Содержание
Введение ................................................................................................................... 2
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности в подростковом
возрасте .................................................................................................................... 6
1.1.Агрессивность как предмет научной рефлексии ........................................... 6
1.2.Психологические особенности подросткового возраста ............................ 13
1.3.Характеристика агрессивности в подростковом возрасте .......................... 20
Выводы по первой главе ....................................................................................... 26
Глава 2. Организация психологической коррекции агрессивности в
подростковом возрасте ......................................................................................... 28
2.1. Организация и методы исследования .......................................................... 28
2.2. Основные подходы к организации психологической коррекции
агрессивности у подростков ................................................................................. 30
Выводы по второй главе ....................................................................................... 40
Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей агрессивности и ее коррекции
у подростков .......................................................................................................... 41
3.1. Анализ результатов диагностики агрессивности у подростков ................ 41
3.2. Динамика агрессивности у подростков после внедрения программы
коррекции ............................................................................................................... 49
3.3. Рекомендации по снижению агрессивности у подростков ........................ 57
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 66
Заключение ............................................................................................................ 67
Список литературы ............................................................................................... 72
Приложение ........................................................................................................... 77
2
Введение
Актуальность темы выпускной квалификационной работы
обусловлена тем, что проблема подростковой агрессивности, как основы
эмоциональных расстройств, в настоящее время является
междисциплинарной. Она относится не только к области психиатрии, но и к
сфере интересов возрастной, педагогической, медицинской психологии.
За последние годы в России резко увеличилось количество
преступлений, совершаемых молодежью, особенно подростками. Участились
случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.
Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных
посягательств, у молодежи наблюдается углубление агрессии в сторону
возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений,
происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих
реакций, характеризующихся неадекватностью повода и степени
причиненного жертве ущерба. Укорененность агрессивной модели поведения
в среде подростков выступает в качестве маркера деформированного образа
жизни и отражает одну из острейших психологических и социальных
проблем нашего общества.
Итак, проблема агрессивности подростков - одна из центральных
социально-психологических проблем. Однако, несмотря на значительное
количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с
природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.
Агрессивное поведение в наши дни скорее обыденность, чем
исключение. Юноши и девушки в нашей стране живут сегодня в эпоху
стремительного изменения социально-экономических условий и
политической напряженности, что часто приводит к усилению проявлений
агрессии с их стороны. Особенности агрессивного поведения таковы, что,
затрагивая эмоциональную сферу личности, они способствуют усугублению
морального диссонанса, формированию стрессового и депрессивного
3
состояний. Высокий уровень агрессии у лиц юношеского возраста является
настораживающим фактором, так как негативно влияет не только на учебную
деятельность, взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками,
индивидуальное развитие, но и на успешность их будущей личной и
профессиональной деятельности.
Проблема агрессии и агрессивного поведения личности
рассматривалась в разное время многими авторами. Однако такой ее важный
аспект, как агрессивное поведение личности в юношеском возрасте и условия
его коррекции, в современных исследованиях освещен недостаточно.
Изложенное выше определило актуальность настоящего
исследования, а также позволило выявить противоречие - несмотря на
общественное порицание агрессии, как конфронтационного и деструктивного
поведения, она остается распространенной формой межличностного
взаимодействия.
Целью данной выпускной квалификационной работы является выявить
особенности агрессивности у подростков и особенности ее коррекции.
Для достижения поставленной цели необходимо обеспечить решение
следующих задач:
1. Проанализировать теоретические основы исследования
агрессивности в психологии;
2. Изучить основные подходы к описанию агрессивности в
подростковом возрасте;
3. Выявить психологические особенности агрессивности у
подростков;
4. Разработать и внедрить программу коррекции агрессивности у
подростков.
Объектом исследования в данной выпускной квалификационной
работе выступает агрессивность детей подросткового возраста.
Предметом исследования является коррекция агрессивности у детей
подросткового возраста.
4
Гипотеза исследования психологические методы, применяемые в
работе при коррекции агрессивного поведения, снижают уровень
агрессивности детей подросткового возраста.
Методы исследования, используемые в работе:
Теоретические (теоретические анализ, интерпретационные
методы, обобщение, моделирование, целепологание).
Эмпирические (эксперимент, беседа, наблюдение).
Диагностические методики:
1. диагностика общего психоэмоционального состояния (опросник
Басса – Дарки, FPI)
Статистические (методы обработки данных, Т-критерий
Вилкоксана);
эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных,
интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.
