15
литература. Это неоценимое знание для ребенка – иметь представление о
культурах других стран.
Русские писатели, критики, поэты, литературоведы начали активно
заниматься переводами на русский язык великих книг мира, начиная с XIII-го
века. Временем расцвета детской переводной литературы для нашей страны
является период с 30-х по 60-е годы XX-го века, названные некоторыми
литературоведами золотыми и серебряными временами для детской переводной
литературы. На основе этой литературы появились отечественные сказки,
представлявшие собой переработанные аналоги, приближенные по содержанию
к отечественной действительности. Так, в 1924 году А.Н. Толстым была начата
работа по переводу итальянской сказки К. Коллоди «Приключения Пиноккио»,
на основе которой появилась всеми известная сказка «Золотой ключик, или
Приключения Буратино». Появились также такие работы, как «Волшебник
Изумрудного города» А. Волкова, «Старик Хоттабыч» Л. Лагина,
стихотворения Д. Чиарди перевел на русский язык Р. Сеф. Переводы И.
Токмаковой становятся известными маленьким читателям через сказки Б.
Поттер.
Блестящим переводчиком английской детской литературы являлся С.
Маршак. Благодаря его переводческой деятельности нам стали известны
английские и шотландские народные баллады и детская лирика: «Песни
Матушки Гусыни», стихи и поэмы Блейка, Вордсворта, Киплинга, Лира.
Особенностью стихотворных сказок Маршака являются легко запоминающиеся
строки, легкие для восприятия даже самой маловозрастной аудиторией. С.
Маршак долгое время жил в Лондоне, и как раз в то время начал работу над
переводами баллад и детского фольклора.
Английские народные песенки на русский язык переводил К. Чуковский.
Помимо этого, К. Чуковский пересказал для детей «Робинзона Крузо» Д. Дефо,
«Доктора Айболита» Х. Лофтинга, сказки Р. Киплинга. Он также познакомил
читателей с замечательным американским детским писателем Марком Твеном,
16
переведя на русский язык произведения «Том Сойер», «Принц и нищий»,
«Янки при дворе короля Артура» и другие.
Пересказы в переводе принесли большую славу Б. Заходеру. Это сказки
А. Милна «Вини-Пух и все-все-все» (1960), произведения П. Трэверса «Мэри
Поппинс» (1968), Дж. Барри «Питер Пэн, или Мальчик, Который Не Хотел
Расти» (1971), Л. Кэрролла «Приключения Алисы в Стране Чудес» (1972), за
которую Б. Заходер удостоен международной премии имени Х.К. Андерсена.
Характерной особенностью переводов того времени была именно
адаптация детской литературы, а нее непосредственный перевод. Важно было,
чтобы литература была приспособлена к уровню восприятия маленького
человека. Поэтому, при переводе детских произведений недостаточно было
знать только языки, с которых осуществлялся перевод, но нужно было владеть
даром детского писателя, учитывать особенности речемыслительных и
познавательных возможностей детей разных возрастов. Такое возможно лишь
том случае, когда переводчик-писатель хорошо чувствует детей, сам является
внутри ребенком, умеет смотреть на мир с восторгом, как смотрит на него
ребенок. Тогда переводчик может передать рассказ со всеми яркими красками
жизни.
Кроме того, в результате адаптации перед переводчиком встает и другой
вопрос – как расшифровать и передать культурный смысл произведения.
Именно переводная литература становится важнейшим средством обмена
между народами культурными ценностями, которые способствуют их
сближению и взаимодействию. Переводная литература несет в себе
информацию о социальных условиях других стран, без которых понимание
других народов невозможно.
Не так просто переводчику установить смысл некоторых слов,
передаваемых ребенку-инофону. Для этого следует знать не только язык и
культуру другого народа, но и особенности детской речи на языке оригинала. В
данном случае словари могут оказаться бесполезными, так как они могут не
включать некоторых слов детской речи и «коверканий». Это могут быть также
17
звукоподражания, неологизмы (окказионализмы), междометия. Переводчику же
важно передать не только смысловое наполнение текста, но и те речевые
особенности, которые характерны для детской речи в иной культуре с
использованием средств, имеющихся в родном языке. Для этого необходимы
знания о лексических, синтаксических и фонетических особенностях детской
речи другой этнической общности
20
.
Основу для сопоставления в переводе составляют элементы
коммуникативного процесса, в том числе цели общения. На элементы и должно
быть направлено внимание переводчика. Слова и грамматические конструкции
служат как бы знаками, указывающими на такие элементы
21
. То есть, слова и
грамматика исходного языка являются опорой для переводчика в определении
целей общения, являющихся основой для поиска языковых средств,
необходимых для выражения тех же целей общения, но уже в языке перевода.
