65
единицами является контролируемым: для самых маленьких читателей
используются наиболее простые единицы, которые все более усложняются с
возрастом читателя; нейтральных формы заменяются эмотивными синонимами.
Тропы встречаются редко, но много эпитетов, метафор, сравнений,
олицетворений
100
.
Несмотря на видимую простоту, очень важно, чтобы язык детской книги
был особенно богат, чтобы ребенок усвоил богатый язык.
Второй подход заключается в том, что специально создавать детские
произведения нет необходимости, ибо детям доступны и взрослые тексты
101
.
Например, в Англии до XVIII века произведения для детей практически не
издавались, ввиду того, что к детям было принято относиться как к маленьким
взрослым
102
.
Таким образом, стилистическая адаптация литературных текстов при
переводе заключается в подборе схожих стилистических средств на языке
перевода. Так как использование стилистических средств направлено на
усвоение ребенком языкового разнообразия, то эту же цель должен
преследовать и текст перевода. Для перевода лексических единиц существуют
правила передачи на другой язык, которые необходимо учитывать, чтобы
передать текст схожей эмоциональной направленности.
100
Макарова Я.П. Особенности детской литературы как воплощение детской языковой картины мира - Мировое
культурно-языковое и политическое пространство: взгляд через столетия: Сборник материалов V
Всероссийской научно-практической конференции – [Электронный ресурс] - URL:
https://publications.hse.ru/chapters/100119150 (Дата обращения: 15.11.2019).
101
Антонова С.Г., Васильев В.И., Жарков И.А., Коланькова О.В., Ленский Б.В., Рябинина Н.З., Соловьев В.И.
Редакторская подготовка изданий: Учебник / Под общ. ред. Антоновой С.Г., д.ф.н. – М.: Издательство МГУП,
2002.
102
Келехсаева З.Т. Стилистические особенности англоязычной детской прозы // Актуальные проблемы
коммуникации. Язык и перевод сборник статей по итогам I Международной научно-практической
конференции. – Москва, 2019. – С. 85-94.
66
Выводы по главе 2
При прагматической адаптации замене подвергается коммуникативная
установка и коммуникативный эффект, то есть отношение к тексту со стороны
отправителя и получателя. Цель перевода заключается либо в ориентировании
на автора исходного текста через отождествление себя с ним, либо с полу-
чателем перевода в попытке вызвать у получателя аналогичный
коммуникативный эффект. Для прагматически обусловленных трансформаций
характерно одно важнейшее свойство – изменение отдельных элементов
исходного сообщения с целью сохранения в переводе смыслового целого.
Главной целью передачи в переводе является коммуникативное значение
исходного текста, которое устанавливается вопреки асимметрии языковых и
культурных систем. Это является определяющим фактором целесообразности
различных переводческих преобразований. В рассмотренных произведениях М.
Бонда было выявлено девять предложений, подверженных прагматической
адаптации.
При лингвокультурной адаптации в диалог вступают две культуры –
культура оригинала, и культура перевода. Существуют и языковые различия,
которые тесно связаны с культурой. Вопрос выбора лингвокультурной
адаптации является наиболее острым в теории и практике перевода. Перед
переводчиком постоянно стоит задача поиска способов лингвокультурной
адаптации текста, которая ориентируется либо на культуру оригинала, либо на
культуру получателя перевода. Одним из таких способов лингвокультурной
адаптации является метапереводческая деятельность. Переводчику необходимо
создать целостно-композиционное произведение, то есть перевод
оригинального текста, должен сопровождаться каким-либо форматом
метатекста (аннотацией, предисловием, комментариями, послесловием,
критической статьей). В рассмотренных произведениях М. Бонда было
выявлено девять предложений, подверженных лингвокультурной адаптации.