Теоретико-методологическая основа исследования: возрастные
теории развития личности (Ст. Холл, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, Л.С. Выгодский,
Д.Б. Эльконин); гуманистические психологические теории (А. Маслоу, Р.
Мей); работы, посвященные самоактуализации личности в юношеском
возрасте (Л.Н. Куликова, Н.Г. Григорьева. Н.Г. Гордашок, Л.П. Лазарева);
теории развития личности в образовательном процессе (И.Ф. Исаева, Н.В.
Кузьмина, А.И. Мищенко, В.В. Серикова, В.А. Сластенин); идеи творческого
воспитания (О. Газман, С. Поляков, В. Хорош), культурно-историческая
теория Л.С. Выготского; деятельностный подход к пониманию личности и
концепция единства сознания и деятельности, разработанная C.JI.
Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым и развивающаяся в трудах Б.М.Теплова,
К.А. Абульхановой-Славской и др.; теория фрустрации – агрессии Д.
Долларда и ее модификации (И. Миллер).
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ
№1412 города Москвы. В эксперименте участвовали учащиеся 10 классов в
количестве 36 человек (15 юношей и 21 девушка).
5
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – постановочный (01.09.17 – 01.10.17) – выбор и
осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы,
постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач
исследования, постановка гипотезы.
Второй этап – собственно-исследовательский (02.10.17 – 02.11.17) –
разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение,
обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап – интерпретационно-оформительский (02.11.17 – 03.12.17)
– обработка и систематизация материала.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в
возможности использования разработанных методик коррекции агрессивного
поведения подростков силами школьных психологов.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка, включающего 56 наименований,
приложения 4, в количестве, а также таблицы 9 и иллюстрационный
материал 7. Общий объем работы 70 страница компьютерного текста.
6
Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивности в
подростковом возрасте
1.1.Агрессивность как предмет научной рефлексии
В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для
обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и
агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия
культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное
поведение. В понятии «агрессия» объединяются различные по форме и
результатам акты поведения — от злых шуток, сплетен, враждебных
фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко
встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах
«задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К
агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность -
более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый
объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди
могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности
не проявляют
1
. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают
людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое
положение, имеющее отношение к агрессии, это то, согласно которому
данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное:
агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или
конституционально «запрограммированы» на подобные действия
2
.
Разведение понятий «агрессия» и «агрессивность» осуществляется
практически всеми авторами, работающими в данной области. Об агрессии
говорят тогда, когда совершаются определенные действия, причиняющие
ущерб кому или чему-либо, а об агрессивности - в случае готовности
1
Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова
В.А., 1998. – с.95
2
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – с.159
8
основного инстинкта, танатоса - влечение к смерти, чья энергия направлена
на разрушение и прекращение жизни
4
.
С точки зрения ортодоксального фрейдизма, агрессивность
правомерно рассматривать как форму сублимации инстинкта смерти – то
есть она носит врожденный характер. Эта идея получила частичное
подтверждение в серии экспериментов, направленных на изучение влияния
различных эмоций на агрессивное поведение: «После того, как в одном из
опытов экспериментатор предложил испытуемым записать свои мысли
насчет умирания и тем самым заставил их осознать свою смертность, они
повели себя более агрессивно по отношению к предполагаемому объекту,
своему товарищу». Знаменитая гипотеза фрустрации - агрессии,
сформулированная Д. Доллардом и Н. Миллером также имеет в своей основе
представления З. Фрейда об инстинкте смерти (Танатосе)
5
.
Теория Фрейда о взаимодействии эроса и танатоса отображена на
рисунке 2.
Этнологический подход. Лоренц, лауреат Нобелевской премии,
выдающийся этнолог, придерживался эволюционного подхода к агрессии,
демонстрируя неожиданное сходство с позицией Фрейда. Согласно Лоренцу,
агрессия берёт начало из врождённого инстинкта борьбы за выживание,
который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он
предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в
пользу чего свидетельствуют три его важные функции
6
. Во-первых, борьба
рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве,
и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых
ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида
за счёт того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и
4
Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2013, - с.241
5
Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн. : Изд. В.П.Ильин, 1997.- с.148
6
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных детей // Вопросы психического
здоровья детей и подростков (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и
смежных дисциплин). - 2011. - N 1. - С. 27-32.
9
энергичные индивидуумы. Наконец, в-третьих, сильное животное лучше
защищается и обеспечивает выживание своего потомства.
