрадется волк –
Превратиться еж в клубок.
Ощетинит еж иголки – не достанется он волку.
Еж не тронет никого,
Но и ты не тронь его!
3 Заключительная часть. Обсуждение в кругу, ритуал прощания со
сказкой.
- Присядем снова за столы. Взгляните на свои работы. Какие школьные
правила вы запомнили? (ответы детей)
- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно,
раз вы так хорошо справились с моими заданиями.
- пришло время попрощаться, нам нужно проводить сказку. Нарисуем
круг (дети встают, берутся за руки, говорят все вместе).
Ритуал прощания друг с другом и со сказкой
Мы любим сказки изучать.
И дружно вместе отвечать.
Мы немного отдохнем
И опять сюда придем!
Если своевременно организовать необходимую коррекционную работу,
то это будут лишь временные трудности, преодолев которые ребенок
почувствует уверенность в своих силах. Если же не установить причины
51
отставания, адаптации к условиям обучения, то они могут приобрести
хроническую форму и разрастись из неуспеваемости по одному предмету в
стойкую общую неуспеваемость.
В связи с выявленными проблемами разработана программа по
предупреждению и преодолению школьной адаптации первоклассников.
Практическая значимость программы психолого-педагогического
коррекции состоит в том, что она позволит решить проблему школьной
адаптации к условиям обучения.
Разработанная программа, которая представлена в таблице 2, рассчитана
на 8 обучающихся, классного руководителя и родителей, состоящая из 10
занятий, каждое из которых занимает около 1 часа времени, требуемого для
проведения. Программу рекомендуется проводить 2 раза в неделю в
специально оборудованном кабинете психолога.
Цель программы: Психолого-педагогическая коррекция школьной
адаптации первоклассников.
Задачи программы:
-создание условий для физиологической подстройки организма к новым
условиям;
-создать условия, способствующие освоению способов и приемов новой
деятельности, усвоение программы обучения;
-способствовать эмоциональному принятию новой социальной
ситуации.
Методы, используемые в коррекционной работе:
1. Лекция - устное систематическое и последовательное изложение
материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса.
2. Консультация (индивидуальная и групповая) - помощь психолога
учащимся, родителям, учителям в определенном вопросе коррекционной
работы.
3. Родительское собрание - это универсальная форма работы, реализующая
52
такую функцию, как решение наиболее важных, насущных вопросов по
заявленной проблеме.
4. Беседа - метод организации коммуникативного взаимодействия,
применяемый в коррекционной работе для отработки и развития
коммуникативных умений участников.
5. Арттерапия - это метод коррекции и развития посредством
художественного творчества.
6. Ролевые игры - воспроизведение действий и отношений других людей
или персонажей какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной.
7. Игротерапия - метод коррекции эмоциональных и поведенческих
расстройств у первоклассников, в основу которого положена игра.
6. Психогимнастика - использование двигательной экспрессии в
качестве главного средства коммуникации в группе.
8. Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на самопознание,
анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.
Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в более
взрослом возрасте становится основным фактором регуляции поведения и
саморазвития.
Вся программа разделена на три блока в соответствии с компонентами
адаптации.
I блок. Физиологическая адаптация.
Кинезиологические упражнение - это комплекс движений позволяющих
активизировать межполушарное воздействие. Развитие межполушарного
воздействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.
Необходимость включения данного вида упражнений объясняется тем
что школьные методики обучения развивают в основном левое полушарие. У
младшего школьника основной тип мышления - нагляднообразный. Такое
мышление тесно связано с эмоциональной сферой, что предполагает участие
правого полушария в деятельности. Но все обучение направлено на развитие
53
формально-логического мышления. Происходит чрезмерная стимуляция
левого полушария при торможении правого.
В результате перегрузки левого полушария появляется утомляемость,
отвлекаемость, забывчивость. Недостаточная активность правого полушария
вызывает раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон
настроения.
Полноценные комплексы упражнений, рекомендуемые
психофизиологами в рамках урока проводить очень сложно в силу ряда
объективных причин. Мы использовали упражнения, которые удобно и легко
выполнять, они не требуют специально организованного пространства и
просты в выполнении. Эти упражнения рекомендуется проводить как на
групповых занятиях, так и на уроках во время физкультурных минуток и во
время выполнения домашних заданий.
II блок. Освоение учебной деятельности.
- Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения).
- Развитие психологических предпосылок овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, умение подчиняться словесным
указаниям).
- Формирование психологических образований младшего школьного
возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).
- Упражнения на развитие универсальных учебных действий.
III блок. Эмоциональный компонент.
- Снижение уровня эмоционального стресса.
- Снижение уровня тревожности.
- Работа со страхами.
- Эмоциональное принятие новой ситуации обучения в школе.
Данная программа опирается на ряд принципов коррекционной
работы():