67
Стилистическая адаптация при переводе преследует цели употребления
в речи средств выражения, которые возникают вследствие различия целей и
ситуаций общения. Языковые формы, основанные преимущественно на
общекультурных ценностях либо на сопоставимых ценностях, вполне успешно
переводятся, если внимание переводчика сосредоточено на передаче общих и
универсальных понятий. Если в тексте существуют непереводимые
стилистические, эмоциональные или оценочные компоненты, они становятся
источником проблем перевода в связи с различной манифестацией в разных
национально-культурных традициях. Эти проблемы могут находиться в
довольно широком диапазоне. Это могут быть отдельные непереводимые
элементы, либо весь исходный текст. В рассмотренных произведениях М.
Бонда было выявлено шестнадцать примеров стилистической адаптации.
68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Художественная литература несет в себе культурную и идеологическую
составляющую стран и народов. Переводчик художественной литературы
выступает в качестве двуязычной личности, обращенной одновременно к двум
культурам, он воспринимает смыслы, заключенные в произведениях на другом
языке и отыскивает аналоги, которые могут быть восприняты человеком его
родной культуры и родного языка. В результате такой адаптации перед
переводчиком встает вопрос передачи культурного смысла произведения.
Именно переводная литература становится важнейшим средством обмена
между народами культурными ценностями, которые способствуют их
сближению и взаимодействию. Детская переводная литература служит
источником совершенно иного мира и иной культуры для детей. Это
неоценимое знание для ребенка – иметь представление о культурах других
стран.
В лингвистике еще недостаточно изучены особенности языка детской
литературы. При переводе детской литературы важным фактором является
адаптация под культурные особенности на языке перевода, чтобы текст
произведения был понятен для восприятия детской аудиторией. Переводчику
следует знать не только язык и культуру другого народа, но и особенности
детской речи на языке оригинала. В переводе детской художественной
литературы главной задачей переводчика является передача на языке перевода
такого произведения, которое оказывает аналогичное художественно-
эстетическое воздействие.
Адаптация перевода сводится к его эквивалентности оригиналу. Перевод
может считаться тождественным, то есть эквивалентным, если реакция
получателя перевода соответствует реакции получателя текста на исходном
языке. Для установления степени эквивалентности переводимого текста
существуют уровни эквивалентности, которые располагаются иерархически –
69
от низшего к высшему: 1) прагматический (для чего говорить); 2)
семантический 1 (денотативный, референциальный) (о чем сказать); 3)
семантический 2 (сигнификативный, компонентный) (как сказать); 4)
синтаксический (как расположить элементы высказывания относительно друг
друга.
В числе особенностей перевода детской литературы были выявлены
особенности переводческого дискурса, фоносемантические особенности и
стилистические особенности.
Особенности современного переводческого дискурса детской
литературы проявляются в модели перевода через личность и мышление
переводчика. Для перевода детской литературы наиболее подходящей является
психолингвистическая модель перевода. Из-за наличия культурных
особенностей, которые влияют на психологические особенности личности,
можно наблюдать существенные различия в разных культурах, а
психолингвистическая модель представляет собой переводческий процесс как
нечто обобщенное, которое определяет направление внутреннего мышления
переводчика и поэтапное перемещение от оригинального текста к результату –
готовому тексту на языке перевода через призму двух культур.
Фоносемантические особенности детской английской литературы
проявляются в наличии в детских произведениях устной, звуковой формы
передачи, которая очень важна для детского восприятия (мимика, темп,
рифмовка, аллитерация, ассонанс, и т.д.).
Стилистические особенности детской переводной литературы состоят в
воссоздании переводчиком художественного произведения с тем же
эмоциональным воздействием и намерением, какое было задумано автором
оригинального текста. Перевод текста должен представлять собой эквивалент
оригинала, где важна не столько пословная передача текста, но в большей
степени его эмоциональная составляющая.
В переводе детской литературы были выявлены такие проблемы, как
грамматическая форма предложения и перевод поэтического текста.
70
Грамматика текстов детской художественной литературы намеренно упрощена
для понимания детской аудиторией, тем не менее, проблемы перевода
грамматических форм также могут возникать. Поэтический текст представляет
собой особую трудность при переводе, так как необходимо не только передать
смысл и эмоциональность текста, но и рифму. При переводе поэтических
текстов переводчик вынужден жертвовать передачей референциальных
значений для сохранения более существенной информации, заключенной в
выражаемых в нем прагматических (эмоциональных и пр.) значениях.
