6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….……...…..7
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………….…11
1.1 Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность.................................11
1.2 Особенности формирования познавательной деятельности младших
школьников в процессе обучения............................................................................17
Выводы по главе 1………………………………………………………….............24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..........26
2.1 Методическая организация исследования……………………………………26
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.....................................31
Выводы по главе 2 ...................................................................................................40
ГЛАВА 3 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.................................................45
3.1 Программа развития познавательной деятельности младших школьников..45
3.2 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение…….……….....53
Выводы по главе 3....................................................................................................73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.....................................................70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АНКЕТА Г.И. ЩУКИНОЙ………………………………...…76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ОПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ «СТУДИИ ИНТЕРЕСОВ»……….78
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское образование
нацелено на формирование умений самостоятельного освоения новых знаний,
новых форм деятельности, способности и готовности к самообразованию и са-
мосовершенствованию, творческой деятельности. Именно с этим связан и фе-
деральный государственный образовательный стандарт начального общего об-
разования, в котором установлены требования к таким образовательным ре-
зультатам как готовность и способность обучающихся к саморазвитию и лич-
ностному самообразованию, мотивации к обучению и целенаправленной позна-
вательной деятельности.
В основу ФГОС начального образования положена идеология, принци-
пиально отличающая их от сложившейся в общем образовании традиции. Пе-
ред школой поставлена задача воспитания гражданина информационного об-
щества, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Решение
этой задачи требует перехода к реализации деятельностной образовательной
парадигмы.
Целью и смыслом современного образования становится развитие ре-
бенка как субъекта познавательной деятельности, чтобы решить ведущую зада-
чу – научить учиться.
Проблема формирования и развития познавательной деятельности у
школьников была и остаётся актуальной. Необходимость теоретического и
практического изучения данного вопроса усиливается в связи с теми процесса-
ми, которые происходят в современном обществе, а именно:
- всеобщая информатизация и развитие интернет-технологий, которые, с
одной стороны, усиливают образовательный процесс в школе, а с другой сто-
роны, – составляют серьезную конкуренцию обучению в школе;
- введение Федеральных государственных образовательных стандартов,
которые задают особые требования к организации урочной и внеурочной дея-
8
тельности, основными мотивами которых могут быть устойчивые познаватель-
ный интерес детей;
- провозглашение принципа индивидуализации, который не может быть
реализован без учёта интересов и индивидуальных особенностей ребёнка.
Актуальность вопроса о познавательной деятельности определяется тре-
бованиям к развитию познавательной деятельности и её важностью для разви-
тия в младшем школьном возрасте. Эти и другие процессы обусловливают
необходимость дополнительного изучения особенностей возникновения и раз-
вития познавательного интереса у современных школьников.
Методологическую основу исследования составляют положения педа-
гогики и психологии о влиянии активизации познавательной деятельности
школьников и активности самой личности школьника в процессе развития на
процесс обучения и развития детей.
Проблему продуктивных приемов учебной деятельности затрагивали в
своих исследованиях И.В. Верховых, Е.Ю. Волчегорская, Я.А. Коменский, И.
Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В.В. Усынин, И. Штурм и многие
другие учёные.
Познавательная деятельность обучающихся тесно связана с уровнем
развития познавательной деятельности школьников, которой посвящены рабо-
ты В.А. Беликова, Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградовой, В.А. Крутецкого, А.Н.
Леонтьева, А.К. Маркова, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсон и др.
Различные аспекты развития познавательной деятельности младших
школьников рассмотрены в работах Амонашвили Ш.А., Бабанского И.Г., Леон-
тьева А.А., Метельского И.В., Трайтак Д.И., Ушинского К.Д., Шамовой Т.И.,
Щукиной Г.И., Филькова Ю.С. и др.
В научной литературе существуют различные подходы к определению
познавательного интереса, описаны его компоненты и стадии развития. На се-
годняшний день в психолого-педагогической практике накоплен достаточно
большой опыт по формированию познавательного интереса, но при этом про-
9
блема развития познавательного интереса у современных школьников остаётся
актуальной.
Цель исследования: исследовать возможности развития познаватель-
ной деятельности в учебном коллективе младших школьников, а также разра-
ботать и апробировать программу активизации познавательной деятельности
младших школьников.
Объект исследования: познавательная деятельность младших школь-
ников.