Рисунок 2. Взаимодействие эроса и танатоса по теории з. Фрейда
Одно из наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит в
том, что с её помощью можно объяснить тот факт, что у людей, в отличие от
других живых существ широко распространено насилие в отношении
представителей собственного вида. Данный факт Лоренц истолковал, как
стремление мировых лидеров подвергать целые нации риску
самоуничтожения в свете того, что человеческая способность к насилию
превалирует перед врождёнными сдерживающими началами, подавляющими
агрессивные действия.
Охотничья гипотеза Адри. Адри утверждал, что в результате
естественного отбора появился новый вид – охотники: «Мы нападали, что бы
не голодать. Мы пренебрегали опасностями, иначе перестали бы
существовать. Мы адаптировались к охоте анатомически и физиологически».
Эта охотничья «природа» и составляет основу человеческой агрессии. Адри
уверял, что именно охотничий инстинкт как результат естественного отбора
в сочетании с развитием мозга и появлением оружия, поражающего на
расстоянии, сформировал человека как существо, которое активно нападает
на представителей своего же вида
7
.
Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Наибольшим
влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации–
7
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений /
Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М., 1999. – с.256
10
агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его
коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию,
возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв
встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания.
Однако, побуждение остаётся и может вести к агрессивным действиям, но
при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие
объекты, где агрессивные действия будут безнаказанны.
С точки зрения социальной психологии, наибольший интерес,
представляет, естественно, влияние группы на агрессивность личности.
Совершенно очевидно, что существует целый ряд специфических групп, в
том числе и закрытого типа, в которых повышенная агрессивность является
не просто одобряемым личностным качеством, позволяющим индивиду
занять высокое статусное положение в неформальной структуре сообщества,
но, по сути дела, необходимым условием физического выживания. Помимо
этого, данная тенденция присуща не только корпоративным сообществам,
находящимся в явном состоянии изоляции, например, криминальным
группировкам. В той или иной степени проявляется практически в любых
группах низкого социально-психологического уровня развития, в которых
недостаточной степени опосредствованы задачами, целями и содержанием
просоциальной совместной деятельности. Этому способствуют такие
групповые эффекты, как поляризация, деперсонализация, «размывание»
ответственности. Причем, как показал ряд исследований, увеличение размера
группы способствует усилению агрессивности
8
.
На сегодняшний день есть все основания утверждать, что при
определенных условиях агрессивность может распространяться посредством
социального заражения и приобретать характер массовидного явления. Это
отчетливо видно на примерах асоциальных молодежных группировок -
футбольных фанатов, скинхедов и т. п.
8
Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и
неврозоподобных состояниях: Метод. рек. / Сост.: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. - Обнинск: Б.и., 2012. –
с.13
11
Ещё одно теоретическое направление, которого мы коснёмся,
рассматривает агрессию, прежде всего, как явление социальное, а именно как
форму поведения, усвоенного в процессе научения. В соответствии с
теориями социального научения, проблематика агрессивности и агрессивного
поведения наиболее полно разработана в рамках концепции социального
научения. В частности, в рамках этого подхода было однозначно показано,
что модели агрессивного поведения усваиваются детьми практически с
момента их рождения
9
.
По сути дела, речь идет о том, что люди «учатся» вести себя
агрессивно и что для понимания того, почему активность данной личности
носит агрессивный характер, необходимо учитывать целый ряд факторов:
каким образом были усвоены образцы подобных действий, что конкретно в
каждом индивидуальном случае побудило и спровоцировало подобную
активность и в связи с чем данный стиль поведения и конкретные действия
получили подкрепление и, в конечном счете, «закрепление». Не менее
значимым моментом в этом плане является тот факт, что для того, чтобы
реализовать агрессию на поведенческом уровне, необходимо владеть
определенными навыками, обеспечивающими успешность, результативность
агрессивного поведения, конкретного акта агрессии
10
.
Как показывают исследования самого А. Бандуры и его
последователей, решающее значение здесь имеют факторы социального
научения и, прежде всего, внешнего поощрения и наказания (при этом не
обязательно адресованные самому субъекту, а, например, просто им
наблюдаемые). В современной обыденной лексике существует ряд широко
употребляемых словосочетаний, в рамках которых смысловое значение
агрессивности приобретает позитивное звучание, подчеркивающее силу,
9
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.:
Юрайт, 2013. – с.84
10
Вилюнас В.К., Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2012. – с.155