26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Методическая организация исследования
Педагогическая статистика констатируют, постепенное угасание при-
родного познавательного интереса у детей, впервые пришедших в школу,
и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться, познавать
все новое. Положительное отношение к учению постепенно снижается с
91% у первоклассников до 71 % у третьеклассников
1
.
Вследствие следующих причин происходит снижение познавательно-
го интереса у младших школьников:
1. Информационная и эмоциональная перенасыщенность в окруже-
нии ребенка. В современных условиях, которые характеризуют жизнь
младшего школьника изобилием игрушек, компьютерных игр, вещей, раз-
влечений, а также вниманием со стороны родителей, бабушек, дедушек,
родственников, само по себе является положительным признаком воспита-
ния, но с другой стороны, может вызвать скуку, пренебрежение к вещам
и людям, снижать познавательный интерес, делать его очень кратковре-
менным, непостоянным. Например, в обучении, определенная недостаточ-
ность знаний может способствовать к творческому поиску и стимулиро-
вать познавательный интерес.
2. Приоритет утилитарных ценностей. Именно семья закладывает
основной воспитательный потенциал личности, и если ребенок с детства
видит, что его родители живут, преимущественно, утилитарными интере-
сами, озадаченностью над одной только выгоде, то развитие познаватель-
ного интереса ребенка может остаться на примитивной стадии любопыт-
1
Черкашина, Т. Активизация познавательной деятельности учащихся: учебник / Т. Черка-
шина. - М.: Учитель, 2017. - С. 83.
27
ства, что скажется на развитии скуки, апатии, атрофии всякой активности
в дальнейшей взрослой жизни.
3. Резкое изменение общественной жизни. Настоящее время харак-
теризуется увеличением числа неблагополучных семьей или семей с ак-
тивно работающими родителями, в которых взрослые практически не за-
нимаются воспитанием детей. В таких условиях, у родителей часто не
хватает времени, физических сил, желания заниматься со своими детьми.
В связи с этим, родители будут стремиться «купить» уважение ребенка
игрушками, компьютерными играми и т. п., т. е. всячески способствуя
информационному изобилию, которое является самой первой причиной
снижения познавательного интереса.
4. Репродуктивные методы в обучении. Развитие и формирование
познавательного интереса малопродуктивно при использовании таких мето-
дов, когда знания просто передаются от учителя к ученикам. Без творче-
ских методов работы с постановками вопросов, которые побуждают у де-
тей желание вспомнить, сравнить, отыскать, подумать или постановкой за-
дач учебного характера, противоречий, которые требуют умственных уси-
лий или коллективной поисковой работы, нет интереса к познанию. По-
этому формирование и направление познавательного интереса в правиль-
ное воспитательное русло в рамках учебно-воспитательного процесса —
путь естественного развития ребенка. Психолого-педагогическими исследо-
ваниями установлено, что без развития познавательных интересов у детей,
будут серьезно нарушены многие функции (мышление, интеллект, эмоцио-
нальный настрой)
1
.
Воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста
определяется как педагогическая деятельность, направленная на организа-
цию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятель-
ности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития лич-
1
Чижевская, Ирина Познавательный интерес младших школьников / Ирина Чижевская. -
Москва: Машиностроение, 2011. - С. 20.
28
ности. Воспитательная работа и преподавание составляют основные взаи-
мосвязанные направления целостного педагогического процесса
1
.
Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной дея-
тельности младших школьников велась поэтапно (рис. 2.1).
Рисунок 2.1 - Этапы опытно-экспериментальной работы по
активизации познавательной деятельности младших школьников
Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ № 20, в нем приняли уча-
стие 28 обучающихся в возрасте 8-9 лет.
Учебно-познавательная деятельность является специфической, ведущей
деятельностью младшего школьника. В ней ребенок овладевает отдельными
способами учебных действий, у него развиваются познавательные интересы,
формируется социальная активность
2
.
На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что
познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов
учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и
радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познава-
тельной деятельности учащихся.
1
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе:
учеб. пособие для пед. институтов. – М., 2011. – С. 88.
2
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 11.