Проанализированные аспекты адаптации произведений детской
литературы на примере историй о медвежонке Паддингтоне Майкла Бонда
позволили провести сопоставление оригинального текста и текста перевода.
Следует отметить, что перевод А. Глебовской достаточно хорошо отражает все
аспекты адаптации – прагматический, лингвокультурный и стилистический.
Для прагматически обусловленных трансформаций характерно одно
важнейшее свойство – изменение отдельных элементов исходного сообщения с
целью сохранения в переводе смыслового целого. Это является определяющим
фактором целесообразности различных переводческих преобразований. В
рассмотренных произведениях М. Бонда было выявлено девять предложений,
подверженных прагматической адаптации.
Вопрос выбора лингвокультурной адаптации является наиболее острым
в теории и практике перевода. Одним из таких способов лингвокультурной
адаптации является метапереводческая деятельность. В рассмотренных
произведениях М. Бонда было выявлено девять предложений, подверженных
лингвокультурной адаптации.
Стилистическая адаптация при переводе преследует цели употребления
в речи средств выражения, которые возникают вследствие различия целей и
ситуаций общения. В рассмотренных произведениях М. Бонда было выявлено
шестнадцать примеров стилистической адаптации.
71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдонина М.Ю., Бурукина О.А., Жабо Н.И. Индивидуальное
коннотативное поле текста: проблемы перевода // Университетское
переводоведение. Восьмые Федоровские чтения. – СПб., 2007. – Вып. 8. – С. 5–
18.
2. Антонова С.Г., Васильев В.И., Жарков И.А., Коланькова О.В.,
Ленский Б.В., Рябинина Н.З., Соловьев В.И. Редакторская подготовка изданий:
Учебник / Под общ. ред. Антоновой С.Г., д.ф.н. – М.: Издательство МГУП,
2002.
3. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.
4. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ
художественного текста. Теория и практика: учебник, практикум, 5-е изд., испр.
и доп. – М.: Флинта, 2008. – 496 с.
5. Базылев В.Н. Интерпретативное переводоведение:
пропедевтический курс: учеб. пособие. – Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2000. – 134
с.
6. Барт Р. S/Z. Пер. с фр. 2-е изд., испр. Под ред. Г. К. Косикова. – М.:
Эдиториал УРСС, 2001. – 232 с.
7. Бархударов Л.С. Структура простого предложения современного
английского языка М.: Высшая школа, 1966. –198 с.
8. Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории
перевода. – М.: Международные отношения, 1975. – 240 с.
9. Бонд М. Медвежонок Паддингтон и его невероятные приключения:
рассказы / пер. с Английского А. Глебовской. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус,
2016. – 136 с.
10. Бонд М. Медвежонок Паддингтон и его друзья: рассказы / пер. с
английского А. Глебовской. – СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2015. – 152 с.
72
11. Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на
английский. – М.: УРАО, 2000. – 208 с.
12. Васильева А.В., Васильева Е.Н. Стилистические особенности
перевода детской художественной литературы на русский язык // Вопросы
филологии и переводоведения. Сборник научных статей. – Чебоксары:
Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева,
2018. – С. 177-180.
13. Ванников Ю.В. Проблемы адекватности перевода: Типы
адекватности, виды
перевода и переводческой деятельности // Текст и перевод / В.Н. Комиссаров,
Л.А. Черняховская, Л.К. Латышев и др. – М.: Наука, 1988. – С. 34-37.
14. Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы.
– М.: Наука,1980. – 371 с.
15. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. –
М.: Академия наук, 1963. –162 с.
16. Владимирова Ю.И. Особенности речевого поведения персонажа
художественного произведения и перевод. Журнал Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2006. – С.
25-28.
17. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. –
1008 с.
18. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –
М., 1981. – 138 с.
