24
семьи, которая не выполняет такие важные функции, как формирование у
детей чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для
многих молодых людей характерна неразвитость нравственных
представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость,
агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с
повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для
многих типично умышленное подражание определенным манерам как
конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются
различными средствами информации. Отсюда обилие боевиков, детективов и
т. п., провоцирующие агрессивные формы поведения подростков, делая его
взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей
значимости.
Раскрытие причин и характера агрессивности подростков и юношей
требует проведения определенной классификации.
В отечественной психологии существует несколько типов
классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения
считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические
различия детей, другие – психосоциальное развитие.
Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский различают трудных
подростков
30
:
с педагогической запущенностью;
с социальной запущенностью (нравственно испорченных);
с крайней социальной запущенностью.
С.А. Беличева выделяет три группы
31
:
глубоко педагогически запущенные подростки;
подростки с аффективными нарушениями;
конфликтные дети (неуживчивые).
30
Личко А.Е., Психопатии и акцентуации характера у подростков, СПб.: Речь - 2010, - с.94
31
Поливанова К.Н., Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 2013. -
№ 1.
25
Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк на основе анализа
документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах,
отношениях каждого конкретного старшеклассника со сверстниками,
взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в
процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью
опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре
группы:
С устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных
потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся
к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм,
равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие
авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость,
драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность
32
.
С деформированными потребностями и ценностями, обладающие
более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным
индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет
притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы
проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
Молодые люди, у которых конфликт между деформированными и
позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов,
приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении
преобладают косвенная и вербальная агрессия.
Молодые люди, отличающиеся слабо деформированными
потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма
ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью,
трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее
поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении
преобладают вербальная агрессивность и негативизм.
32
Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.:
КноРус, 2012. – с.214
26
Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что
агрессивное поведение молодежи имеет сложную многофакторную природу,
его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода,
выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-
вторых, применение сравнительного анализа, в-третьих, реализации
междисциплинарного подхода, который предполагает использование
достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная,
педагогическая, медицинская. Системный анализ индивидных, личностных,
социально-психологических и психолого-педагогических факторов,
обуславливающих социальные отклонения в поведении
несовершеннолетних, позволит конкретнее наметить приемы воспитательно-
профилактической работы с целью коррекции и предупреждения
агрессивного поведения.
Агрессивность и враждебность имеют различия во взаимосвязях со
структурами личности.
Агрессивность и враждебность проявляются как во внешней, так и во
внутренней направленности. В первом случае они обуславливают
особенности межличностного взаимодействия, во втором, выполняют
функции психологической защиты.
Роль враждебности в структуре личности студентов неоднозначна.
Отражая рассогласование структур «Я»-реального и «Я»-идеального,
враждебность с одной стороны ставит под контроль внешнее проявление
агрессии, с другой – затрудняет самоактуализацию личности.
Выводы по первой главе
Агрессивное поведение молодежи имеет сложную многофакторную
природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода,
выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-
вторых, применение сравнительного анализа, в-третьих, реализации
междисциплинарного подхода, который предполагает использование
27
достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная,
педагогическая, медицинская. Системный анализ индивидных, личностных,
социально-психологических и психолого-педагогических факторов,
обуславливающих социальные отклонения в поведении
несовершеннолетних, позволит конкретнее наметить приемы воспитательно-
профилактической работы с целью коррекции и предупреждения
агрессивного поведения.
Агрессивность и враждебность имеют различия во взаимосвязях со
структурами личности.
Агрессивность и враждебность проявляются как во внешней, так и во
внутренней направленности. В первом случае они обуславливают
особенности межличностного взаимодействия, во втором, выполняют
функции психологической защиты.
Роль враждебности в структуре личности студентов неоднозначна.
Отражая рассогласование структур «Я»-реального и «Я»-идеального,
враждебность с одной стороны ставит под контроль внешнее проявление
агрессии, с другой – затрудняет самоактуализацию личности.
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать
следующие выводы:
Агрессия – это комплексное образование, агрессивная направленность
личности обусловливаться вложившимися в процессе жизни совокупностью
определенных психологических особенностей.
Агрессивное поведение подростка обусловлено определенном набором
психологических особенностей личности, уровнями их проявления у
человека.
28
Глава 2. Организация психологической коррекции
агрессивности в подростковом возрасте
2.1. Организация и методы исследования
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: коррекция агрессивности у детей
подросткового возраста.
Цель исследования: выявить основные особенности личности
агрессивных подростков; разработать программу коррекции личностных
особенностей агрессивных подростков.