Этапы экспериментальной работы
изучение психолого-
педагогической литературы по
проблеме исследования
1 ЭТАП
2 ЭТАП
проведение экспериментальной
работы по изучению актуального
уровня сформированности позна-
вательного интереса у учащихся
третьего класса
29
На основе проведенного теоретического анализа сущности познаватель-
ного интереса и различных подходов к его изучению, мы выделяем следующие
критерии из методик Г.И. Щукиной и В.Ф. Моргуна:
а) познавательная активность;
б) самостоятельная деятельность при поиске информации и выполнении
заданий;
в) проявление интереса к отдельному предмету или группе предметов.
На основе проведенного теоретического анализа, представленного в
первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие мето-
дики, представленные на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 – Методики исследования
Краткий анализ данных методик представлен ниже.
1. Беседа с учителем
Цель беседы – выявить уровень сформированности познавательного ин-
тереса у обучающихся третьего класса.
Вопросы для беседы с учителем:
1. Что вы понимаете под термином «познавательный интерес»?
2. В чем выражается познавательная активность учащихся?
3.Как проявляется познавательная активность у данного обучающегося?
На каком уровне? К каким областям, предметам проявляется особый интерес?
Методики исследования
Беседа с учителем
Анкета для учащихся
(автор - Г.И. Щукина)
Методика «Карта интере-
сов» (Е.А. Климов)
Методика «Составление рас-
писания на неделю» (С.Я. Ру-
бинштейн в модификации
В.Ф.Моргуна)
30
4. Как обучающийся относится к творческим поисковым задачам?
5. Как обучающийся использует свое свободное время? Как ведет себя
при затруднениях? Проявляет ли самостоятельность?
2. Анкета Г.И. Щукиной
Цель анкетирования - выявить уровень познавательного интереса у обу-
чающихся 3 класса. Испытуемым предлагалось 5 вопросов, каждый из которых
раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного инте-
реса: познавательную активность, самостоятельность, умение преодолевать
трудности (Приложение 1).
В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития
познавательной активности:
- высокий уровень – 15-18 баллов: высокая познавательная активность;
увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению
трудностей.
- средний уровень – 10-14 баллов: познавательная активность, требую-
щая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситу-
ации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.
- низкий уровень -6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая само-
стоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.
3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в
модификации В.Ф. Моргуна)
Цель: диагностика отношения обучающихся к конкретным учебным
предметам и к учению в целом. Обучающимся предлагается лист бумаги, раз-
делённый на семь частей, где прописаны дни недели и предлагается его запол-
нить, написав любые уроки и в любом количестве. При обработке обращается
внимание на те предметы, количество которых у испытуемого больше или
меньше, чем в реальном расписании, что позволяет провести диагностику от-
ношения, обучающегося к отдельным предметам.
4. Методика «Карта интересов»
31
Цель: диагностика отношения обучающихся к конкретным учебным
предметам, выявление познавательного интереса. Обучающемуся предлагается
нарисовать карту (по аналогии с географической картой), на которой будут от-
ражены в виде материков или островов предметы, к которым есть больший ин-
терес. Внутри «материков» предлагается зафиксировать наиболее интересные
темы, вопросы, виды занятий. На втором этапе обучающимся предлагается
нарисовать дополнительные материки или острова, символизирующие другие
интересы ребёнка (хобби, увлечения). При анализе работ обращается внимание
на те материки, которые представлены в наибольших размерах, что позволяет
определить отношение к ним, а также зафиксированные темы.
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
На втором этапе исследования был проведен констатирующий экспери-
мент. В ходе эксперимента было проведено исследование по выявлению акту-
ального уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся
третьего класса.
Ниже мы приводим обсуждение результатов нашего исследования.
1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»
По итогам беседы мы получили данные, позволяющие определить уро-
вень проявления познавательной активности в учебной деятельности, уровень
самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной
сложности, интерес к определённым предметам. Критерии оценивались соглас-
но следующим уровням: низкий, средний, высокий уровень.
Результаты методики показали, что в группе обучающихся 3-го класса,
численностью 28 человек по итогам беседы с учителем:
1) Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности
познавательной активности представлены в гистограмме на рисунке 2.3.
32
Рисунок 2.3. Распределение обучающихся 3 класса по уровню
сформированности познавательной активности
(частота встречаемости в %)
- 39% (11 человек) - имеют низкий уровень познавательной активности,
для которого характерны частые отвлечения, преобладание репродуктивно-
подражательная активности, характеризующейся стремлением запомнить и
воспроизвести готовые задания.