19. Гарбовский Н. К. Теория перевода. – М.: МГУ, 2004. – 543 с.
20. Карпухина В.Н. Дискурс переводчика детской литературы:
когнитивно-аксиологический аспект // Языки и литература в поликультурном
пространстве. – 2015. – № 1. – С. 60-64.
21. Казакова Т.А. Художественный перевод. Теория и практика:
учебник. – СПб.: ИнЪязиздат, 2006. – 535 с.
73
22. Казакова Т.А. Практические основы перевода. English – Russian. –
СПб.: Союз, 2001. – 319 с.
23. Кашкин В. Б. Метакогнитивные исследования перевода //
Университетское переводоведение. Десятые Федоровские чтения. – СПб., 2009.
– Вып. 10. – С. 230–242.
24. Келехсаева З.Т. Стилистические особенности англоязычной детской
прозы // Актуальные проблемы коммуникации. Язык и перевод сборник статей
по итогам I Международной научно-практической конференции. – Москва,
2019. – С. 85-94.
25. Кушнина Л.В. Гармония и дисгармония как переводческие
категории (в рамках концепции переводческого пространства) //
Университетское переводоведение. Восьмые Федоровские чтения. – СПб., 2007.
– Вып. 8. – С. 240–245.
26. Ляпичева Е.Л. Имитация детской речи как основа языковой игры в
художественной литературе для детей (на материале произведений Д. Хармса,
Ю. Мориц, Г. Остера) // Вісник Дніпропетровського університету. Серія:
Мовознавство. – 2012. – Т. 20, вип. 18. – С. 130-137. – [Электронный ресурс] -
URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/vdumo_2012_20_18_24 (дата обращения:
20.11.2019).
27. Макарова Я.П. Особенности детской литературы как воплощение
детской языковой картины мира - Мировое культурно-языковое и политическое
пространство: взгляд через столетия: Сборник материалов V Всероссийской
научно-практической конференции – [Электронный ресурс] - URL:
https://publications.hse.ru/chapters/100119150 (Дата обращения: 15.11.2019).
28. Мамаева Н.Н. «Светлее алмазов горят в небе звезды» (Английская
литературная сказка как явление) // Известия УрГУ. – 2000. – С. 97-106.
29. Мухина И.Г. О мастерах перевода английской детской
художественной литературы // Научные исследования и разработки молодых
ученых. – 2015. – № 5. – С. 161-164.
74
30. Павловская И.Ю. Фоносемантический анализ произведений
английской детской художественной литературы и их перевода на русский язык
//Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. –
2011. – № 4. – С. 195-203.
31. Пиотровский Р.Г. Лингвистические уроки машинного перевода //
Вопросы языкознания, 1985. – 169 с.
32. Пластинина Н.А. Метакоммуникативная деятельность переводчика
как переводческая стратегия // Вестник Пермского национального
исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и
педагогики. – 2016. – № 1(15). – С. 50-61.
33. Пузырева С.Н. Стилистические особенности перевода детской
литературы // Россия в Мире: проблемы и перспективы развития
международного сотрудничества в гуманитарной и социальной сфере.
Материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 11
декабря 2016 г. – 2017. – С. 95-101.
34. Руднев Д.В., Брыкова А.А. Особенности построения диалога в
современной детской литературе (на материале рассказов Н.Н. Носова и В.Ю.
Драгунского) // Русский язык в школе. – 2012. – № 7. – С. 58-65.
35. Рыженкова А.А. Перевод детской зарубежной литературы: книги А.
Дьюи о крошке ламе в русском переводе // Филологические науки, вопросы
теории и практики. – 2018. – № 7-2 (85). – С. 394-401.
36. Солнцева К.В. Типовая речевая характеристика детских персонажей
в англоязычной художественной прозе // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – С. 193-
198.
37. Спирина Л.Р. Особенности приема лингвокультурной адаптации
при переводе детской художественной литературы // Вопросы филологического
анализа текста: сборник научных статей VIII Международной научно-
практической конференции, посвященной 65-летию факультета иностарнных