Предмет исследования: проблемы активизации познавательной дея-
тельности младших школьников (на примере МОБУ СОШ № 20 п Каменск
Чунского района.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие за-
дачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по пробле-
ме исследования;
2) Провести исследование уровня развития познавательной активности
младших школьников и оценить результаты констатирующего этапа исследо-
вания;
3) Разработать психолого-педагогическую программу создания класса-
студии как средства развития познавательной активности младших школьников
и апробировать её на практике;
4) Проследить динамику изменения уровня развития познавательной де-
ятельности младших школьников до и после формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования состоит в том, что класс-студия, направленная
на развитие познавательной деятельности, проявление интереса к отдельному
предмету или группе предметов, будет способствовать повышению уровня по-
знавательного интереса учащихся младшего школьного возраста.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
1.Анализ психолого-педагогической литературы
2.Опросные методы.
10
3.Эксперимент.
С учетом темы исследования были подобраны следующие методики:
1. Беседа с учителем;
2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);
3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в
модификации В.Ф.Моргуна);
4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов).
База исследования. Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ №
20 п. Каменск Чунского района Иркутской области (далее по тексту - МОБУ
СОШ № 20). В эксперименте приняли участие 28 младших школьников в воз-
расте 8-9 лет.
Теоретическая и практическая значимость исследования:
Представленный в работе теоретический материал может быть полезен
школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к
психологической службе в системе образования.
Практическая значимость исследования определяется возможностью ис-
пользования психологом, учителем или родителями учебно-методических ре-
комендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов ак-
тивизации познавательной деятельности младших школьников как условия
успешности обучения.
Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, за-
ключения, списка литературы и приложений.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность
Проблема познавательной деятельности личности в обучении остаётся
одной из актуальных проблем в педагогической, психологической и образова-
тельной науках. Многочисленные наблюдения педагогов, а также исследования
психологов доказывают, что ребенок, который не научился учиться и не овла-
дел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, чаще
всего переходит в категорию неуспевающих.
В решении данной задачи одним из важнейших направлений является
обеспечение условий, которые удовлетворяли бы запросу полноценного ум-
ственного развития детей, формирования их познавательных интересов. На
данном этапе создание таких условий в начальных классах обеспечено не в
полной мере. Это объясняется тем, что пока еще довольно распространенным
приемом в практике обучения выступает организация учебной деятельности со-
гласно образцу. Ввиду этого рождается потребность в развитии у младших
школьников творческого, самостоятельного, исследовательского и поискового
мышления
1
.
Нужно отметить, что большое внимание оказывается проблеме форми-
рования познавательной деятельности у младших школьников, потому что
именно данный период определяет результативность обучения на последующих
ступенях образования. Процесс познания детей младшего школьного возраста
чаще не целенаправлен, а также не устойчив, что порождает необходимость
обеспечения педагогом познавательной активности детей с использованием
различных видов деятельности
2
.
1
Болотова, А.К. Психология ре развития и возрастная ре психология: учебное ре пособие /
А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - С. 26.
2
Кузнецова, Л. В. Гармоничное ре развитие личности ре младшего школьника / Л.В. Кузне-
цова. - М.: Просвещение, 2017. - С. 64.
12
Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из акту-
альных проблем современного этапа развития педагогической науки. Согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту начального об-
щего образования (далее ФГОС НОО), обучающийся должен стать полноправ-
ным субъектом деятельности образовательного процесса. Полагаем, что соот-
ветствия основному положению образовательного стандарта будет сложно до-
биться, не активизируя на протяжении всего процесса обучения младших
школьников их познавательную деятельность
1
.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что формиро-
вание познавательной активности шло по разным направлениям:
– первое направление связано с организацией самостоятельной познава-
тельной деятельности (Есипов Б.П., Пидкасистый П.И и др.);
– второе направление посвящено развитию и организации творческо-
поисковой познавательной деятельности (Разумовский В.Г., Усова А.В. и др.);
– третье направление рассматривало активизацию школьников в учении
как необходимое условие повышения качества знаний (Шамова Т.И.,. Щуки-
на Г.И и др.);
– четвертое направление исследовало формирование познавательных
интересов школьников с общедидактической точки зрения (Божович Л.И., Щу-
кина Г.И. и др.);
– пятое направление занималось поиском рациональных методов и при-
емов познавательной деятельности (Кабанова-Меллер Е.Н., Коротяев Б.И.).
Ученые с разных сторон рассматривают познавательную деятельность,
однако в любых исследованиях это понятие является составляющей общей
проблемы воспитания, развития
2
.
На сегодняшний день познавательная активность как проблема все чаще
поддается исследованию в контексте разнообразной деятельности школьников,
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/.