В процессе перевода художественной литературы сопоставлению
подвергаются не только два языка, но и две культуры. То, что может быть
абсолютно ясным для получателя оригинального текста, может оказаться
непонятным получателю текста перевода. Поэтому, в задачи переводчика
входит не только поиск эквивалентных соответствий для передачи
коммуникативной цели, но и обеспечение текста перевода необходимыми
пояснениями, если на пути правильного восприятия коммуникативной цели
находятся межкультурные различия. Переводчику необходимо передать
аналогичный, адекватный коммуникативный эффект, для достижения которого
важно учитывать, что носители разных языков являются также носителями
разных культур. Если содержание исходного теста и текста перевода
воспринимается по-разному, то перевод, в данном случае двуязычный
20
Владимирова Ю.И. Особенности речевого поведения персонажа художественного произведения и перевод.
Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2006. – С.
25-28.
21
Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский. – М.: УРАО, 2000. – 208 с.
18
коммуникативный акт, не достигает своей цели
22
. Следовательно, мы можем
говорить о необходимости адаптации переводного текста с учетом культурных
особенностей.
В переводе детской художественной литературы главной задачей
переводчика является передача на языке перевода такого произведения, которое
оказывает аналогичное художественно-эстетическое воздействие. Огромное
значение детской литературы заключается в том, как именно она влияет на
детей, каким образом участвует в формировании морально-нравственных
ценностей. В детских художественных произведениях на первый план выходит
функция создания художественного образа с сохранением культурологических
аспектов, семантического наполнения, соответствующего авторскому
23
.
По мнению Н. К. Гарбовского, если текст не адаптирован под реалии
читателя, то перевод может быть неверно истолкован читателем
24
. Например,
некоторые ситуации, предметы или явления, характерные для культуры автора
оригинального текста, могут быть непонятны, или даже враждебны культуре
читателя переводного текста. Если текст не адаптирован, то он не сможет
вызвать нужного коммуникативного эффекта и изначальный авторский смысл
(посыл) будет утрачен
25
. Суть процесса адаптации, таким образом, сводится к
жертве целостностью и самобытностью оригинального произведения. Именно
поэтому, значительная часть детских произведений представлена не в
переводах, а в пересказах.
Адаптация перевода сводится к его эквивалентности оригиналу. Перевод
может считаться тождественным, то есть эквивалентным, если реакция
22
Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский. – М.: УРАО, 2000. – 208 с.
23
Мухина И.Г. О мастерах перевода английской детской художественной литературы // Научные исследования
и разработки молодых ученых. – 2015. – № 5. – С. 161-164.
24
Гарбовский Н. К. Теория перевода. – М.: МГУ, 2004. – 543 с.
25
Хромовских А. В., Кондрашова Е. В. Адаптация детской иностранной художественной литературы с точки
зрения психолингвистического аспекта перевода // Иностранные языки и литература в международном
образовательном пространстве Материалы VI Международной научно-практической конференции. Уральский
федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, Уральский гуманитарныый
институт, Департамент лингвистики, Кафедра иностранных языков и перевода. – 2017. – С. 275-280.
19
получателя перевода соответствует реакции получателя текста на исходном
языке. Как правило, чтобы мысль оригинального текста была понятна
получателю, в переводе могут быть использованы фразы, преобразующие
исходный текст. В число таких преобразований входят замена активной
конструкции на пассивную, существительного глаголом, подлежащего
обстоятельством и т.д. Например: The doctor has been sent for. – За доктором
послали. She is a good cook. – Она вкусно готовит.
26
.
Если необходимо передать экспрессивную функцию, то задача
переводчика состоит в сохранении экспрессивного эффекта оригинала. Важно
принимать во внимание, что однотипные стилистические средства,
используемые в разных языках, могут не совпадать по степени
экспрессивности. В таком случае, переводчику необходимо использовать
другие стилистические средства.
Для установления степени эквивалентности переводимого текста
следует придерживаться уровней эквивалентности. Уровни эквивалентности
располагаются иерархически, от низшего к высшему, и для каждого уровня
характерны свои переводческие преобразования. В такой иерархии существует
определенная закономерность: каждый из уровней предполагает наличие
эквивалентности на всех более высоких уровнях.
Наиболее известные теории уровней эквивалентности основываются на
семиотических основаниях, выделенных трех типах отношений знака —
прагматическом, семантическом и синтаксическом.
Эти отношения в обычной речевой коммуникации находятся в
определенных иерархических отношениях: семантический уровень подчиняет
себе синтаксический, и оба они подчинены прагматическому уровню
27
. Внутри
семантического значения различаются сигнификативное и денотативное:
1) прагматический (для чего говорить);
2) семантический 1 (денотативный, референциальный) (о чем сказать);
26
Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский. – М.: УРАО, 2000. – 208 с.
