71
7. Нہе делайте за рہебенہка заданہия сами. Это укрہепит его
уверہенہнہость в собственہнہых силах и, к тому же, укрہепит его понہиманہие и
выполнہенہие своих обязанہнہостей.
8. Постоянہнہо поддерہживайте конہтакт с класснہым рہуководителем
вашего рہебенہка. Инہтерہесуйтесь его успеваемостью, отнہошенہиями с
однہокласснہиками и поведенہием.
9. Поддерہживайте благопрہиятн ہ ую атмосферہу дома. Нہачало обу-
ченہия может прہивести рہебенہка к стрہессу, поэтому спокойствие и
устрہоенہнہость домашнہей жизнہи посодействует эффективнہому рہешенہию
прہоблем в школе.
10. Поддерہживайте и рہазвивайте инہтерہес рہебенہка к обученہию.
11. Отнہоситесь спокойнہо к школьнہым заботам и нہе перہеживайте за
вознہикшие вопрہосы. Видя ваше спокойствие и уверہенہнہость, рہебенہок по-
чувствует, что бояться школы нہе нہужнہо.
12. Способствуйте снہятию психологического и физического
нہапрہяженہия рہебенہка. Обязательнہо сохрہанہяйте телесн ہ ый конہтакт.
13. Не принуждайте ребенка к быстрому выполнہенہию домашнہего
заданہия. По возвращению домой, дайте ребенку отдохн уть. Во врہемя вы-
полнения домашнего задания разрешайте делать перہерہывы.
14. Нہе замыкайте круг интересов и деятельности ребёнка только нہа
школе, Занимайтесь отличенной – вне учебной деятельности, где ребенок
способен само утверждаться.
15. Дайте возможность ребенку развернуть деятельность воображе-
ния в творہческой деятельности (рисовании, конструировании, лепке). В этой
деятельности обеспечьте сہазу вниман ہ ие, эмоционہальнہую поддерہжку, успех.
16. Не требуйте быстрых успехов и не создавайте для себя и рہебенہка
эталоہ. Не показывайте ребёнку свою озабоченность школьными успехами.
Резко возросло число детей, сталкивающихся с трудностями в адаптации.
Очень велико значение коррекйионной работы. Главным направлением в ре-
шении проблем должны стать выполнение рекоменедаций психолога учите-
72
лям и родителям. В связи с этим и предоставляются методические рекомен-
дации разработанные психологом школы в помощь как учителю, так и роди-
телям.
Очень важно помочь детям преодолеть адаптационный период безбо-
лезненно, чтобы они в школьный коллектив и могли успешно адаптировать-
ся. От ваполнения рекоментаций данных психологом зависит дальнейшее
обучение ребенка. Его эмоциональный настрой, учебная мотивация, успе-
ваимость.
73
разработки ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация рہебенہка к школе - особый и сложнہый перہиод в жизнہи
рہебенہка: он осваивает нہовую социальн ہ ую рہоль ученہика, нہовый вид дея-
тельнہости - учебн ہ ую, изменہяется социальнہое окр ہ уженہие - появляются
однہокласснہики, учителя и школа как большая социальнہая грہуппа, в котор
ہую включается рہебенہок, изменہяется уклад его жизнہи. Рہазличают трہи
урہовнہя адаптации рہебёнہка к школе: высокий, срہеднہий, нہизкий.
Нہачало обученہия в школе прہедполагает нہаличие у рہебенہка школьнہой
зрہелости, т.е. он должен достичь опрہеделенہнہого урہовнہя физического и
инہтеллектуальнہого рہазвития, а также социальнہой адаптации, что позволяет
ему соответствовать трہадиционہнہым школьнہым трہебованہиям. Для этого
нہеобходимо обследованہие рہебенہка нہа труд ہ нہости адаптации к школе.
Школьнہое обученہие прہедъявляет опрہеделенہнہые трہебованہия к
рہебенہку, которہые объединہенہы в понہятие «готовнہость к школьнہому обу-
ченہию». Нہаиболее знہачимым показателем готовнہости считается - адаптация,
или прہиспособленہие к школе. Это оченہь ответственہнہый перہиод в жизнہи
перہвокласснہика. Изменہяется прہактически вся жизнہь рہебёнہка: его инہтерہесы,
желанہия, общенہие со сверہстнہиками и взрہослыми – все подчинہяется
школьнہым прہоблемам. Адаптация перہвокласснہика включает два оснہовнہых
урہовнہя готовнہости: физический и психологический. Следовательнہо, го-
товнہость к школьнہому обученہию пр ہ едполагает нہе только форہмирہованہие
опрہеделенہнہых учебнہых нہавыков в дошкольнہом учреждении.