- 25% (7 человек) - средний уровень (учащиеся активны в соответствии с
побуждениями учителя, но не проявляют высокой активности по своему жела-
нию, не всегда склонны к выполнению творческих заданий. Обучающиеся вы-
ступают исполнителями, поскольку задачи перед ним ставит учитель.
- 14% (4 человека) - выше среднего, для таких детей характерно большее
проявление активности, чем для детей со средним уровнем, они чаще с интере-
сом выполняют творческие задания.
- 22% (6человек) - высокий уровень, который характеризуется стабиль-
но-высокой активностью на большинстве уроков, дети могут сами ставить за-
дачу, искать новые, оригинальные способы решения, задают вопросы, отвечают
по собственному желанию, предпочитают учебную деятельность более трудно-
го характера.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
низкий
уровень
средний
уровень
выше среднего
высокий
уровень
39%
25%
14%
22%
33
2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поис-
ке информации и выполнении заданий различной трудности представлено на
рисунке 2.4.
Рисунок 2.4. Распределение обучающихся 3 класса по уровню са-
мостоятельности при поиске информации и выполнении заданий
различной трудности (частота встречаемости в %)
- 39% (11 человек) имеют низкий уровень самостоятельности при поиске
информации и выполнении заданий различной трудности, что проявляется в
отсутствии вопросов, нежелании проявить инициативность при решении зада-
чи, требующей обращения к какому-либо источнику информации, снижении
интереса при затруднении, стремлении выполнять задание по образцу и необ-
ходимости поэтапного объяснения условий выполнения заданий.
- 50% (14 человек) – имеют средний, не системный, а эпизодический
уровень самостоятельности при поиске информации. Испытывая трудности в
решении задачи, обращаются за помощью, задают вопросы для уточнения
условий её выполнения и, получив подсказку, выполняют задания до конца, что
свидетельствует об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать
способы решения задачи, но совместно со взрослым.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
низкий уровень
средний уровень
выше среднего
высокий уровень
39%
50%
4%
7%
34
- 4% (1 человек) – выше среднего, что характеризуется частым проявле-
нием самостоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в от-
дельных случаях, обращением к учителю.
- 7% (2 человека) – имеют высокий уровень, проявляют инициативность,
интерес и желание решать познавательные задачи, в случае затруднений прояв-
ляют упорство и настойчивость в достижении результата (рис. 2.4).
3) Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интере-
са к тем или иным предметам, представлено на рисунке 2.5.:
Рисунок 2.5. Распределение обучающихся 3 класса по степени про-
явления интереса к тем или иным предметам
(частота встречаемости в %)
- 33% (9 человек) не имеют проявленных интересов к тем или иным
предметам. Интересы к предметам не осознанны, явно не выражены, на уроках
по отдельным учебным предметам то появляется, то затухает.
- у 42% (12 человек) интерес выражен на среднем уровне, учащиеся про-
являют избирательное отношение к определённому предмету или группе пред-
метов, но интересы могут быть неустойчивыми.
- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.
- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным
предметам (рис. 2.5).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
низкий уровень
средний уровень выше среднего
высокий уровень
33%
42%
12%
14%
35
Общие результаты методики приведены на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6. Распределение обучающихся 3 класса по уровню
сформированности познавательной активности, самостоятельности
и выраженности интересов («Беседа с учителем»)
Опираясь на данные рисунка 2.6. можно сделать вывод, что в группе
обучающихся преобладает низкий и средний уровни сформированности позна-
вательной активности и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые
недостаточно активны и самостоятельны в учебной деятельности, редко прояв-
ляют инициативу, в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не
завершают начатое задание, не проявляют активности в поиске дополнительной
информации по интересующим тематикам.
2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» (рис.2.7).
Испытуемым предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал
один из критериев уровня сформированности познавательного интереса: позна-
вательную активность, самостоятельность, умение преодолевать трудности. В
соответствии с набранным количеством баллов мы выделили три группы обу-
чающихся по степени развития познавательной активности.
Как видно из рисунка 2.7., в первой группе (высокая познавательная ак-
тивность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к