35
эксперименту, так как он проводился в естественных для испытуемых условиях
с выделением контрольной и экспериментальной групп.
Основной целью опытно-экспериментального обучения явилась проверка
достоверности выдвинутой гипотезы о том, что внедрение в практику обучения
представленных в работе приёмов, позволит повысить уровень познавательной
деятельности учащихся и вовлечь их в образовательный процесс.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами
были определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Определение этапов экспериментальной работы;
2. Определение параметров проверки результатов опытно-
экспериментальной работы;
3. Выявление уровня сформированности познавательной активности
учащихся;
4. После проведения эксперимента, оценить эффективность методов,
позволяют ли они повысить уровень познавательной активности.
При организации опытно-экспериментальной работы были учтены
следующие положения:
1. Экспериментальная работа проводилась в естественных для
учащихся условиях и в соответствии с утверждённой программой обучения
английскому языку на среднем этапе средней школы;
2. Исследование предполагало преднамеренное внесение изменений в
учебный процесс для реализации цели и проверки гипотезы работы;
3. Опытно-экспериментальная работа предполагала проверку
эффективности представленных приёмов, которые были направлена на
активизацию познавательной деятельности учеников основной школы;
4. Опытно-экспериментальное обучение проводилось на одном и том
же контингенте учеников.
В исследовании приняли участие 22 учащихся 4-д класса.
Работа над исследованием велась поэтапно. Было выделено три этапа, на
каждом из которых решались определённые задачи. В таблице 2.1 описаны все
36
этапы работы, её задачи, использованные методы, а также предполагаемый
результат опытно-экспериментальной работы.
Таблица 2.1 - Этапы опытно-экспериментальной работы
Этапы
Задачи
Используемые
методы
Предполагаемый
результат
I.
Констатир
1.
Выбор
контрольной
1.
Тестирование
1.
Выбраны
ующий
группы (КГ) и
2.
Статистическая
контрольная
экспериментальной
обработка
(КГ) и
(ЭГ) группы;
3.
Анализ
эксперименталь
2.
Разработка
4.
Наблюдение
5
ная (ЭГ)
критериев оценки
5. Методика с
конвертами Г.И.
Щукиной
группы
познавательной
2.
Определены
активности
условия
3.
Проведение
проведения
диагностического
эксперимента
анкетирования;
3.
Определена
4.
Определение
преобладающая
варьируемых и
методика
неварьируемых
преподавания
условий
4.
Определён
опытно-
эксперимент
исходный
ального обучения
уровень
познавательной
активности
II.
Формирую
Апробирование
1.
Анализ
Повышение уровня
щий
методических приёмов,
2.
Систематизация
познавательной
направленных на
3.
Наблюдение
деятельности
активизаци
познавательной
деятельности, на
обучающихся ЭГ.
III.
Обобщаю
1.
Определение
уровня
1.
Анализ
Подтверждение
щий
познавательной
2.
Систематизация
выдвинутой
активности
3.
Обобщение
гипотезы
2.
Анализ
результатов
4.
Наблюдение
опытно-
эксперимент
5.
Статистическая
альной работы
обработка
3.
Выявление
мотивов учения
результатов
2.2. Анализ полученных результатов
37
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения первой задачи
констатирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы были
определены контрольная и экспериментальная группа.
Выбор групп осуществлялся на основе анализа успеваемости учащихся
двух групп 4-д по предмету английский язык. В качестве основания данного
выбора выступил анализ итоговой аттестации учащихся за предыдущий
учебный год. Результаты аттестации учащихся 9д и 9б классов представлены в
таблицах 2.2 и 2.3.
Таблица 2.2. - Итоговые оценки 4-д, 1 подгруппа за 2018 уч.г.
(ЭГ)
Фамилия и имя ученика
Итоговая оценка
1.
А. К.
4
2.
Б. О.
3
3.
Б. И.
3
4.
В. В.
5
5.
Г. С.
4
6.
Е. Л.
5
7.
Е. Т.
5
8.
К. А.
4
9.
К. Е.
5
10.
К. Ал.
4
11.
Л. А.
3
Средний балл:
4,09
Таблица 2.3 - Итоговые оценки 4-д, 2 подгруппа за 2018 уч.г.
(КГ)
Фамилия и имя ученика
Итоговая оценка
1. Д. А.
3
2. Л. М.
4
3. П. Д.
4
38
4. П. В.
3
5. Р. М.
4
6. Р. Д.
5
7. С. А.
5
8. С. Н.
4
9. С. П.
5
10. Т. У.
4
11. Ф. М.
3
Средний балл:
4
Проведённый количественный анализ свидетельствует об однородности
выбранных групп, то есть в каждой группе равное количество учеников, у
которых примерно равный средний балл успеваемости. Так, средний балл в 1
подгруппе равен 4,09, а во 2 подгруппе 4 соответственно.