Гипотеза исследования: Психологические методы, применяемые в
работе при коррекции агрессивного поведения, снижают уровень
агрессивности детей подросткового возраста.
Базой исследования являются учащиеся МБОУ СОШ №1412 г.
Москва. В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов – в
количестве 36 человек – 15 мальчиков и 21 девочка.
В школе работает психолог. Основные направления работы
психолога: просветительская, диагностическая, коррекционная,
профилактическая деятельности. Работа строится по запросам
администрации школы, учителей, родителей учащихся. В настоящее время
психолог работает с начальными классами, занимается вопросами готовности
детей к школе и адаптацией учащихся. Вопросами агрессии, агрессивного
поведения подростков не занимается.
С учащимися подросткового возраста не работает, хотя учителя
обращаются по поводу плохого поведения и низкой успеваемости.
Проводятся беседы-консультации с учителями, родителями, детьми,
развивающие и коррекционные занятия.
Воспитательная работа в школе строится на основе правовой базы.
Цель воспитательной работы: создание атмосферы толерантности в детско-
взрослом коллективе.
29
Основные задачи: 1) определение путей обновления воспитательной
системы школы. 2) разработка системы мероприятий, направленных на
формирования самосознания здорового образа жизни. 3) обеспечение
формирования информационного поля по развитию гражданско-
патриотического воспитания.
Для решения задач проводится комплексный анализ работы классных
руководителей, проведение мониторингов, проведение родительских
собраний. Прямой работы с агрессивными подростками не проводится, хотя
в школе работает совет по профилактике – работа ведется с «трудными»
учащимися, которые состоят на ВШУ (внутри школьный учет). В течение
года классные руководители выходят в трудные семьи, проводятся встречи с
инспектором ИДН (инспекция по делам несовершеннолетних), врачами
наркологического диспансера, психологом; оформляют информационные
стенды, круглые столы, семинары, конференции. Школа организует
каникулы с целью занятости учащихся, которые находятся на ВШУ.
Наше исследование проводилось в несколько этапов:
1. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями,
психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной
выборки.
2. Предварительная диагностика: диагностическое обследование,
обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.
3. Разработка и реализация коррекционной программы.
4. Вторичная диагностика: проверка эффективности применения
программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных
подростков.
Для исследования выбраны два десятых класса, в которых один
классный руководитель. Один класс заявлен как «благополучный», второй
как «проблемный», так как в нем обучаются дети из неблагополучных семей.
Проведена работа по выявлению методов воспитательной работы в школе, о
способах работы с трудными учащимися.
30
Была выявлена группа подростков, склонных к агрессивному
поведению в разных классах, на основе собственного наблюдения и
материалов беседы с классным руководителем. Учителем была выделена
группа агрессивных подростков в количестве 14 человек.
Для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса –
Дарки.
Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к
агрессивному поведению.
Оценка результатов: опросник выявляет агрессивные и враждебные
реакции. Норма агрессивности: 21+4; норма враждебности: 7+3.
Текст опросника Басса-Дарки представлен в приложении 2 (см.
приложение 2).
Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных
подростков нами была использована комплексная психодиагностическая
методика исследования личностных качеств FPI.
Цель методики FPI: исследования уровня развития психологических
особенностей личности.
Оценки уровня развития обследуемых качеств осуществляется на
основе таблицы стенов, и их результаты определяются как высокие: 9-7,
средние: 6-4, низкие: 1-3.
Текст методики FPI представлен в приложении 3 (см. приложение 3).
2.2. Основные подходы к организации психологической коррекции
агрессивности у подростков
Коррекционная работа по преодолению агрессивных тенденций в
поведении подростков строится на основании результатов психолого-
педагогической диагностики, осуществлять которую необходимо по двум
основным направлениям:
1) определение имеющегося уровня агрессивных тенденций у
подростков, а также наиболее типичных форм агрессивного поведения,
применяемых ими для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций;
31
2) выявление основных факторов, обуславливающих возникновение и
проявление агрессивности в поведении подростков. Для выявления наличия
агрессивных тенденций в поведении подростков используются различные
методы, такие, как наблюдение, беседа, экспертные опросы педагогов,
родителей, сверстников, различные проективные техники и рисуночные
тесты (методика «Дом — дерево — человек» (ДДЧ), «Рисунок
несуществующего животного» и др.); «Тест руки» (Hand-тест) Э. Вагнера
(1971), опросник Басса-Дарки (1957), шкала агрессивности в методике Т.
Лири (1954) и др.
