5
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ................................................................................................................... 6
ГЛАВА 1. Теоретические основы перевода детской литературы ....................... 10
1.1. Особенности перевода художественной литературы ................................. 10
1.2 Проблемы перевода детской литературы .................................................... 29
Выводы по главе 1 ............................................................................................... 33
ГЛАВА 2. Приемы адаптации при переводе англоязычной детской литературы
на примере произведений М. Бонда о медвежонке Паддингтоне ....................... 35
2.1 Прагматическая адаптация при переводе .................................................... 35
2.2 Лингвокультурная адаптация текста при переводе ..................................... 42
2.3 Стилистическая адаптация при переводе .................................................... 54
Выводы по главе 2 ............................................................................................... 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 71
Термины и определения ......................................................................................... 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ................................................................................................... 80
6
ВВЕДЕНИЕ
Детская художественная литература является одним из основных и
достаточно важных средств не только развития речи, но также и воспитания
ребёнка. Произведения литературы на английском языке выполняют еще две
дополнительные задачи – это обучение иностранному языку в его аутентичном
варианте и знакомство с иноязычной культурой как в оригинале, так и
переводном варианте. Аудиторией детской художественной литературы
являются дети всех возрастов. Для каждого возрастного периода,
соответственно, существуют свои произведения.
Под детской литературой понимаются произведения, созданные
специально для детей с учётом специфики детского восприятия мира,
интересов и психологии детей (Антонова и др., 2002). Понятие «литература для
детей» является более широким, включающим как детскую литературу, так и
взрослую, но понятную и допустимую для детской аудитории. И.Н.
Арзамасцева и С.А. Николаева в книге «Детская литература» отмечают, что
многие писатели и критики рассматривают детскую литературу как весьма
сложный вид творчества. Сама И.Н. Арзамасцева предлагает использовать для
определения детской литературы категорию читателя-ребенка. Детская
литература является одним из социокультурных явлений, которое
сопровождает развитие детской субкультуры в обществе. В текстах детской
литературы зашифровывается образ читателя-ребёнка, который пропускает
через себя художественные произведения с точки зрения своего «я».
В.Г. Белинский, теоретик детской литературы, так описал детскую
литературу в своем труде «О детской литературе»: «Детские книги – сокровища
духовного богатства людей, самое ценное, что создал человек на пути к
прогрессу». Лингвисты, педагоги и психологи всегда обращали внимание на то,
что для детской литературы характерен свой особенный язык. Вопросам
детской литературы уделяли большое внимание известные русские писатели:
7
К.И. Чуковский, С.Я. Маршак, Н. Носов, Э. Успенский, М. Горький, С.
Прокофьева и другие.
Одной из достаточно важных тем в теории современной детской
литературы является тема особенностей и принципов перевода детских
художественных произведений, их адаптации в связи с тем, что переводной
литературы для детей достаточно много. Например, нам хорошо известны
имена популярных зарубежных писателей, таких как Х.К. Андерсен, Ч.
Диккенс, А. Линдгрен, Р.Э. Распе и других, но то, что эти авторы и их
произведения стали известны благодаря переводчикам, не всегда осознается.
Кроме того, популярные иностранные детские произведения были переведены
известными детскими писателями, такими, как К. Чуковский, С. Маршак, А.
Введенский и многие другие.
Область художественной литературы для детского чтения продолжает
расширяться благодаря переводной литературе. В настоящее время детям
становятся доступны зарубежные произведения писателей второй половины
ХХ века и начала ХI века. Это произведения Анне-Кат Вестли, Свена
Нурдквиста, Джулии Дональдсон, Ричарда Скарри, Майкла Бонда и других
авторов.
Актуальность работы. Тема переводной детской литературы была и
остается актуальной. С помощью зарубежной литературы маленькому
читателю открывается не только более широкий мир фантазии и сказки, но и
другая культура. В условиях глобализации, происходящей в настоящий момент,
очень важно воспитать личность, способную взаимодействовать с
представителями другой культуры. Детская литература, которая является
одним из базисов воспитания личности, способствует в данном случае
воспитанию дружелюбия, толерантности, понимания другой культуры.
