25
произносить отдельные отрывки для получения нужного эффекта. Например, в
сказке «Отчего у леопарда пятна на шкуре»: Sаy thаt quickly аloud аnd you will
sее how vеry shаdowy thе forеst must hаvе bееn. – Скажите это быстро и
громко, и вы увидите, каким пятнистым должен был быть лес. Одним из
излюбленных стилистических приемов автора является переплетение
повествования в простой разговорной манере, со словами из детской лексики
(twirly-wirly, by our lones), либо намеренно созданными по их образцу, а также
со словами-терминами (Cetacean), книжными словами (a Superior Comestible) и
даже архаизмами.
Стилистические особенности детской переводной литературы
Перед переводчиком художественного произведения стоит очень важная
задача – воссоздание эмоционального воздействия и намерения автора
оригинального текста. Следовательно, перевод текста должен представлять
собой эквивалент оригинала, где важна не столько пословная передача текста, а
в большей степени эмоциональная составляющая текста. В случае
художественного перевода, необходима очень точная передача сюжетной
линии, литературной манеры, стиля и личности автора.
Бывает, что через перевод автору оригинала произведения навязывается
собственный стиль переводчика, тогда автопортрет автора теряется.
Соответственно, при анализе перевода произведения, важно отмечать не только
словарные ошибки, но и стилистические особенности перевода, суметь
заметить погрешности перевода, которые заслоняют личность автора
личностью переводчика. С.Я. Маршак высказался по этой проблеме так:
«Прежде чем взяться за перевод какого-нибудь иностранного автора,
переводчик должен точно установить для себя стиль этого автора, систему его
образов, ритмику.».
Стилистические особенности перевода художественного текста
заключаются как раз в художественной составляющей, которая отличается от
26
всех других видов письменного текста и несет в себе определенные образы,
эмоции и мысли. Перед переводчиком детской литературы тем более встает эта
крайне важная задача – сохранение авторского художественно-эстетического
воздействия, так как дети еще не имеют собственного суждения и достаточного
полного представления о мире.
Выделяются три цели (принципа) перевода художественных текстов:
– знакомство читателя с творчеством автора минуя преодоление
языкового барьера;
– знакомство читателя с культурой другого народа;
– знакомство читателя с содержанием книги.
Для достижения первой цели, переводчику нужно заменить реалии
текста-оригинала на реалии родного языка, понятные русскоязычным
читателям (Пузырева, 2017). В таком случае читатель сможет увидеть стиль
писателя, ознакомиться с его творчеством, но не получит представления о
культуре, которую изначально описывает автор.
Для достижения второй цели необходимо как можно более точно
передать реалии оригинального текста, сохранив его культурный посыл.
Для третьей цели важно сосредоточиться на содержании текста. Во всех
трех случаях, не всегда возможна передача стиля автора. Читатель может
получить представление об идее исходного произведения, но, не всегда
получит текст, также стилистически окрашенный, как текст оригинала.
Чтобы передать выразительность художественного чувства,
переводчики нередко используют специальные стилистические приемы. При
этом, переводчик сталкивается с выбором: использовать стилистические
приемы текста-оригинала, или применить собственные стилистические приемы,
которые способны выразить идентичный художественный эффект
35
. Такой
метод называют принципом стилистической компенсации. Переводчикам
35
Васильева А.В., Васильева Е.Н. Стилистические особенности перевода детской художественной литературы
на русский язык // Вопросы филологии и переводоведения. Сборник научных статей. – Чебоксары: Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2018. – С. 177-180.
27
важно обращать внимание на функцию стилистического приема в тексте, а не
на его форму. Так, грамматические средства выразительности можно передать
лексическими средствами, и наоборот.
Передача стилистических явлений является одной из основных целей
перевода. Поэтому, следует делить этому достаточно внимания.
Перевод должен соответствовать определенным стилистическим
требованиям:
1) смысловому соответствию, объединяющему в себе
стилистическую точность, адекватность и полноту изложения;
2) грамотностью, отвечающей нормам русского языка,
отсутствию стилистических, грамматических и орфографических
ошибок;
3) лексическому и стилистическому соответствию,
предполагающему корректный выбор эквивалентов терминов
оригинала, аналогов сокращений и аббревиатур, адекватную
транслитерацию
36
.
