66
- 50% – имеют средний, не системный, а эпизодический уровень само-
стоятельности при поиске информации.
- 4% – выше среднего, что характеризуется частым проявлением само-
стоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в отдельных случа-
ях, обращением к учителю.
- 7% – имеют высокий уровень, проявляют инициативность, интерес и
желание решать познавательные задачи, в случае затруднений проявляют упор-
ство и настойчивость в достижении результата.
3) Распределение обучающихся по степени проявления интереса к тем
или иным предметам:
- 33% не имеют проявленных интересов к тем или иным предметам.
- у 42% интерес выражен на среднем уровне.
- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.
- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным
предметам.
Таким образом, можно сделать вывод, что в группе обучающихся пре-
обладает низкий и средний уровни сформированности познавательной активно-
сти и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые недостаточно ак-
тивны и самостоятельны в учебной деятельности, редко проявляют инициативу,
в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не завершают начатое
задание, не проявляют активности в поиске дополнительной информации по
интересующим тематикам.
2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» показал
следующие результаты:
В первой группе (высокая познавательная активность; увлеченный про-
цесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей) по
результатам анкеты оказалось 50% (14 человек); во второй группе (познава-
тельная активность, требующая побуждения учителя; зависимость самостоя-
тельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других,
ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей группе (познавательная
67
инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при
затруднениях) – 4% (1 человек).
Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преоб-
ладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интере-
са, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем.
3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неде-
лю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна.
Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых
на три основные группы:
- 1 группа обучающихся 32% - можно отметить преобладание тех или
иных предметов по количеству, что может говорить о повышенном познава-
тельном интересе к ним.
- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): стандартное расписание.
- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): отсутствие стандартных
предметов.
4. Анализ результатов по методике «Карта интересов» позволил распре-
делить испытуемых на три основные группы:
- 1 группа 22% – высокий уровень характеризуется наличием чётко обо-
значенных объектов, их размерами относительно друг друга, обоснованностью
обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта (не просто
«математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окружающий
мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов («КВН», «тан-
цы», «рисование церквей» и т.п.);
- 2 группа 43% – средний уровень: недостаточная расшифровка или
обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обозначены
приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные элементы;
- 3 группа 35% – низкий уровень: отсутствие расшифровки предметов,
отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета имеют
одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбранные
предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных интересов.
68
Обобщая результаты всех методик, можно заключить, что в группе обу-
чающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познавательного ин-
тереса (39%) и низкий уровень (36%). Обучающихся с высоким уровнем сфор-
мированности познавательного интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 %
соответственно.
Для активизации познавательной деятельности была составлена про-
грамма занятий с учащимися по технологии класса-студии. Цель программы –
развитие познавательного интереса как средства активизации познавательной
деятельности у учащихся третьего класса.
Содержание программы было направлено непосредственно на развитие
познавательного интереса. Программа реализовывалась согласно двум направ-
лениям:
- выявление и развитие своих интересов;
- обучение навыкам работы с информацией и презентации своих наработок.
Программа содержала три этапа
- вводное занятие (№ 1);
- класс-студия – занятия № 2-6;
- студия интересов (№ 7-8).
Тематика класса-студии была выбрана в соответствии с методикой
«Определение направленности познавательного интереса и способностей ре-
бенка» (автор - А.И. Савенков): математика и техника, гуманитарные науки,
художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание.
Именно это позволило каждому участнику подобрать тему, интересную для не-
го. Дети со слабыми познавательными интересами и низкой активностью также
смогли получить некоторое признание других детей, раскрыв для них интере-
сы, которые не всегда проявляются в обычных школьных ситуациях.
Также нами были приведены рекомендации родителям по развитию по-
знавательного интереса школьников.
После проведения формирующего эксперимента был проведён повтор-
ный срез с использованием тех же методик, что и на первоначальном этапе ис-
69
следования с учениками, которые вошли в экспериментальную группу (12 че-
ловек).
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что в экс-
периментальной группе было выявлено 9 человек (75%) и 3 человека (25%),
имеющих низкий и средний уровни познавательного интереса. В конце форми-
рующего эксперимента было выявлено, что 5 человек (41,6%) осуществили пе-
реход из низкого уровня в средний, а 3 человека (25%) из среднего – в высокий.