Качественный анализ данных показал, что в первой подгруппе 4 человека
имеют оценку «5», оценка «4» у четверых обучающихся, и три ученика с
оценкой «3». В второй подгруппе «5» - три человека, «4» - пять человек и «3» -
у троих обучающихся.
Таким образом, сравнивая результаты двух групп, мы видим, что разрыв
по итогам учебного года в этих группах незначителен.
Таблица 2.4 - Качественные данные по итогам 2018 уч.г. в 1 и
2 подгруппах 4-д класса
Оценка
1 подгруппа
2 подгруппа
«5»
4
3
«4»
4
5
«3»
3
3
Итак, проведя сравнение двух групп, мы видим, что разрыв по итогам
предыдущего учебного года в представленных группах незначителен, поэтому
любая из данных групп может быть и ЭГ и КГ. Экспериментальную группу
39
составили ученики 1 подгруппы, в которой применялись нетрадиционные
методики, повышающие уровень познавательной активности. Контрольную
группу, в свою очередь, составили учащиеся 2 подгруппы, в обучении которой
применялись традиционные методы обучения. Данная группа выступала в роли
контролирующего основания, позволяющего оценить эффективность
применяемой методики.
Однородность представленных групп, подтверждается так же
наблюдением, и в последствии анализом уроков, до проведения опытно-
экспериментальной работы, проведённых учителями английского языка в 4-д
классе. Анализ показал, что на уроках преобладали традиционные методы
обучения, а именно: работа с книгой, объяснение, рассказ, упражнения. Данный
метод, из-за его однообразия и цикличности, является одним из факторов
снижения мотивации и интереса в изучении иностранного языка.
Надёжность результатов опытно-экспериментальной работы, требует
разработки её практического аппарата, а именно критериев оценивания уровня
познавательной активности у учащихся основной школы.
Для определения уровня сформированности познавательной активности у
учеников ЭГ и КГ на данном этапе нами было проведён нулевой
диагностический тест, который включает в себя 15 вопросов, направленных на
самоанализ обучающегося (Приложение 1). Результаты тестирования
представлены в Приложении 2 и 3.
Следует отметить, что в основе учебно - познавательной деятельности
лежит познавательная активность, которая в свою очередь состоит из
нескольких компонентов: познавательного интереса, общую психическую
активность и волевые усилия личности. Проанализировав классификацию
уровней познавательной активности Шамовой Т. И., нами были выделены
следующие критерии:
1. Стремление к знаниям и дальнейшее их применение
2. Проявление волевых качеств личности (инициативность,
дисциплинированность, выдержка и т.д.)
40
3. Эмоциональные проявления
4. Локализация интересов
5. Творческая составляющая деятельности
Полученные результаты диагностического теста, который, как было
сказано ранее, состоит из 15 вопросов, направленных на определение уровня
сформированности познавательной активности, были проанализированы и
обработаны, данные представлены в таблицах 2.5. и 2.6.
Таблица 2.5 - Предварительный контроль уровня
познавательной активности в ЭГ
Список учащихся
Количество
баллов
Уровень познавательной
активности
1.
А. К.
20
средний
2.
Б. О.
8
низкий
3.
Б. И.
4
низкий
4.
В. В.
26
высокий
5.
Г. С.
22
средний
6.
Е. Л.
27
высокий
7.
Е. Т.
29
высокий
8.
К. А.
22
средний
9.
К. Е.
23
средний
10.
К. Ал.
21
средний
11.
Л. А.
6
низкий
Таблица 2.6 - Предварительный контроль уровня
познавательной активности в КГ
Список учащихся
Количество
баллов
Уровень познавательной
активности
1. Д. А.
10
низкий
2. Л. М.
18
средний
3. П. Д.
18
средний
41
4. П. В.
15
средний
5. Р. М.
21
средний
6. Р. Д.
25
высокий
7. С. А.
26
высокий
8. С. Н.
23
средний
9. С. П.
27
высокий
10. Т. У.
22
средний
11. Ф. М.
13
низкий
Проведя анализ данных констатирующего теста, мы определили уровень
познавательной активности учащихся из ЭГ и КГ, результаты сравнения
отражены в таблице 2.7.
Таблица 2.7 - Сравнительная таблица результатов
предварительной оценки уровня познавательной активности
Класс
Количество учащихся
Уровень ПА
ЭГ
11
низкий
средний
высокий
3
5
3
КГ
11
2
6
3
Сравнив показатели ЭГ и КГ, можно сделать вывод, что группы
находятся на примерно одинаковом уровне развития познавательной
деятельности. В каждой группе есть учащиеся с низким, средним и высоким
уровнем.