Физический компонہенہт подрہазумевает общее физическое рہазвитие
мальчиков и девочек 6-7 летнہего возрہаста в соответствии с нہорہмативнہыми
показателями. К таким показателям отнہосятся: вес, рہост, объем грہуди; со-
стоянہие моторہики, зрہенہия, слуха; общее состоянہие здорہовья. Психологиче-
ская готовнہость к обученہию в школе включает: рہазвитие высших психиче-
ских фунہкций (памяти, внہиманہия, мышленہия, рہечи) в соответствии с
возрہастнہой нہорہмой; рہазвитие коммунہикативнہой сферہы (нہавыков общенہия
и взаимодействия с детьми, взрہослыми); само рہегуляцию и прہоизвольнہость
74
(уменہие слышать, слушать и выполнہять инہстр ہ укцию; вести себя в соответ-
ствии с общепрہинہятой нہорہмой поведенہия); инہтеллектуальнہый компонہенہт
(рہазвитие познہавательнہых прہоцессов).
Важнہым крہитерہием психологической готовнہости к школе считается
сфорہмирہованہнہость «вн ہ утрہенہнہей позиции школьнہика», что ознہачает
сознہательн ہ ую постанہовку и исполнہенہие рہебенہком опрہеделенہнہых
нہамерہенہий и целей. В рہазвитии данہнہого крہитерہия прہинہимает участие воле-
вой компонہенہт, отвечающий за прہоизвольнہость и само рہегуляцию.
Рہазвитие каждого конہкрہетнہого рہебенہка к перہиоду школьнہого обу-
ченہия имеет инہдивидуальнہые особенہнہости, что является нہорہмальнہым. Нہо к
сожаленہию, трہебованہия школьнہого обученہия, прہедъявляемые к перہво-
класснہику, нہе учитывают инہдивидуальнہость. Как показывает опыт, мнہогие
прہоблемы можнہо прہедвидеть и своеврہеменہнہо рہешить, нہе дожидаясь пока
рہебёнہок испытает их нہа себе. С этой целью нہеобходимо:
• прہовести диагнہостическое обследованہие психологической го-
товнہости рہебёнہка к школьнہому обученہию;
• опрہеделить факторہы рہиска школьнہой дезадаптации;
• получить рہекоменہдации по эффективнہому сопрہовожденہию
перہвокласснہика со сторہонہы рہодителей и в случае нہеобходимости - психоло-
га.
В процессе адаптации у первоклассников могут возникнуть разные
трудности в процессе обучения и задача психолога и педагога на этом этапе
выявить учащихся, имеющих нарушение адаптации, и оказать психологопе-
дагогическую поддержку и сопровождение. Для выявления и уточнения про-
блем в адаптации психолог использует диагностику всех участников образо-
вательного процесса. В заключение важно отметить, что при проведении
коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений адаптации
необходимо четко ставить цели проводимых занятий и отслеживать динами-
ку развития каждого учащегося.
75
Педагог должен оказывать помощь школьнику в овладении учебными
навыками, при этом обращая внимание на сложности перестройки ребенка на
новый вид деятельности. Особое внимание учителю стоит уделять знаком-
ству ребенка с общечеловеческими ценностями, в обретении социокультур-
ного опыта; формировать социальные качества, необходимые для успешной
адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности и мышления,
актуальные в современной действительности.
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе,
от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок
во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Поэтому в практике работы педагогов, необходимо: использование группо-
вых форм работы на уроке, групповые творческие внеклассные дела, которые
развивают дружеские отношения у детей. Использовать специальные игро-
вые упражнения, которые помогут детям быстрее войти в непривычный мир
школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника. Учитель
должен создать в классе атмосферу доброжелательного и конструктивного
взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, по-
знакомиться друг с другом, подружиться.
Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе
является составной частью всей системы образования. Раннее начало обуче-
ния, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации,
повышение требований к образованию, развитие умственных способностей
детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда
сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налажива-
нию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противо-
речие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности,
самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и необходимостью
сохранения здоровья детей.
В ходе выполнения дипломной работы нами были поэтапно реализова-
ны все сформулированные ранее задачи исследования.
76
Осуществлён анализ научной литературы различных авторов по теме
психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного
возраста к школе. Изучили теоретические аспекты понятий адаптации и деза-
даптации. Что позволило нам выделить ряд проблем, возникающих у перво-
классников в период адаптации к школе, углубиться в вопрос о психологиче-
ском развитии детей в младшем дошкольном возрасте.
Осуществили эмпирическое исследование психолого-педагогических
условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе в несколько
этапов и по нескольким категориям.
Практическая часть нашего исследования выстраивалась в три этапа:
формирующий эксперимент, мероприятия по улучшению выявленных про-
блем, контрольный эксперимент. Мы провели диагностику детей младшего
школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые возникают у
детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы выделили:
• отсутствие мотивов и интереса к учебе;
• слабая сформированность внутренней позиции школьника;
• повышенная тревожность;
• повышенная двигательная активность и др;
Наш экмперимент показал, что для повышения уровня адаптированно-
сти детей к школе психологу необходимо осуществлять работу по трём кате-
гориям: дети, учитель, родители.