Соответственно, задачей переводчиков становится адаптация детской
литературы для русскоязычного читателя таким образом, чтобы
художественные произведения были понятны маленькому читателю в разрезе
реалий его собственной нации и культуры.
8
Цель данной работы – провести анализ прагматической,
лингвокультурной и стилистической адаптации детской литературы на примере
произведений Майкла Бонда о медвежонке Паддингтоне.
Истории о Паддингтоне являются классическими произведениями
британской литературы, поэтому выбор произведений для анализа был сделан
именно по этой причине. Первая история о медвежонке вышла в свет в 1958
году. Последняя была выпущена в 2012 году. В настоящее время все истории о
медвежонке существуют в переводе на русский язык. Произведения в переводе
издаются издательством «Азбука-Аттикус».
Задачи работы:
- дать характеристику художественной литературы в целом и детской
художественной литературы в частности на основе литературных данных;
- охарактеризовать особенности перевода детской литературы;
- описать проблемы перевода детской литературы;
- провести анализ прагматической, лингвокультурной и стилистической
адаптации детской литературы в переводе А. Глебовской с английского на
русский язык на примере произведений Майкла Бонда о медвежонке
Паддингтоне.
Объект исследования: детская художественная литература, в частности
произведения Майкла Бонда о медвежонке Паддингтоне. Предмет
исследования: адаптация произведений Майкла Бонда о медвежонке
Паддингтоне в переводе А. Глебовской с английского на русский язык.
Информационная база при написании работы включала в себя учебную
литературу по переводческой деятельности и особенностям художественного
текста, диссертации и монографии отечественных авторов, научные статьи как
отечественных, так и зарубежных авторов, Интернет-ресурсы, книги М. Бонда о
медвежонке Паддингтоне в оригинале на английском языке (издательство
Harper and Collins) и в переводе на русский язык (издательство Азбука-
Аттикус). Всего было проанализировано 4 произведения:
- Bond M. Paddington. The original story of the bear from Peru.
9
- Bond M. Paddington in the garden.
- Bond M. Paddington at the Circus.
- Bond M. Paddington and the Grand Tour.
Методы исследования, использованные в работе: сопоставительный
анализ оригинальных текстов М. Бонда на английском языке с переводом на
русский язык А. Глебовской; анализ и синтез печатной и электронной
информации. Обработка информации производилась путем сбора имеющейся
литературы по теме исследования, подбора конкретного объекта для
исследования на основе культурологических, лингвистических,
коммуникативных и воспитательных аспектов, отраженных в детской
художественной литературе, анализа выбранных литературных произведений
на основе отраженных в литературе по переводческой деятельности
параметров.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА ДЕТСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Особенности перевода художественной литературы
Художественный текст является составляющей частью культуры. Л.Г.
Бабенко и Ю.В. Казарин отмечают, что «культура воплощается в текстах, она в
них опредмечивается»
1
. И так как культура выходит за пределы текстов и их
совокупности, то при переводе возникает ситуация, что какая-то часть
культуры остается вне переведенного текста. Р. Барт рассматривает культурные
коды, заложенные в текстах, как компонент (фрагмент) идеологии народа или
нации
2
. Именно художественная литература несет в себе не только культурную
составляющую, но и идеологию в целом, которая окружала автора на момент
написания произведения. Функцией художественного произведения выступает,
таким образом, осознание мира через его освоение путем творческого
воссоздания
3
. Художественная литература является фактом самой культуры и
способствует расширению коллективной памяти человечества
4
.
Художественный перевод является инструментом, с помощью которого
человек, особенно ребенок, осваивает культуру окружающего мира.
Переводчик представляет собой по меньшей мере двуязычную личность,
обращенную одновременно к двум культурам
5
. У большинства переводчиков
доминирует один язык (родной) и одна культура, впитанная вместе с родным
1
Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: учебник,
практикум, 5-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта, 2008. – 496 с.
2
Барт Р. S/Z. Пер. с фр. 2-е изд., испр. Под ред. Г. К. Косикова. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 232 с.
3
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.: Академия наук, 1963. – C. 134.