Выделив три условных уровня оценки познавательной деятельности,
представленных в таблице 2.8, можно сделать вывод, что на начало
эксперимента в обеих группах познавательная активность находится на
среднем уровне. В обоих группах есть учащиеся с уже высоким уровнем,
которые проявляли активный интерес к предмету и учебной деятельности, а так
42
же учащиеся с достаточно низким уровнем познавательной активности,
который совпадает с достаточной низкой оценкой за успеваемость.
Высокий уровень свидетельствовал бы о достаточной степени развития
познавательной активности, в то время как низкий уровень говорил бы об
обратном.
Таблица 2.8 - Критерии оценки уровня познавательной
активности к баллам
Максимальное количество баллов - 30 баллов
Количество баллов
Уровень познавательного
интереса
0-14
Низкий
15-23
Средний
24-30
Высокий
В дополнение к диагностическому тесту, на протяжение всей опытно-
экспериментальной работы использовался метод наблюдения. Познавательная
деятельность достаточно обширный и сложный психический процесс личности,
поэтому для её измерения недостаточно проведения теста, необходимо
использовать и другие методы исследования для получения достоверной
информации. Наблюдение в данном случае выступает одним из важных
методов исследования познавательного интереса. С помощью данного метода
можно установить связи между наблюдаемыми фактами, проследить процесс
развития познавательного интереса. Наблюдение осуществлялось не только во
время проведения экспериментальных заданий, но и до начала эксперимента, в
естественных условиях учебного процесса.
В процессе наблюдения отмечают наличие следующих проявлений у
учащихся, которые так же являются и критериями оценивания:
1. Активность:
-Проявляет интерес к предмету
-Ученик задаёт вопросы, стремится на них ответить.
43
-Интерес направлен на объект изучения.
-Проявляет любознательность и инициативность.
2. Самостоятельность:
-Самостоятельно выполняет задания.
-Проявляет устойчивость в достижении цели.
3. Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с
учёбой).
Если ученик задаёт большое количество вопросов, направленных на
знание не только фактического, но и теоретического материала, стремится
понять взаимосвязи явления, все его действия имеют познавательный и
творческий характер, выполняет самостоятельно задания повышенной
сложности, выходящие за рамки программы, затрачивая при этом меньше
усилия, в сравнение с одноклассниками, то мы можем говорить о высоком
уровне познавательной активности.
Если стремление учащегося направление на получение знаний только
фактического материала, и его активность эпизодична, получая задания для
самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи педагога, то мы
можем говорить о среднем уровне познавательной активности.
Если ученик большую часть урока отвлекается, невнимателен и в малой
степени проявляет активность, если его вопросы не имеют никакого
познавательного характера или не связаны с данный учебным предметом, а
самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о
низком уровне познавательной активности.
Данные наблюдения совпали с полученными данными диагностического
теста.
В качестве варьируемых условий эксперимента должно быть выделено
то, что в КГ занятия проводились по традиционной методике, применяющейся
на уроках английского языка, а в ЭГ использовали активные и интерактивные
методы обучения.
К не варьируемым условиям относятся:
44
1. Изучение одного материала обеими группами;
2. Постановка единых дидактических задач;
3. Использование единых для групп контрольных проверок для
определения уровня познавательной деятельности
Обработка данных опытно-экспериментального исследования была
произведена с помощью методов математической статистики. Для того чтобы
оценить эффективность использованных методических приёмов у класса был
определен итоговый средний балл, в расчетах которого была использована
формула средней арифметической.
Значение полученного коэффициента > 1 будет свидетельствовать об
эффективности методических приёмов, используемого в ходе опытно-
экспериментального обучения.
Кроме того, нами в качестве диагностики уровня познавательной
активности была использована «Методика с конвертами Г.И. Щукиной».
Цель - выявить уровень познавательного мотива школьников, через
урочную деятельность. Предположительно то, что наличие познавательной
активности у учащихся обнаруживается при явно выраженной взаимосвязи
между выбором конверта, предметное содержание которого ещё для него не
определено точно, и особым интересом к чтению книг на заданную тематику.
Школьнику предлагается выбрать среди других конверт, на котором указано
название наиболее интересующего его учебного предмета, а затем открыть
конверт и выбрать из лежащих там карточек ту, на которой написан наиболее
интересный для него тип заданий в этом учебном предмете.
Здесь ученик проходит через «двухступенчатый выбор», и учитель
получает представление о довольно четко очерченной области его интереса, и
то, что мотивирует его учится. Диагностическими показателями
познавательной активности являются:
• содержание выбранных познавательных заданий;
• характер выполнения задания (элементарные действия или
оригинальный подход);