27
Гарбовский Н. К. Теория перевода. – М.: МГУ, 2004. – 543 с.
20
3) семантический 2 (сигнификативный, компонентный) (как сказать);
4) синтаксический (как расположить элементы высказывания
относительно друг друга.
Низший уровень эквивалентности – это синтаксический уровень.
Перевод на этом уровне представляет собой замену одних лексических знаков
другими, но синтаксическая структура при этом сохраняется. Например: The
sun disappeared behind the cloud. – Солнце скрылось за тучей.
28
.
Эквивалентность на данном уровне предполагает эквивалентность на
следующих уровнях – семантическом и прагматическом.
Референциальная эквивалентность подразумевает эквивалентность и на
прагматическом уровне. Более высокие уровни могут существовать без более
низких уровней, но не наоборот. Например, компонентная эквивалентность
может существовать без синтаксической, референциальная – без компонентной,
а прагматическая – без семантической и синтаксической. При отступлении от
иерархии уровней происходят нарушения переводческой нормы, что приводит
к созданию буквального и вольного переводов. Буквальный перевод будет
являться недостаточно трансформированным из-за недооценки тех или иных
требований языка перевода. Вольный перевод будет отклоняться от
изначальной коммуникативной цели оригинального текста.
На подуровне компонентной эквивалентности перевод осуществляется
преимущественно путем грамматических трансформаций. На референциальном
подуровне осуществляются более сложные лексико-грамматические
преобразования, которые затрагивают не только грамматическую структуру
высказывания, но также и лексическое наполнение. Семантический уровень
подразделяется на компонентный (в текстах присутствуют одни и те же семы) и
денотативный (языковая избирательность). Пример денотативной
эквивалентности: "Картина висит на стене" (предикат состояния), "Картину
28
Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский. – М.: УРАО, 2000. – 208 с.
21
повесили на стену" (предикат действия). Разные семантические предикаты
являются взаимозаменяемыми, описывая одну и ту же ситуацию
29
.
Семантический уровень реализуется на всех уровнях, кроме
прагматического. На прагматическом (самом высоком) уровне осуществляются
такие преобразования, как опущение, добавление, перефразирование.
Любое отклонение от эквивалентности должно руководствоваться
объективной необходимостью, но не произволом переводчика. В противном
случае, будет получен вольный перевод. Вольный перевод допускается лишь в
названиях художественных произведений (романов, фильмов и др.). В этом
случае, перевод иногда сводится к полному переименованию произведений с
учетом специфики другой культурной среды
30
.
Ю.В. Ванников предлагает различать семантико-стилистическую
адекватность, которая определяется «через оценку семантической и
стилистической эквивалентности языковых единиц, составляющих текст
перевода и текст оригинала», и функциональную (прагматическую,
функционально-прагматическую), которая «выводится из оценки соотношения
текста перевода с коммуникативной интенцией отправителя сообщения,
реализованной в тексте оригинала»
31
.
Модель перевода и особенности современного переводческого
дискурса
Чтобы достичь поставленной цели перевода детского художественного
текста через адаптацию, необходимо понять, какой моделью перевода
пользоваться и какие принципы перевода необходимо соблюдать.
29
Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка на английский. – М.: УРАО, 2000. – 208 с.
30
Там же.
31
Ванников Ю.В. Проблемы адекватности перевода: Типы адекватности, виды
перевода и переводческой деятельности // Текст и перевод / В.Н. Комиссаров, Л.А. Черняховская, Л.К. Латышев
и др. – М.: Наука, 1988. – С. 34-37.
22
Психолингвистическая модель перевода (в отличие от ситуативной,
трансформационно-семантической) является наиболее подходящей для
перевода детской литературы. Данная модель представляет собой
переводческий процесс как нечто обобщенное, которое определяет направление
внутреннего мышления переводчика и поэтапное перемещение от
оригинального текста к результату – готовому тексту на языке перевода
32
.
Согласно этой модели, процесс перевода происходит в 2 этапа: 1) перевод
текста с языка оригинала на внутреннее виртуальное понимание; 2) перевод
оригинального текста из виртуального осознания на язык перевода. Под
виртуальным осознанием при этом понимается мышление переводчика в
соответствии со своей культурой.
Из-за наличия культурных особенностей, которые влияют на
психологические особенности личности, можно наблюдать существенные
различия в разных культурах. Например, британский менталитет подразумевает
попытки проявить себя с лучшей стороны, даже если приходится прибегать к
хитростям, тогда как это противоречит российской культуре, где стремление
быть хорошим и достойным человеком важно, но без культа собственного эго.