4
Пузырева С.Н. Стилистические особенности перевода детской литературы // Россия в Мире: проблемы и
перспективы развития международного сотрудничества в гуманитарной и социальной сфере. Материалы
международной научно-практической конференции. Пенза, 11 декабря 2016 г. – 2017. – С. 95-101.
5
Гарбовский Н. К. Теория перевода. – М.: МГУ, 2004. – C. 11.
11
языком. Поэтому, переводчик воспринимает смыслы, заключенные в про-
изведениях на другом языке и факты иной культуры через призму
доминирующего (родного) языка и доминирующей культуры. «Переводчик
отыскивает аналоги, которые могут быть восприняты человеком иной культуры
и иного языка, иной исторической эпохи. Многочисленные приемы и операции,
к которым прибегает переводчик для установления такого подобия, составляют
в совокупности методологию перевода, овладение которой необходимо даже
исключительно талантливому человеку, тонко чувствующему все мельчайшие
нюансы значений, смыслов, ситуаций»
6
.
Словесная (лексическая) структура художественного произведения
раскрывается в аспекте субъективно-эстетической культуры слова, для
которого опорой служат стилистические нормы имеющихся языковых систем
7
.
Язык литературного произведения опирается на два контекста – контекст
литературно-художественных форм речи (письменно-книжный) и контекст
социально-языковых систем (интеллигентски-разговорный)
8
.
Значительная часть художественных произведений представлена в
поэтической форме. В.В. Виноградов определяет поэтическую речь как
средство художественного мышления, имеющего конкретные структурно-
языковые признаки. Поэтическое произведение представляет собой
устойчивую, завершенную, самозамкнутую структуру, сформированную на
основе существования, взаимодействия, соотношения и динамической
последовательности строго определенных средств и элементов поэтического
выражения
9
.
Переводчику художественной литературы обязательно нужно знать
переводимого автора, его мировоззрение, эстетические взгляды и вкусы,
литературное течение, к которому принадлежит этот автор, его творческий
6
Там же, с. 14.
7
Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. – М.: Наука,1980. – С. 67.
8
Там же, с. 73.
9
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М.: Академия наук, 1963. – С. 132-134.
12
метод, а также описываемую в данном художественном произведении эпоху,
обстановку, условия жизни общества, его материальную и духовную культуру
и многое др.
10
. В понятии В.В. Виноградова «перевод – это особый, свое-
образный и самостоятельный вид словесного искусства. Это искусство
«вторичное», искусство «перевыражения» оригинала в материале другого
языка».
Художественное произведение включает в себя фактор ситуации
(контекст), определяющий выбор лингвистических средств. Внеязыковые
(ситуационные) факторы непременно принимаются во внимание, иначе тексты
были бы наполнены речевой избыточностью. Поэтому, художественные тексты
характеризуются наличием определенных элементов, которые помогают
раскрывать те или иные языковые единицы, а также опускать некоторые
компоненты текста (подвергать эллипсису)
11
.
Художественные произведения оказывают очень большое влияние на
личность, обладая завораживающим действием. «По Платону, полноценный акт
художественного восприятия предполагает мимесис со стороны адресата
эстетической коммуникации, или, говоря современным языком, вживание,
эмпатическое вчувствование в мир произведения, когда воспринимающий
приходит в состояние «самозабвения», отрешается от своей эмпирической
личности, начиная жить интересами и страстями вымышленных персонажей,
переживая за их судьбу вплоть до того, что забывает о своей собственной»
12
.
Это особенно относится к детской художественной литературе, которая в
значительной степени увлекает маленьких слушателей или читателей.
Что касается детских художественных произведений, то они даже в
большей степени содержат в себе культурный компонент, или контекст. Текст
представляет собой недифференцированную массу культурных смыслов,
10
Бархударов Л.С. Структура простого предложения современного английского языка М.: Высшая школа, 1966.
– С. 36.
11
Там же, с. 32.
12
Барт Р. S/Z. Пер. с фр. 2-е изд., испр. Под ред. Г. К. Косикова. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – С. 22.