2
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 45.
13
что позволяет нам творчески, эффективно заниматься формированием и разви-
тием интересов детей, воспитывать в них положительное отношение к жизни
1
.
Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований, по-
священных данной теме, позволил сделать вывод о многообразии взглядов уче-
ных на решение этой проблемы, что свидетельствует о сложности рассматрива-
емого понятия.
Мы попытались провести родовидовой анализ ключевых понятий «по-
знавательная деятельность», «активность личности», «познавательная актив-
ность» и на их основе уточнить понятие «активизация познавательная деятель-
ности».
Родовидовой анализ мы начали с понятия «познавательная деятель-
ность».
Еще в 20-х начале 30-х гг. прошлого столетия следует отметить, что для
изучения категории «деятельность» особое влияние сыграла теория психологи-
ческой деятельности. Позже теория деятельности разрабатывалась в трудах та-
ких ученых, как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.,
Запорожец А.В., Гальперин П.Я. и другие ученые.
По мнению Эльконина Д.Б., познавательная деятельность происходит
путем преодоления ребенком противоречий между познавательными потребно-
стями, которые постоянно растут и возможностями их удовлетворения, кото-
рыми обладает в данный момент ребенок
2
.
Познавательная деятельность является одним из основных видов чело-
веческой деятельности. На наш взгляд, сложно дать однозначное определение
такому понятию. Следует отметить, что определенный вклад в его разработку
внесли Рубинштейн С.Л. и Леонтьев А.Н.
3
1
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 45.
2
Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б. Эльконин. – М.: Зна-
ние, 1990. – С. 27.
3
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1989. – С. 22;
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005. – 352С. 108.
14
Зимняя И.А. определила деятельность как «динамическую систему вза-
имодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение
и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им
отношений субъекта в предметной деятельности»
1
.
На основе вышесказанного мы можем констатировать следующее: дея-
тельность представляет собой активное воздействие человека на окружающую
действительность и на самого себя. Иначе говоря, это психическая и физиче-
ская активность человека, имеющая сознательную цель
2
.
В деятельности человек создает предметы материальной и духовной
культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу,
строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в при-
роде. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что
благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. пре-
восходит свои же гипотетически обусловленные возможности.
Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности
человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу.
Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, маши-
ны с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материаль-
ную и духовную культуру, и, в конечном счёте, преобразовал самого себя. «Ис-
торический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч
лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствова-
нию биологической природе людей»
3
.
Отметим, что существует много точек зрения на определение познава-
тельной деятельности. Для одних познавательная деятельность учащихся - это
умственная деятельность, направленная на получение познавательного резуль-
тата и повышенную напряженность на основе потребностей (Т.И. Шамова,
Р.Г. Ламберг, В.И. Лозовая и др.); другие в понятии "познавательная деятель-
1
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004 – 384 с.
2
Журавлев, А.Л. Социальная ре психология: учебное ре пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Сос-
нин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - С. 66.
3
См. Там же. Стр. 66.
15
ность", уделяют внимание таким компонентам личности, как эмоциональный и
волевой (Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова); третьи считают, что
познавательная деятельность это личностное образование, выражающее интел-
лектуальный отклик на процесс познания (Л.А. Аристова, Э.А. Красновский,
Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др.).
Переходим к рассмотрению понятия «познавательная активность».
Согласно Лисиной М.И., активность это – деятельность, готовность к
деятельности и инициативность
1
.
Герасимов С.К. познавательную активность определил как качество
личности, содержащее в себе интеллектуальную инициативу
2
.
Амонашвили Ш.А. трактует познавательную активность как выражен-
ное стремление к познанию
3
. Им определены следующие структурные компо-
ненты познавательной активности обучающихся начальных классов:
– мотив, как движущая сила активности;
– объект познания;
– результат познавательной активности.
Шамова Т.И. предлагает нам рассматривать познавательную активность
как цель деятельности, как средство ее достижения и как результат
4
.
В зависимости от характера мыслительной деятельности обучающихся
Шамова Т.И. выделяет три уровня познавательной активности:
- воспроизводящий уровень. Показателем этого уровня является стрем-
ление обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания и способы дея-
тельности.
1
Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности в первые семь лет жизни // Во-
просы психологии, 1978. – № 5. – С.25.
2
Герасимов С.К. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. – 1994. –
№ 5. – С.24.
3
Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Во-
просы психологии. – 1984. – № 5. – С.34.
4
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 41.