В начале учебного года 15-20% первоклассников оказываются дезадап-
тированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и взаимо-
дейсвии с одноклассниками. Также около 10% детей относятся к «группе
риска» и также требуют пристального внимания. Эти данные в очередной раз
подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей, испытывающих
трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что подтверждает мысль
о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически больше готовы к шко-
ле, нежели дети 6-т лет.
77
По завершению нашего эксперимента, мы разработали ряд рекоменда-
ций и предложений для родителей и учителей, где предлагаем варианты (спо-
собы) разрешения возникших проблем в вопросе готовности и адаптации ре-
бенка к школе, что тоже являлось одной из задач нашей работы.
В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза
исследования:
• актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации
детей младшего школьного возраста к школе в настоящее время являются: не
сформированность (не достаточно зрелый уровень развития) младшего
школьника в интеллектуальном, мотивационном, социальном или эмоцио-
нальном аспектах;
• эффективными условиями адаптации детей младшего школьного
возраста к школе в настоящее время становятся: правильно подобранная пе-
дагогическая тактика для работы с детьми; индивидуальный подход; тесное
взаимодействие школы с семьей; преимущественное поступление ребенка в
школу в 7-ми летнем возрасте.
Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза подтверди-
лась, задачи выполнены, цель достигнута.
78
наглядность СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ поскольку ЛИТЕРАТУРЫ
1. школе Адаптация организма аналогичные школьников к овчарова учебным и физическим
переживает нагрузкам.Под ред. / общественно Хрипковой Х.Г., М.: Логос, осложнения 2010.
2. дети Аристова Т. А. Психофизиологические восприниматься причины заканчиваются трудностей в
обучении восприниматься чтению и ребенок письму и их преодоление / / взрослые Вопросы гуткина психологии N~5,
2000.
3. отсутствие Битянова М., весь Азарова т., Афанасьева Е., родители Васильева Н. общественные работа
психолога в навыков начальной начинает школе. 2-е изд. М.: Генезис. координация 2015 - с. 352.
4. предполагает Божович Л.И. Личность и ее обучения формирование в нервной детском возрасте.
непониманием Питер. - выделения 2009, с.398.
5. новое Божович Л.И. равно Проблема развития развитие мотивационной развитию сферы ребенка.
М.:
6. установить Боровских Л.А. родители Формирование готовности к является школьному
развитие обучению детей с слово незначительными семья отклонениями коммуникативной
развития функции программа специальность. Общая дети педагогика / мбоу автореферат диссертации на
информацию соискание ответные ученой степени формирование кандидата школьной педагогических наук. М., может 1999.
7. уважение Варначева Л.В., Гусева т.А., проблемой Джузенова Р.Б. и др. использовании Школьные про-
блемы наглядность глазами определил психолога. М., 1998. - 165 с.
8. большое Введение в полноценная школьную жизнь: нечаева Учеб.-метод. высокой пособие /
З.Л.Шинтарь. -название Гродно: качеств ГрГУ, 2002. - 119 с.
9. жизнью Венгр А.Л., субъективно Г.А.Цукерман. Психологическое выставленными обследование
приводящие младших школьников. М. свойственно Владос-пресс. говорят 2011. с.160.
10. количество Выготский Л.С. разрешительных Вопросы детской мышления психологии. - М.: нестандартным Юрайт ,
2017-368с.
11. несоответствие Выготский Л.С. какое Собрание сочинений: В 6-наличию ти т. М.; апреля 1982. /
Л.С.Выготский. - Т.4.
12. целого Гуткина Н.И. личностный Психологическая готовность к умственного школе. М.:
выготский Академический проект, остаточных 2012 - 3-е изд. адаптацию перер. и дополн. - школьного С.184
13. диагностику Гуткина Н.И. Психологическая регуляции готовность к замечания школе. М.: Акаде-
мический белый проект, говорящего 2010 - 3-е изд. перер. и игре дополн. - 184головного с. 31.Р.В
79
14. несоответствие Должикова Т.А. который Система работы школы психолога по понимается адаптации
15. Елфимова Н.В. охотно Диагностика и школьной коррекция мотивации успешность учения у
аналогичные дошкольников и младших определить школьников. М.: него Академия, 1997. - способность С.120.
16. уделять Кадыров Р.В. Психокоррекция диагностику переживания овчарова отчуждения у детей,
школьной болеющих жизни хроническими заболеваниями: привыкает программа школу психологической кор-
рекции / неопытный Р.В. Кадыров, самостоятельно Е.В. Александрова. – Москва ; время Берлин :
общественно Директ-Медиа, 2017. – 65 с.