13
впитанных произведением
13
. Чтобы сделать тексты доступными для
аналитической объективации, Р. Барт вводит понятие кода: «… диапазон, в
котором располагаются всевозможные культурные «голоса», сплетающиеся в
текст, … это перспектива цитации, мираж, сотканный из структур».
Культурные коды представляют собой не что иное, как извлечения из какой-
либо области знания или народной мудрости. Эти культурные коды и служат
для того, чтобы через текст юные читатели перенимали культуру.
Л.С. Выготский отмечает, что речь выполняет определенную функцию в
отношении мышления ребенка, позволяет ребенку с помощью речи понимать
самого себя
14
. Следовательно, очень важно, чтобы речь ребенка была как
можно более богатой, а это достижимо лишь в процессе чтения
художественной литературы. Л.С. Выготский достаточно большое внимание
уделяет вопросу воздействия художественных текстов на психологию личности
через слова, в которые автор произведения вкладывает определенный
«душевный» смысл: «Слово, проходя сквозь какое-либо художественное
произведение, вбирает в себя все многообразие заключенных в нем смысловых
единиц и становится по смыслу как бы эквивалентным произведению в
целом»
15
. Л.С. Выготский даже ввел такое понятие, как психологическая часть
речи (психологическое подлежащее, психологическое сказуемое) – слово или
слова, на которые делается логическое ударение в предложении и в которые
вкладывается определенное «душевное» мнение.
Детская художественная литература своеобразна как по своей тематике,
так и по форме. Эти особенности выражаются не только в названии и сюжетах,
но также и в особенностях языка детских произведений. Главными чертами
языка детской литературы являются образность, которая непременно
выражается в картинках, эмоциональность, а также лиризм в больших объемах.
Эти особенности отвечают мышлению и миропониманию детей.
13
Там же, с. 19.
14
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 374.
15
Там же, с. 499.
14
Для детской аудитории характерны недостаток знаний о мире,
несформированная система ценностей, которая, к тому же, разнится с системой
ценностей взрослых, что проявляется в большем эмоциональном восприятии
мира. У детей еще недостаточный уровень языковой компетенции, что также
учитывается авторами детских произведений, чтобы литература была понятна
детской аудитории.
В лингвистике пока еще недостаточно изучены особенности языка
детской литературы. Часто анализируются общие проблемы онтолингвистики
или отдельные языковые средства, встречающиеся в текстах детской
литературы
16
17
18
. Онтолингвистика и изучение языка детской литературы
представляют собой взаимосвязанные проблемы, так как авторы детской
литературы опираются на особенности детской речи при отборе языковых
средств для написания или перевода произведений. Особенности перевода
детской художественной литературы также требуют достаточного внимания,
так как в оригинальных и переводных тестах детской литературы имеют место
специфические формы словоупотребления
19
. При переводе немаловажным
фактором является адаптация под культурные особенности на языке перевода,
чтобы текст произведения был понятен для восприятия детской аудиторией.
С помощью переводной иностранной литературы дети открывают для
себя совершенно иной мир и иную культуру, которую несет в себе иноязычная
16
Харисов Е.Б. Эмотивность англоязычной детской речи, отраженной в художественной литературе: дисс. канд.
фил. наук, 10.02.19. – Волгоград, 2001. – 145 с.
17
Ляпичева Е.Л. Имитация детской речи как основа языковой игры в художественной литературе для детей (на
материале произведений Д. Хармса, Ю. Мориц, Г. Остера) // Вісник Дніпропетровського університету. Серія:
Мовознавство. – 2012. – Т. 20, вип. 18. – С. 130-137. - Режим доступа:
http://nbuv.gov.ua/UJRN/vdumo_2012_20_18_24 (дата обращения: 20.11.2019).
18
Руднев Д.В., Брыкова А.А. Особенности построения диалога в современной детской литературе (на
материале рассказов Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского) // Русский язык в школе. – 2012. – № 7. – С. 58-65.
19
Токпаева Л.С. К вопросу о речевых особенностях детской переводной литературы // Мир науки, культуры,
образования. – 2018. – № 6 (73). – С. 564-566.