Анализ переводных произведений в значительной степени отражает
эволюцию этических и языковых норм общества. Для русского языка является
обязательным выбор вежливой формы в когнитивной ситуации общения с
незнакомым человеком, тогда как в современном английском языке оппозиция
ты – Вы снимается, так как существует единая во всех числах форма «you».
Поэтому, переводчики детской литературы с английского также в большинстве
случаев снимают эту «оппозицию вежливости». Например, в переводе
«Приключения Алисы в Стране Чудес», сделанном Б. Заходером, Алиса как
воспитанная английская девочка обращается ко всем существам на Вы
32
Хромовских А. В., Кондрашова Е. В. Адаптация детской иностранной художественной литературы с точки
зрения психолингвистического аспекта перевода // Иностранные языки и литература в международном
образовательном пространстве Материалы VI Международной научно-практической конференции. Уральский
федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, Уральский гуманитарныый
институт, Департамент лингвистики, Кафедра иностранных языков и перевода. – 2017. – С. 275-280.
23
(несмотря на то, в тексте это местоимение дается со строчной буквы), все
остальные, кроме некоторых исключительных ситуаций, зовут ее, как взрослый
ребенка, на ты, сохраняя социальную и возрастную дистанцию, существующую
в отечественных реалиях.
По мнению В.Н. Карпухиной, тексты детской художественной
литературы (в том числе и переводной) оказывают значительное влияние на
формирование системы ценностей в общественном сознании (Карпухина,
2015). В этом отношении текст детской литературы становится дискурсом, так
как несет в себе определенную степень влияния. Фигура переводчика
становится практически равной по значимости фигуре автора оригинального
текста. В зависимости от особенностей перевода, за счет использования
разнообразных лингвоаксиологических макростратегий, текст перевода может
расширить или изменить целевую коммуникативную аудиторию. Однако,
появление новых переводов классической детской литературы не всегда ставит
целью реинтерпретацию текста или изменение коммуникативной аудитории. В
большинстве случаях переводчики руководствуются желанием добиться
максимальной адекватности перевода оригинального текста, либо представить
полный перевод текста оригинала, если до этого момента существовала лишь
сокращенная или адаптированная версия.
Например, новая и полная версия двух «Книги Джунглей» Р. Киплинга,
вышедшая в 1998 г. в переводе Е. Чистяковой-Вэр под редакцией Е.
Перемышлева, представляет собой полный текст оригинального произведения с
обширными комментариями в противопоставлении тексту «Маугли» в переводе
Н. Дарузес, который представлял собой сокращенный и адаптированный для
детской аудитории вариант обеих «Книг Джунглей».
Еще одна тенденция, характерная для современного переводческого
дискурса – это появление непосредственных переводов оригинальных текстов
англоязычной детской литературы вместо прецедентных «текстов по мотивам»
(например, переводы повестей Ф.Л. Баума о волшебнике из Страны Оз). С
точки зрения переводчиков, появление новых переводов может
24
рассматриваться, с одной стороны, как возвращение к традициям классической
детской литературы, а с другой стороны – как приобретение нового знания о
семиосфере иной культуры, которое не является адаптированным к аудитории
языка перевода
33
.
Языковые изменения и разнообразные трансформации общественного
сознания, безусловно, находят свое отражение в дискурсе переводной детской
художественной литературы, но и сам этот дискурс, имеющий целью оказание
определенного влияния, активно воздействует на ценности, формирующиеся в
современном обществе. С точки зрения В.Н. Карпухиной, изменение норм
речевого этикета находят сегодня свое воплощение в первую очередь в языке
СМИ и детской художественной литературы, что, в дальнейшем влечет за
собой изменения в системе общественных ценностей.
Фоносемантические особенности детской английской литературы
Английская литература представляет собой особую форму авторской
сказки, для которой характерны традиции английской прозы с ироническим
повествованием и юмором на грани абсурда. Мастерами таких авторских сказок
были Уильям Теккерей, Джордж Макдональд, Льюис Кэрролл, Редьярд
Киплинг. Авторы рассказывали эти сказки своим детям перед сном или на
прогулках, часто включая элементы импровизации. Именно поэтому, для таких
сказок в значительной степени характерна устная, звуковая форма передачи,
которая очень важна для детского восприятия.
Например, в сказках Киплинга присутствуют прямые указания на
мимику, темп, характер произведения
34
. Киплинг широко использует рифмовку,
аллитерацию, ассонанс. Для некоторых сказок даже характерно указание, как
33
Карпухина В.Н. Дискурс переводчика детской литературы: когнитивно-аксиологический аспект // Языки и
литература в поликультурном пространстве. – 2015. – № 1. – С. 60-64.
34
Павловская И.Ю. Фоносемантический анализ произведений английской детской художественной литературы
и их перевода на русский язык //Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. –
2011. – № 4. – С. 195-203.