Положительные изменения после формирующего эксперимента были
выявлены во всех уровнях развития познавательного интереса. Наиболее значи-
тельные изменения отмечаются по критериям: «Самостоятельная деятельность
при поиске информации и выполнении заданий» и «Проявление интереса к од-
ному или группе предметов».
Таким образом, наша гипотеза о том, что класс-студия, направленная на
развитие познавательной деятельности, проявление интереса к отдельному
предмету или группе предметов, будут способствовать повышению уровня раз-
вития познавательного интереса учащихся третьего класса – подтвердилась.
Разработанная нами программа он и рекомендации помогут учителям и ро-
дителям он создать наиболее он благоприятную он среду он для развития он познавательного
интереса и как следствие - активизации познавательной деятельности младших
школьников.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Адамьянц Т. З. Социальные коммуникации: учебник для академи-
ческого бакалавриата / Т. З. Адамьянц. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Изда-
тельство Юрайт, 2019. - 200 с.
2. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся
в начальной школе // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С.34
3. Абъятанова Л. Развитие мышления и познавательных способностей
младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания / Л. Абъята-
нова , Т. Иванова. - М.: Учитель, 2018. - 786 c.
4. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/635018/.
5. Абраменкова, В.В. Социальная ре психология ре детства: учебник / В.В.
Абраменкова. - М.: Инфра-М, 2019. - 272 c
6. Андреева Г.М. Социальная ре психология / Г.М. Андреева. - М.: Ас-
пект Пресс, 2017. - 363 с.
7. Антропова Е.В. Осуществление дифференцированного подхода в
формировании познавательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: festival.1september.ru/articles/514422/.
8. Божович Л.И. Личность ре и ее ре формирование ре в детском ре
возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.
9. Беликов В.А. Дидактика учебно-познавательной деятельности: мо-
нография / В.А. Беликов. – М.: Перо, 2017. – 296 с.
10. Бочарова Н. И. Методика ре организации ре досуговых ре мероприятий.
Организация ре досуга ре детей в семье: учеб. пособие для СПО / Н. И. Бочарова, О.
Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. - 218 с.
11. Батюта М.Б. Возрастная ре психология: учебное ре пособие / М.Б. Ба-
тюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
12. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов:
учеб. пособие / Л.П. Баданина. - М.: Флинта, 2014. - 300 c.
71
13. Болотова А.К. Психология ре развития и возрастная ре психология:
учебное ре пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. -
526 c.
14. Волков Б.С. Психология ре детей ре младшего ре школьного ре возраста (для
бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
15. Герасимов С.К. Познавательная активность и понимание // Вопросы
психологии. – 1994. – № 5. – С.21–25.
16. Гусев, Д.А. Познавательно-исследовательская деятельность как
средство амплификации детского развития / Д. Гусев // Дошкольное воспита-
ние: журнал. - 2014. - №. 7. - С. 104 - 108.
15. Еникеев, М.И. Общая ре и социальная психология: учебник / М.И.
Еникеев. - М.: Норма, 2019. - 224 c.
16. Журавлев, А.Л. Социальная ре психология: учебное ре пособие / А.Л.
Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - 184 c.
17. Залужный А.С. Детский коллектив ре и методы ре его изучения. М.: Гос-
издат, 1931. - 145 с.
18. Забродина И.В. Современные образовательные технологии в про-
цессе подготовки будущих учителей начальных классов / И.В. Забродина, Л.Г.
Махмутова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. –
С. 321 - 328.
19. Забродин В. Ю. Социология ре и психология ре управления : учебник ре и
практикум ре для бакалавриата ре и магистратуры / В. Ю. Забродин. — М. : Из-
дательство Юрайт, 2019. - 147 с.
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004 – 384 с.
21. Интеграция дополнительного и начального общего образования /
Е.Ю. Волчегорская, О. Астафьева, И.В. Верховых, М.В. Жукова, И.В. Заброди-
на, Н.А. Козлова, Е.В. Фролова, Н.П. Шитякова, К.И. Шишкина // Начальное
образование: наука, практика, инновации: коллективная монография. – Челя-
бинск. - 2016. - №2. - С. 134–158.
