13
заставляют совершать насилие, либо внутренние силы, либо непрерывно
действующие внешние стимулы (например, фрустрация).
Теории же социального научения утверждают, что агрессия
проявляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в
отличии от других теоретических направлений, теории этого направления
гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения
агрессии или взятия её под контроль. В своей работе мы будем
придерживаться когнитивной модели. Когнитивные модели агрессии
помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы.
Согласно теориям данного направления, характер осмысления или
интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или
провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и
поведение. В свою очередь, степень негативного эмоционального
возбуждения, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы,
занятые в определении степени угрожающей ему опасности.
1.2.Психологические особенности подросткового возраста
Подростковым принято считать период от 9-10 до 16 лет. Этот период
обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в
организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением
специфических состояний, которые играют важную роль в период
наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период
знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности
ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности
ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости
12
.
Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и
кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы
поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это
12
Поливанова К.Н., Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 2013. -
№ 1.
14
пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление
«Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского
мироощущения, появление чувства тревожности и психологического
дискомфорта. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим
физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих,
повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. У подростков
развивается тревожность по поводу и нормы развития, это связано, прежде
всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его
задержкой. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса,
который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет
на все стороны его жизни
13
.
Л.С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение
резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в
личности ребенка.
Кризис - это переломный пункт в нормальном течении психического
развития. Он возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития
завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно
переломным.»
14
.
Подростковый и юношеский возраст в современной международной
традиции рассматривается в единстве и часто этот этап обозначается одним
термином - подростковый возраст. Правда, при этом выделяют обычно две
стадии - ранний подростковый (до 14 лет) и старший подростковый (до 19
лет), что соответствует в отечественной традиции выделению подросткового
и юношеского возраста
15
.
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением
детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14
13
Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.:
КноРус, 2012. – с.214
14
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984. – с.154
15
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. –
с.98-99
16
наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти
«возрастные пики» тревожности являются отражением наиболее значимых
социогенных потребностей, особенностей ведущей деятельности, основных
психических новообразований подростка.
Подросток может становиться враждебным, желать расплатиться с
теми, кто его отвергал или дурно к нему относился. Или же он может стать
сверхпослушным - чтобы вернуть любовь, потерю которой он чувствует. У
него может развиться нереалистический идеализированный образ самого
себя - с тем, чтобы компенсировать чувство неполноценности. Добиваясь
любви, он может стараться подкупить других или пользоваться угрозами. Он
может погрязнуть в жалости к себе - чтобы завоевать сочувствие. Если
ребенок не может обрести любовь - он может искать власти над другими
16
.
Таким образом, он компенсирует чувство беспомощности, находит
выход для враждебности и оказывается способен эксплуатировать людей.
Или же ребенок проявляет сильные соревновательные тенденции, причем
сам факт победы оказывается важнее, чем достижение как таковое.
Возможно и обращение агрессии внутрь и самоуничижение.
А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном
возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет
ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного
детства происходит становление личности
17
.
Анализируя кризис подросткового возраста (самый длинный и
сложный из всех кризисов), Л.И. Божович указывала на его неоднородность:
он характеризуется на первой фазе (12-14 лет) возникновением способности
ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня
(«способность к целеполаганию»). На второй фазе (14-17 лет) - осознанием
своего места в будущем, т.е. рождением жизненной перспективы: в нее
входит и представления о своем желаемом Я, и о том, что он хочет
16
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. пер. с англ. М., 1997. – с.312
17
толяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е.
Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. – с.364
17
совершить в своей жизни. Тревожные подростки живут, ощущая постоянный
беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь
случится?»
18
. Повышенная тревожность может дезорганизовать любую
деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой
самооценке, неуверенности в себе.
Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в
качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует
углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем
притязаний и низкой самооценкой.) Тревожные подростки обычно не
уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими
чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко
проявляют инициативу. Известно, что предпосылкой возникновения
тревожности является повышенная чувствительность (сенситивность).
Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться
тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком.
Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например,
высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями,
осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота,
мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов,
постоянное одергивание).