Переводчик должен ориентироваться на стиль и направление перевода,
чтобы передать истинную мысль оригинала. Стиль переведенного текста
должен быть идентичен в понимании тексту оригинала.
Стилистические приемы, используемые в оригинальном тексте, не
всегда могут быть переведены при помощи подобных в оригинале фигур речи.
Например, игра слов, основанная на использовании английских омонимов,
обыгрывание внутренней формы английского слова и т.д. В таких случаях
переводчику необходимо прибегать к контекстуальным заменам образов. Но и
этот прием иногда может быть невозможным для использования. В таких
случаях, выходом становится использование прима компенсации. Данный
прием заключается в том, что переводчик допускает некоторые потери при
передаче одного образа и восполняет эти потери при передаче иного образа
такой же стилистической направленности. Здесь более важным оказывается
36
Там же.
28
сохранение стилистической адекватности перевода, чем точное расположение
стилистического приема в тексте.
Основным направлением детской литературы является сказка. Для
английской сказки характерно много совпадений, хотя они не объединяются
одним литературным направлением
37
. В переводе английских сказок большую
сложность представляет передача их выразительности – живого,
эмоционального образа оригинала
38
. С использованием различных лексических
средств переводчику необходимо передать национально-культурную
информацию и те конкретные образы, которые были задуманы автором. И
важно передать как максимальную дословную точность, так и полноценность
текста-оригинала. Тем не менее, дословная точность находится в противоречии
с художественностью, которая по сути является авторским вымыслом, поэтому
перевод художественного текста представляет собой достаточную сложность
для переводчика. В художественном тексте показан не только мир писателя, но
и образ писателя в этом мире, выраженный через его чувства, эмоции и
мысли
39
.
Таким образом, художественная литература для детей играет
неоценимую роль в воспитании и усвоении культуры в целом. Функцией
художественного произведения в воспитании детей выступает осознание мира
через его освоение путем творческого воссоздания. Литература на иностранных
языках, соответственно, содержит в себе другие культурные коды. То, как эти
культурные коды будут переданы ребенку-инофону зависит от переводчика
произведения. Следовательно, в данном отношении личность переводчика
37
Мамаева Н.Н. «Светлее алмазов горят в небе звезды» (Английская литературная сказка как явление) //
Известия УрГУ. – 2000. – С. 97-106.
38
Васильева А.В., Васильева Е.Н. Стилистические особенности перевода детской художественной литературы
на русский язык // Вопросы филологии и переводоведения. Сборник научных статей. – Чебоксары: Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2018. – С. 177-180.
39
Васильева А.В., Васильева Е.Н. Стилистические особенности перевода детской художественной литературы
на русский язык // Вопросы филологии и переводоведения. Сборник научных статей. – Чебоксары: Чувашский
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2018. – С. 177-180.
29
играет достаточно значимую роль. Задача переводчика – адаптировать текст
для восприятия без потери культурного компонента. Для достижения этой цели
при передаче литературного текста на язык перевода очень важно соблюдать
уровни эквивалентности перевода. Важно, чтобы перевод сохранял
особенности авторского художественно-эстетического воздействия в таком
виде, как это было задумано автором произведения.
1.2 Проблемы перевода детской литературы
Первая сложность перевода англоязычных текстов на русский язык
заключается в правильном понимании предложений исходя из их
грамматической структуры. Грамматический строй предложений на
английском языке может значительно различаться от такового на русском.
Несмотря на то, что тексты детской художественной литературы намеренно
упрощены для понимания детской аудиторией, в них также могут возникать
сложности перевода, связанные с грамматикой языка. Особенное внимание
следует уделять словосочетаниям, где порядок слов может разительно
отличаться от порядка слов, используемого в составе русскоязычных
предложений
40
и составным сказуемым. Кроме того, существующая в
английском языке, и не существующая в русском языке глагольная форма
герундия, требует особой внимательности при переводе, так как герундий
может переводиться как глаголом, так и существительным, прилагательным,
или дополнением. В переводе английских предложений на русский следует в
первую очередь определиться с нахождением подлежащего и сказуемого в
предложении.
Некоторую сложность могут представлять и явления эллипса в
предложениях. Эллиптическими предложениями являются предложения, в
40
Бархударов Л.С. Структура простого предложения современного английского языка М.: Высшая школа, 1966.
– C. 136-141.