72
22. Кулагина И.Ю. Психология ре детей ре младшего ре школьного ре возраста:
учебник и практикум ре для академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Лю-
берцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
23. Кузнецова Л. В. Гармоничное ре развитие личности ре младшего
школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
24. Козлова Н.А. Формирование педагогического мастерства учителя
начальных классов средствами инновационной деятельности / Н.А. Козлова //
Личность и общество: проблемы взаимодействия: сборник научных трудов. –
Челябинск. - 2015. - №1. - С. 28–30.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005. –
352 с.
26. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности в первые
семь лет жизни // Вопросы психологии, 1978. – № 5. – С.21–27.
27. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педа-
гогика, 1981. – 186 с.
28. Лизинский В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей
школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c.
29. Маклаков А.Г. Общая ре психология: учебник для вузов / А.Г. Макла-
ков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
30. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности
в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Москов-
ский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - 112 c.
31. Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин.
- М.: Твои книги, 2012. - 416 c.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – Т.1. – М.:
Педагогика, 1989. – 485 с.
33. Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности
учащихся: учеб. пособие / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - 456 c.
34. Становление ре личности ре младшего ре школьника. Воспитание
ре детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - 160 c.
73
35. Семаго Н. Я. Диагностический альбом для исследования особенно-
стей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст:
учеб. пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. - 306 c.
36. Технология организации современного учебного занятия / И.В. За-
бродина, Н.А. Козлова, С.Н. Фортыгина, Е.В. Андреева // Ученые записки уни-
верситета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 6 (160). – С. 53–56.
37. Усынин В.В. Проектная и исследовательская деятельность младших
школьников как фактор повышения естественнонаучного образования / В.В.
Усынин, Е.Ю. Волчегорская, И.В. Верховых // Вестник Челябинского государ-
ственного педагогического университета. – 2017. – № 7. – С. 96–102.
38. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушин-
ский. – М.: Педагогика, 1996. - 356 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт началь-
ного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://base.garant.ru/.
40. Хухлаева О.В. Психология ре развития и возрастная ре психология:
учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт,
2016. - 367 c.
41. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика,
1970. – 145 с.
42. Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных
УУД в начальной школе в условиях ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим до-
ступа: pedportal.net/nachalnye-klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-
kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v-usloviyah-fgos-501036/.
43. Холодова О. Задания по развитию познавательных способностей.
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС / О. Холодова. - М.:
Росткнига, 2017. - 356 c.
44. Черкашина Т. Активизация познавательной деятельности учащихся:
учебник / Т. Черкашина. - М.: Учитель, 2017. - 602 c.
74
45. Чижевская И. Познавательный интерес младших школьников / И.
Чижевская. - Москва: Машиностроение, 2011. - 220 c.
46. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – 208 с.
47. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе: учеб. пособие для пед. институтов. – М., 2011. – 160 с.
48. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познава-
тельных интересов учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
49. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б.
Эльконин. – М.: Знание, 1990. – 97 с.
50. Яндукова Т.А. Формирование коммуникативной культуры младших
школьников в процессе обучения универсальным учебным действиям //Вестник
Самарского государственного университета. — 2013. — № 8-1 (109). — С. 283-
287.
75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета Г.И. Щукиной
I. Уровень познавательной активности.
1) Интересно ли тебе на уроках школе?
а) да
б) не всегда
в) нет
2) На уроках в школе, ты:
а) всегда сам активно работаешь на уроке
б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель
в) не отвечаешь вообще
3) Что именно тебя интересует в уроках в школе?
а) мне нравится отвечать у доски, выполнять упражнения
б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель
в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки.
II. Уровень самостоятельной деятельности.
4) Когда учитель даёт задание самостоятельно, ты:
а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.
б) выполняешь с неохотой
в) списываешь у соседа.
III. Умение преодолевать трудности.
5) Когда при выполнении самостоятельной работы, ты встречаешься с трудностями:
а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.
б) зовёшь учителя.
в) прекращаешь выполнения задания.
- ответы группы «А» - 3балла
- ответы группы «Б» - 2 балла
- ответы группы «В» - 1 балл.
Лист ответов
Фамилия, имя _________________________________________
Дата _________________________________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Лист вопросов
1. Хорошо рассуждает, ясно мыслит.
2. Учится новым знаниям очень быстро и все схватывает легко.
3. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные ответы и решения.
4. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
5. Проявляет большой интерес к визуальной информации, проводит много времени за рисо-
ванием и лепкой.
6. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме фи-
зических движений.
7. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следстви-
ем.