66
Выводы по третьей главе
Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в
условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на
психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную
коррекцию.
Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно,
благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная
агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность,
обидчивость; повышены следующие показатели: общительность,
недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до
адекватного.
67
Заключение
Агрессивное поведение молодежи имеет сложную многофакторную
природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода,
выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-
вторых, применение сравнительного анализа, в-третьих, реализации
междисциплинарного подхода, который предполагает использование
достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная,
педагогическая, медицинская. Системный анализ индивидных, личностных,
социально-психологических и психолого-педагогических факторов,
обуславливающих социальные отклонения в поведении
несовершеннолетних, позволит конкретнее наметить приемы воспитательно-
профилактической работы с целью коррекции и предупреждения
агрессивного поведения.
Агрессивность и враждебность имеют различия во взаимосвязях со
структурами личности.
Агрессивность и враждебность проявляются как во внешней, так и во
внутренней направленности. В первом случае они обуславливают
особенности межличностного взаимодействия, во втором, выполняют
функции психологической защиты.
Роль враждебности в структуре личности студентов неоднозначна.
Отражая рассогласование структур «Я»-реального и «Я»-идеального,
враждебность с одной стороны ставит под контроль внешнее проявление
агрессии, с другой – затрудняет самоактуализацию личности.
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать
следующие выводы:
Агрессия – это комплексное образование, агрессивная направленность
личности обусловливаться вложившимися в процессе жизни совокупностью
определенных психологических особенностей.
68
Агрессивное поведение подростка обусловлено определенном набором
психологических особенностей личности, уровнями их проявления у
человека.
Изучение литературных данных по проблеме коррекции агрессивного
поведения позволило выделить два основных подхода к решению этого
вопроса. В первом предлагается использовать рациональную организацию
педагогического процесса (В. И. Енин, М. М. Калашникова, Л. М. Кацук, К.
В. Маслова, Д. И. Фельдштейн и др.). В основе второго (С. А. Кулакова, А. Е.
Личко, Д. В. Лубовский, С. П. Хоружий, С. И. Чаев, И. Е. Шварц, Э. Г.
Эйдимиллер, В. В. Юстицкий и др.) лежат психологические и
психотерапевтические методы, среди которых социально-психологический и
ролевой тренинг, гешталъттерапия, психодрама и т. п.
В предупреждении и коррекции агрессивного поведения также
используются общие методы воспитания: формирование сознания,
формирование поведения, стимулирование и специальные методы
педагогической коррекции, направленные на коррекцию отклоняющегося
поведения: субъективно-прогматический, естественных последствий, метод
возмещений, трудовой метод, метод «взрыва».
Основными задачами коррекционной работы с агрессивными
подростками по преодолению самого нарушения являются: обучение их
приемам регулирования эмоционального состояния, а также формирование и
закрепление альтернативных способов поведения в ситуациях,
провоцирующих агрессию.
Наиболее эффективно психолого-педагогическая коррекция
агрессивных тенденций в поведении подростков осуществляется в групповых
формах работы.
Объект исследования: агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования: коррекция агрессивности у детей
подросткового возраста.
69
Цель исследования: выявить основные особенности личности
агрессивных подростков; разработать программу коррекции личностных
особенностей агрессивных подростков.
Гипотеза исследования: Психологические методы, применяемые в
работе при коррекции агрессивного поведения, снижают уровень
агрессивности детей подросткового возраста.
Базой исследования являются учащиеся МБОУ СОШ №1412 г.
Москва. В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов – в
количестве 36 человек – 15 мальчиков и 21 девочка.
Наше исследование проводилось в несколько этапов:
1. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями,
психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной
выборки.
2. Предварительная диагностика: диагностическое обследование,
обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.
3. Разработка и реализация коррекционной программы.
4. Вторичная диагностика: проверка эффективности применения
программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных
подростков.
Для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса –
Дарки .
Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к
агрессивному поведению.
Оценка результатов: опросник выявляет агрессивные и враждебные
реакции. Норма агрессивности: 21+4; норма враждебности: 7+3.
Текст опросника Басса-Дарки представлен в приложении 2 (см.
приложение 2).
Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных
подростков нами была использована комплексная психодиагностическая
методика исследования личностных качеств FPI.
70
Цель методики FPI: исследования уровня развития психологических
особенностей личности.
Оценки уровня развития обследуемых качеств осуществляется на
основе таблицы стенов, и их результаты определяются как высокие: 9-7,
средние: 6-4, низкие: 1-3.
Текст методики FPI представлен в приложении 3 (см. приложение 3).
Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных
подростков нами была разработана психокоррекционная программа с
использованием психологических методов.
Основной целью программы является коррекция психологических
особенностей личности агрессивных подростков.
Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:
1) знакомство подростков с особенностями формирования типов
человеческой личности;
2) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения,
факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения,
способами «борьбы» с агрессией;
3) снижение уровня агрессивности;
4) снижение эмоционального напряжения, тревожности;
5) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого
человека и умение адекватно выразить свое;
6) обучение эффективным способам общения;
7) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;
8) коррекция поведения с помощью ролевых игр;
9) формирование у подростков моральных представлений;
10) обучение ауторелаксации.
Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического
совета школы.
Срок реализации программы 6 месяцев - с сентября 2017 по февраль
2018 года.
71
Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в
условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на
психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную
коррекцию.
С целью проверки гипотезы исследования был использован
Т−критерий Вилкоксона. Для этого обобщенные показатели тревожности
подростков экспериментальной группы до и после применения
коррекционной программы были сведены в таблицу
Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне
значимости, следовательно гипотеза исследования о том, что
психологические методы, применяемые в работе при коррекции агрессивного
поведения, снижают уровень агрессивности детей подросткового возраста –
подтверждена.
Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно,
благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная
агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность,
обидчивость; повышены следующие показатели: общительность,
недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до
адекватного.
72
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.:
Академич. проект, 2013, - 496 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е
изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
3. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях,
акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Метод.
рек. / Сост.: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. - Обнинск: Б.и., 2012. - 22 с.
4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю.Брянцевой и
Б.Красовского. - М., 1999. - 512 с.
5. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной
среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и
подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 239-250.
6. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция
взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14.
Психология. - 1986. - № 4.
7. Вилюнас В.К., Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2012. -
496 с.
8. Волков Б.С., Психология подростка: Учебное пособие. - М.:
Академический Проект, Гаудеамус, 2013, - 208 с.
9. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. -
М., 1984. – 390 с.
10. Ильин Е. П., Эмоции и чувства, СПб.: Серия «Мастера
психологии», Питер, 2011 - 752 с.
11. Кондратьев М.Ю., Типологические особенности
психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 2014. - № 3.
12. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие /
В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
73
13. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько.
– М.: Юрайт, 2014. – 471 с.
14. Личко А.Е., Психопатии и акцентуации характера у подростков,
СПб.: Речь - 2010, - 256с.
15. Мухина В., Проценко Л. Развитие личности подростка в условиях
социально-психологических инициаций во временных объединениях //
Развитие личности. - 2001. - № 2.
16. Мухина В.С. Инициации подростков во временных объединениях
как условие личностного роста // Развитие личности - 2000.- № 1.
17. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред.
Л.А. Регуш. - СПб., 2001.
18. Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с
педагогически запущенными подростками. - Пермь: ПГПИ, 1988. - 78 с.
19. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с
помощью «Фильм-теста Рене Жиля» // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. -
С. 55-62.
20. Особенности обучения и психического развития школьников 13-
17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной - М.: Педагогика, 1988.
21. Павленко Т.П. Учебная деятельность как фактор социальной
адаптации подростков с отклонениями в развитии // Журнал практического
психолога. - 1997. - № 2. - С. 123-128.
22. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
23. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.
24. Подросток и семья: Хрестоматия / Сост. Райгородский Д.Я. -
Самара: БАХРАХ, 2002. - 656 с.
25. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового
возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.20-33.
74
26. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов - М.:
Академия, 2000. - 184 с.
27. Поливанова К.Н., Психологическое содержание подросткового
возраста // Вопросы психологии. - 2013. - № 1.
28. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор
формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы
социальной психологии. - М.: Наука, 1983. - С. 52-69.
29. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. - М.; Воронеж: МОДЭК,
2000. - 303 с.
30. Профилактика наркоманий и токсикоманий у подростков / Сост.
В.Ю. Котляков, О.В. Смердов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. - 64 с.
31. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской.
- М.: Медицина, 1985. - 223 с.
32. Психологическая реабилитация детей и подростков / Под ред.
И.В. Дубровиной. - Калуга, 1994.
33. Психология и профилактика асоциального поведения
несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. - Тюмень: ТГУ, 1985.
34. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.
Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987.
35. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А.
Реана. - СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
36. Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной
идентичности у детей и подростков / Под ред. М. Барретта и др. - М.: Изд-во
Ин-та психологии РАН, 2001. - 196 с.
37. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -
СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
38. Раттер М. Помощь трудным детям - М.: Педагогика, 1987.
39. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы
становления личности / Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
75
40. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М., 1995.
41. Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах
в неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - 1990.-
№ 4.- С. 91-99.
42. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы /
А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.
43. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И.
Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
44. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы.
Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П.
Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с.
45. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А.
Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c.
46. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности
агрессивных детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков
(Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и
смежных дисциплин). - 2011. - N 1. - С. 27-32.
47. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для
студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
48. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций
/ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c
49. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д.
Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. -
636 c.
50. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для
бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.
51. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн. : Изд. В.П.Ильин,
1997.-253с.
52. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. пер. с англ. М., 1997. -
720 с.