В этом случае общение взрослого с подростком носит авторитарный
характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он
постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он
делает что-нибудь не так, то есть, испытывает чувство тревоги, которое
может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование -
тревожность
19
.
18
Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник
Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 4.
19
Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. …
канд. психол. наук. - М., 2012. – с.19
18
Усилению у подростка тревожности могут способствовать такие
факторы, как завышенные требования со стороны родителей, так как они
вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с
постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и
тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок
испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще
один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки,
вызывающие чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у меня заболела
голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся»). В этом
случае подросток постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.
Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации
в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что
олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для
жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую
болезнь
20
.
Если у подростка усиливается тревожность, появляются страхи -
непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические
черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная
установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта
характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она
представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность
порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь,
формируют соответствующий характер. Неуверенный, тревожный подросток
всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой
ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не
справляется с делом.
Это способствует образованию реакций психологической защиты в
виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных
20
Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В. Хухлаева; -
М.: Логос, 2013. – с.354
19
способов, который часто выбирают тревожные подростки, основан на
простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы
боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от
окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них -
все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой
опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от
общения и избегания лиц, от которых исходит «угроза». Такой подросток
одинок, замкнут, малоактивен
21
.
Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у
мальчиков и девочек различны. Это связано с тем, с какими ситуациями они
связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше
дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с
другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою
тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так
называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов. Мальчики же боятся
физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно
ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы.
Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в
целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может
отрицательно сказаться на формировании дивергентного (то есть,
креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие
личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным
22
.
Одно из проявлений эмоционально-волевой деятельности подростков -
тревоги и страхи, которые они испытывают в определенных жизненных
ситуациях. Уровень тревожности и напряженности характеризует личность
невротика - у него отмечается нестабильность настроения, эмоционально
неадекватные реакции, страх. Страх - это психическое состояние
преувеличенной (иногда адекватной) опасности. Страх сопровождается
21
Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. – с.348
22
Кондратьев М.Ю., Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы
психологии. - 2014. - № 3.
20
выработкой корой надпочечников норадреналина. Как известно,
норадреналин понижает жизненный тонус, приводит к пассивности,
оборонительным реакциям и вызывает стремление к безопасности. С одной
стороны, стремление к безопасности вырабатывает оборонительные
способности и адаптацию. Человек становится более осторожным в сложных,
опасных для существования ситуациях. С другой - необоснованная тревога и
страх мешают, приводят к нестабильности, личность дезорганизуется и
неспособна контролировать себя. При страхе происходят изменения в
поведении и деятельности
23
.
1.3.Характеристика агрессивности в подростковом возрасте
Как нами уже отмечалось, неконструктивная агрессивность является
признаком либо криминального поведения, либо психопатологического.
Некоторые отечественные и зарубежные ученые считают целесообразным
подразделять отклоняющееся (девиантное) поведение на преступное
(криминальное), делинквентное (допреступное) и аморальное
(безнравственное). Данные типы девиантного поведения выделены с учетом
особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам
возникновения поведенческих аномалий. Необходимо выделить
делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних –
наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги,
домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и
аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения, а также типично
подростковые девиации, встречающиеся только при психопатологическом
типе – дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение
24
.
Итак, агрессивность выступает формой отклоняющегося поведения.
Б.М. Левин и М.Б. Левин рассматривают причины различных форм девиации
в молодежной среде. Авторы предполагают, что согласованность
23
Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки
магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – с.84
24
Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под
ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. – с.241
21
взаимодействия между членами общества, их интересами, социальными
институтами во время резких перемен в любой из сфер жизни общества,
нарушается, вследствие того, что старые нормы уже не действуют, а новые
еще не оформились. У индивидов «повышается готовность выйти за пределы
норм», отключаются культурные ограничители, для человека перестают
существовать такие понятия, как «нехорошо», «безнравственно». Следующей
причиной отклоняющегося поведения может быть прогресс общества.