Наиболее популярной методикой для определения имеющегося
уровня агрессивных тенденций, а также наиболее типичных форм
агрессивного поведения является опросник Басса-Дарки. Второе направление
психолого-педагогической диагностики предполагает выявление основных
факторов, обуславливающих возникновение и проявление агрессивности в
поведении подростков. Учитывая все многообразие причин возникновения
агрессивности в этом возрасте, выделяется ряд основных задач
диагностической работы этого направления:
изучение личностных особенностей агрессивных подростков
(диагностика темперамента, характерологических черт, особенностей
развития мотивационной, эмоциональной, волевой, нравственной сфер);
изучение особенностей семейного воспитания (общая семейная
атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи,
особенности воспитательных воздействий, ведущий тип семейного
воспитания, характерологические особенности родителей, родительские
установки по отношению к детям);
диагностика межличностных отношений подростка со
сверстниками (социометрический статус ребенка в коллективе сверстников,
особенности его установок по отношению к ним, степень удовлетворенности
его потребности в общении и взаимодействии с ними, особенности
восприятия подростком группы сверстников);
32
изучение особенностей взаимоотношений подростка с
педагогами (стиль взаимоотношений, особенности педагогических
воздействий, особенности установок по отношению друг к другу и т. д.).
Как указывает А. К. Осницкий, психолого-педагогическая помощь по
преодолению и профилактике агрессивности в поведении подростков прежде
всего должна быть направлена на те факторы развития личности и
характеристики среды, которые в этом возрасте могут стать ее основными
причинами. Так, если в основе агрессивного поведения подростков лежат те
или иные нарушения в эмоционально-волевой или нравственной сферах, то
коррекционные мероприятия в первую очередь должны быть направлены на
преодоление этих нарушений.
Если основной причиной возникновения и проявления агрессивности
в поведении подростков являются недостатки семейного воспитания, то
ведущим направлением психолого-педагогической коррекции должна стать
работа с родителями агрессивного подростка. Основными задачами этой
работы являются: гармонизация имеющихся межличностных отношений;
обогащение и переориентация совместного эмоционального опыта родителей
и ребенка; коррекция имеющихся взглядов, установок, позиций родителей по
отношению к ребенку; выработка эффективного стиля взаимодействия с
детьми, а также коррекция отдельных характерологических особенностей
родителей, обуславливающих выбор тактики воспитания ребенка. Работа
психолога с родителями агрессивного подростка осуществляется в виде
бесед, лекций, разнообразных тренинговых групповых занятий.
Последние целесообразнее организовывать с родителями из
нескольких семей, имеющих схожие проблемы. Участникам тренинга
предлагаются различные задания, упражнения, совместное выполнение и
обсуждение которых помогает выработке новых педагогических умений,
способствует приобретению родителями нового опыта взаимодействия с
собственными детьми посредством практической тренировки
коммуникативных навыков, корректирует взгляды и позиции родителей по
33
отношению к детям. При умелом руководстве психолога тренинговая группа
превращается в своего рода группу взаимопомощи и поддержки.
Нередко коррекционная работа по преодолению того или иного
личностного нарушения у ребенка осложняется отсутствием у родителей
элементарных психолого-педагогических знаний. Поэтому в целях коррекции
и профилактики агрессивности в поведении подростков необходимо
осуществление психологического и педагогического просвещения родителей.
Особую роль в возникновении и проявлении агрессивных тенденций в
поведении подростков играют трудности в межличностных отношениях со
сверстниками. Как мы уже отмечали, агрессивность подростков в этом
случае может выступать как способ самоутверждения, попытка занять
определенный статус в значимой для него группе либо как эмоциональная
реакция на неуверенность в себе, тревожность, чувство одиночества.
В связи с этим особую значимость приобретает работа по
гармонизации межличностных отношений в коллективе сверстников,
созданию условий для расширения и углубления межличностных связей,
удовлетворения статусных притязаний подростков, их потребностей в
самовыражении и самоутверждении. В первую очередь эта работа должна
проводиться в ученическом коллективе.
В ряде психолого-педагогических работ указывается на то, что
именно в этом возрасте качественно усложняется неформальная структура
школьного класса, а взаимоотношения одноклассников приобретают ярко
выраженный интимно-личностный характер и отличаются избирательностью
и стабильностью. Безусловно, это не дает оснований приписывать
ученической группе высокую референтность в глазах каждого подростка.
Она в существенной мере зависит от того, насколько широкие возможности
эта группа открывает для подростка «в плане проявления его
индивидуальности, удовлетворения его коммуникативных и статусных
притязаний и в конечном счете в плане реализации его потребности быть
личностью и восприниматься другими как таковая».