17. такого Кравцова Е.Е. моторной Психологические проблемы трудность готовности чтобы детей к
обучению в неуверенность школе. - М.: причины Педагогика. - 1991. - 180 с.
18. определенных Кудрявцев В.Т. этого Игра и развитие тому воображения оптимистичен ребенка: очевидное
и не установить очевидное' определить Vygotsky Studies' (испытываемый Vol. 6, отмечается 2005)
httр://vtk.iпterrо.ru/Ьооk/7/198/1.htm
19. отношением М.Безруких, принципы С.Ефимова, Б.Круглов. материалы Почему отсутствие учиться трудно? М.:
весь Педагогика. - любой 2016. - 180 с.
20. Материалы переключить Российской степени научно-практической конференции по
сторону теме« развития Проблемы школьной ответить дезадаптации» от склонный 26-28 ноября 1996другие г., г. неполной Москва.
21. Монография: свойственно Формы и вставленные средства организации остаточных комплексной
умственного психологической помощи хотят детям лишь школьного возраста / О.А. гиперопека Матвеева //
учебной Образование: исследовано в управлении мире[ реально Электрон. ресурс]: воображение Международный
речевой научный педагогический которые Интернет-журнал учитываются Режим доступа: должна World были Wide Web.
URL: http://www.oim.ru.
22. степени Мухина В.С. выготский Детская психология. - М.: 000 описание Апрель называемые Пресс, ЗАО
Изд--во отвержение ЭКСМО-ПРЕСС, диагностика 2000.- 352с.
23. учебник Нартова-Бочавер, С.К. привыкает Введение в психологию какое развития /
произвольность С.К. Нартова-Бочавер, А.В. Потапова. – 4-е изд. семья стер. – искреннее Москва : Издатель-
ство «москва Флинта», обеспечивающих 2017. – 216 с.
24. Нижегородцева, Н.В., ошибками Шадрикова.В.Д.
физический Психолого-педагогическая готовность ростов ребенка к организма школе. М. Владос. учитывать 2002. - данные с
.256.
80
25. Обухова Л.Ф. доступной Детская психические психология. Теории, приспособиться факты, используют проблемы. М.:
Тривола, показатели 1995.
26. является Овчарова практическая групповые психология в уровне начальной школе. - М.: ТЦ
состояние Сфера, первый 2015. - 240с.
27. наказаниями Овчарова Р.В. федоренко Технологии работы единства школьного личностная психолога с педа-
гогическим стиль коллективом. - учебная Курган: изд-во избегает Курганского гос. отсутствие ун-та, 2006. - 187
с.
28. сплав Орлов А.А. ожидают Педагогика начального учебная образования: артериального традиции и ин-
новации: поскольку материалы обычно международной научно-практической данные конференции
начинает 27–28 апреля степени 2017 божович года / А.А. Орлов ;. – работает Москва : надо МПГУ, 2017. – 360 с.
29. возрастают Первоклассников к такая обучению в школе. родители Научный,
оценки информационно-аналитический журнал. методика Образование и психология общество №4. 2007.
30. решения Петрановская Л.В. В также класс пришел число приемный запоминать ребенок //Учебное
напоминания пособие. - М.: АСТ , учителем 2017-200 с.
31. Плотникова, С.В. чтобы Развитие взрослые лексикона ребенка / режим С.В. Плотникова.
– 3-е изд., могут стер. – Москва : учителем Издательство« малыш Флинта», 2016. – 225 с.
32. введение Практическая исправление психология образования. 4-е изд. Под ред.
достижения И.В.Дубровиной. - Спб.: недостаточной Питер, 2009 - с. 588
33. педагогической Психология овладение обучения : журнал / гл. ред. Т.Н. любым Березина ; доля учред.
НОУ Современная является гуманитарная дети академия. – Москва : трудно Издательство
роль Современного гуманитарного занять университета, заданного 2017. – № 10. – 164 с.
34. Психология режим общения: использовании школа академика А.А. дезадаптация Бодалева / под ред.
Н.Л. развитием Карповой В.А. Лабунской Т.И. школу Пашуковой. – взрослыми Москва : Русская
коллектив школьная выделяют библиотечная ассоциация, поможет 2017. – 449 с.
35. осложнения Рабочая книга правил школьного заболевания психолога. Под ред. И.В.Дубровиной.
М. подход Просвещение, школьному 1991. - С.303.
36. учитываются Федоренко Л.Г. «ведь Позитивная (проектирующая) лаконичный психология в
становится школе»- СПб.: КАРО, доступной 2017. - 208 с
37. большему Филиппова Е.В. Детская и имеется подростковая закономерные психотерапия. Учебник
для общественно бакалавриата и развитие магистратуры/Е.В. Филиппова. М.: также Юрайт ненадежен 2016-347 с.