Новый, более качественный, уровень жизни индивидов, конкурентная основа
жизни порождает новые конфликты. К человеку предъявляются высокие
требования в культурных и трудовых навыках, индивид должен обладать
высоким уровнем здоровья. Если человек не соответствует этим, новым,
стандартам и не может их достигнуть в короткий срок – он выпадает из
жизни общества или становится девиантом. Молодежь является самой
восприимчивой частью социума к изменениям жизни, и в то же время, очень
динамичной, легко выходящей за рамки, в которые их загоняет общество
25
.
За основу отклоняющегося поведения молодежи авторы берут кризис
в отношениях общества и молодого поколения и выделяет такие приметы
этого кризиса, как
26
:
Отчуждение. Многие молодые люди чувствуют себя чужими в мире
взрослых, они категорически отвергают все, что им предлагается старшим
поколением, создавая субкультурные группы со своими правилами и
нормами, которые устраивают членов этих групп. Во многих из
существующих субкультур, человеческая жизнь не обладает большим
приоритетом, формируется не традиционное отношение подрастающего
поколения к ней. Кроме того в таких коллективах, как правило, очень
сплоченных, ответственность групповая, это влечет то, что каждый
конкретный человек не отвечает за свои поступки, а за них отвечает вся
25
Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс,
2015. – с.59-60
26
Ильин Е. П., Эмоции и чувства, СПб.: Серия «Мастера психологии», Питер, 2011 – с.285
22
группа, вследствие чего индивид легче переступает рамки дозволенного. Так
же очень важна степень одиночества молодого человека, если эта степень
очень высока, то тогда теряется инстинкт самосохранения и угасает чувство
сострадания к ближнему.
Массовость. В современном обществе образовывается множество
молодежных субкультур и контркультур. Огромная масса молодежи отходит
от общекультурных ценностей, создаваемых предыдущими поколениями.
Неблагополучие благополучных. Подросток на первый взгляд кажется
вполне нормальным, не обделенным вниманием, не создает проблемы ни
родителям, ни школе. Но он, также как и все его сверстники,
разочаровывается в окружающих его людях, в несоответствие того, чему
учат взрослые и, что они делают на самом деле. «Если такой человек сам не
становится проблемным, то создает проблемы вокруг себя, проблемными
вырастают его дети»
27
.
Растерянные взрослые. Многие взрослые не знают, что делать с
молодыми людьми, как их воспитывать дальше, ведь они уже не дети, но и
еще не взрослые. «Нет такой философии воспитания, которая была бы
убедительна для достаточного числа людей и могла стать основой
конструктивного общественного мнения и конструктивной молодежной
политики».
Основной девиантогенный фактор – противоречия между социально
сформированными потребностями и обеспечиваемые обществом
возможности их удовлетворения. Для подростков и молодежи это
противоречие проявляется особенно остро: максимум потребностей –
минимум возможностей (недостаточный образовательный,
профессиональный уровень, низкий социальный статус, «социальная
неустроенность»). Если глобальным различением оказывается
27
Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. –
с.95
23
«включенность-исключенность», то подростки и молодежь относительно
чаще оказываются в числе «исключенных»
28
.
Являясь одним из видов отклоняющегося поведения, агрессивное
поведение в молодежной среде нередко принимает враждебную форму. При
этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности,
влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи
групповых драк, носящих ожесточенный характер. Для некоторых молодых
людей участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является
устоявшейся линией поведения. Участилось демонстративное и вызывающее
по отношению к взрослым поведение. Проявление агрессии встречается во
все более раннем возрасте, и особенно у девочек
29
.
Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными
и межгрупповыми конфликтами. Социальные кризисные процессы,
происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на
психологию людей, порождая тревожность и напряженность, озлобленность,
жестокость и насилие.
Современный подросток, юноша живет в мире, сложном по своему
содержанию и тенденциям социализации. Это связано с типом и ритмом
технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим
людям новые требования. Молодежь больше других возрастных групп
страдает от нестабильности социальной, экономической и моральной
обстановки в стране, которая потеряла сегодня необходимую ориентацию в
ценностях и идеалах – старые разрушены, новые – не созданы. Они считают,
что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый
живет для себя», старается как-то извернуться, обмануть другого.
В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит
позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация»
28
Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-
Издат, 2013. – с.511
29
Волков Б.С., Психология подростка: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2013, -
с.94