30
которых хотя бы одно слово представлено нулевым вариантом
41
. Эллипсис
может быть представлен, например, пропуском местоимения: “Don’t get any
letters,” he said contemptuously. (Barrie J. M. Peter Pan) – пропуск местоимения
“I”
42
. Во фразе “I began the book” эллипсису подвержен глагол. Причем, важно
учитывать уместность слова в зависимости не только от контекста, но и от
синтаксических особенностей. Так, в качестве "уместного слова" в упомянутой
фразе может выступать “to read” или “to write”, но, например, “to buy”, здесь
не уместно
43
.
Значительная часть детской литературы представлена в стихотворной
форме. Дети обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова и с
удовольствием слушают стихи, непроизвольно заучивая фразы, целые
предложения или весь текст полностью. В связи с этим, обучающий эффект
рифмованных текстов выше, чем прозы. Для маленьких детей рекомендуются
небольшие стихотворения с простым содержанием и близкими личному опыту
ребенка. Именно поэтому, стихи, потешки, песенки представляют собой очень
ценную звуковую и речевую среду, которая способствует освоению языка
44
.
Поэтический текст представляет собой особую трудность при переводе,
ведь в данном случае необходимо не только передать смысл и эмоциональность
текста, но и рифму. Л.С. Бархударов акцентирует внимание на том, что для
поэзии ведущими и основными являются не референциальные (точно
передающие значение, детонативные), а прагматические значения. Поэтому,
при переводе поэтических текстов, переводчик вынужден жертвовать
передачей референциальных значений для сохранения более существенной для
41
Там же, с. 180.
42
Солнцева К.В. Типовая речевая характеристика детских персонажей в англоязычной художественной прозе //
Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – С. 193-198.
43
Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода. – М.: Международные
отношения, 1975. – С. 223.
44
Рыженкова А.А. Перевод детской зарубежной литературы: книги А. Дьюи о крошке ламе в русском переводе
// Филологические науки, вопросы теории и практики. – 2018. – № 7-2 (85). – С. 394-401.
31
данного типа текстов информации, заключенной в выражаемых в нем
прагматических (эмоциональных и пр.) значениях
45
.
В переводе поэтического текста сложилось несколько принципов и
приемов. Если пренебрегать определенными принципами перевода
поэтического текста, то переведенный текст может оказаться далеким от
оригинала. «Существуют некоторые ориентиры, за пределами которых
«поэтическое» начало текста рискует потеряться»
46
.
Важно понимать, что любой перевод поэтического текста не может в
точности повторять оригинальный текст, так как «даже при общности
версификационных систем и правил, и близости языков, каждое настоящее
стихотворение уникально и неповторимо: пытаясь воспроизвести его на другом
языке, в другом ментальном и культурном пространстве и времени, мы ставим
заведомо невыполнимую задачу. Однако если мы примем условие заведомой
невыполнимости, то тем самым выберем другое решение, в принципе вполне
допустимое… то есть создать некое подобие исходного текста, в котором
сохранится предельно возможный и воспринимаемый переводческой культурой
объем информации. Нельзя повторить на русском языке рифму, созданную на
английском языке, но можно найти подобную ей по выразительности – и по
художественной функции именно в этом стихотворении. Невоспроизводимо
развитие интонации в силу различия синтаксических и фонологических
различий, но вполне возможна аналогичная, хотя и другая форма,
воссоздающая характер поэтического образа».
Следовательно, в переводе поэтического текста важным является не
сохранение стихотворного размера и рифмы, а поиск альтернативы,
соответствующей художественной функции оригинального произведения.
45
Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода. – М.: Международные
отношения, 1975. – С. 73.
46
Казакова Т.А. Художественный перевод. Теория и практика: учебник. – СПб.: ИнЪязиздат, 2006. – С. 269-
270.
32
Например, А.А. Рыженкова при анализе переводов книг А. Дьюдни о
крошке Ламе выделяет такие функции, как «научить малышей узнавать свои
чувства и справляться с ними, переживать их и выражать социально
приемлемыми способами»
47
. Книги также учат узнавать в герое самого себя,
сравнивать свое поведение с поведением героя, узнавать себя в некоторых
ситуациях, тем самым развивая в детях способность к рефлексии: «так бывает
не только у меня, оказывается, другие тоже так чувствуют».
Важно учитывать особенности создания поэтического текста для детей.
Это такие особенности, как простота восприятия, повторения, принцип
градации, эмоции. При анализе книги «Llama Llama Red Pajama», А.А.
Рыженкова отмечает, что книга написана простым языком, понятным для
совсем маленьких детей. В книге отмечается много повторов, что является
чрезвычайно важным для маленьких детей. Например, посредством повторов,
внимание фокусируется на главных героях книги «Llama llama» и «mama» и
других важных словах, например, «waiting, waiting for his mama». Также,
встречается много примеров аллитерации, таких как повторение сонорных
согласных: «Llama llama red pajama reads a story with his mama» и согласного w:
«…weeping, wailing for his mama». Принцип градации в книге выражен через
такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит
усиливающееся значение. Благодаря этому, создается нарастание
производимого ими впечатления. Для создания акцента на эмоции, слова,
которые описывают состояние героя или его чувства, выделены заглавными
буквами.
А.А. Рыженкова отметила несколько проблематичных моментов,
возникших в результате перевода текста произведения «Llama Llama Red
Pajama». В переводе есть моменты удачной передачи атмосферы, без акцента на
деталях: Например, «wants a drink» в переводе на русский «хочет компота»
(конкретизация), «Mama’s at the kitchen sink» - «Но у мамы есть работа»
47
Рыженкова А.А. Перевод детской зарубежной литературы: книги А. Дьюи о крошке ламе в русском переводе
// Филологические науки, вопросы теории и практики. – 2018. – № 7-2 (85). – С. 394-401.
33
(генерализация). Что касается градации, то прослеживаемая градация в
переводном тексте отличается от градации оригинального текста. В английском
тексте фокус направлен на чувства и поведение героя в связи с этими
чувствами (беспокойство, нарастающий плач, плач навзрыд), тогда как в
русском тексте отсутствуют стадии плача. В переводе крошка Лама только
«тихо хнычет», а вместо плача появляется «бурчащий живот», а плач навзрыд
заменяется в переводе на предположение малыша о том, что мама попала в
лапы чудищу. Это, безусловно, не передает тот эмоциональный эффект,
который был задуман автором.
Перевод книги «Llama Llama Holiday Drama» также не в полной степени
отражает специфику исходного текста. Малыш очень ждет праздника, но
перевод не воссоздает той праздничной атмосферы, которая была заложена
автором. Описание предпраздничной суматохи в оригинальном тексте делает
акцент на то, что эти хлопоты приятные. В переводе же акцент с волшебства
праздника смещается на усталость мамы из-з бесконечных дел («Мама Лама
сбилась с ног»). Безусловно, не представляется невозможным получить
идентичный текст, но передать настроение, атмосферу, эмоции – это важная
часть перевода произведения
48
.
Итак, сложности перевода детской художественной литературы связаны
с особенностями грамматики текста, лексическими особенностями, с помощью
которых передается эмоциональная составляющая произведения, и с
особенностями перевода поэтических текстов.
Выводы по главе 1
Таким образом, можно выделить следующие особенности перевода и
адаптации детской художественной литературы:
- простота речи, характерная для восприятия детьми, повторы, рифмы;
48
Рыженкова А.А. Перевод детской зарубежной литературы: книги А. Дьюи о крошке ламе в русском переводе
// Филологические науки, вопросы теории и практики. – 2018. – № 7-2 (85). – С. 394-401.
34
- уместность и неуместность тех или иных речевых оборотов в рамках
заданной культуры;
- передача культурного смысла произведения;
- воспитательный посыл;
- правильная передача особенностей детской речи (междометия,
звукоподражания, неологизмы) и фоносемантических особенностей;
- передача эмоционального воздействия через правильно выбранные
лексические единицы или их замену.
Крайне важно то, что писатель-переводчик детских произведений несет
большую ответственность за результат перевода, так как важно передать текст
таким образом, чтобы текст мог воспринять ребенок определенного возраста,
которому этот текст адресуется.
В числе проблем перевода детской литературы можно отметить верное
толкование смысла предложения исходя их его грамматического строя, в том
числе учет наличия эллипсиса и преобразование поэтического текста. Передача
поэтического текста представляет собой наибольшую сложность, так
переводчику важно передать не только смысл произведения, но и
эмоциональный посыл, который был задуман автором.