16
- интерпретирующий уровень. Показывает стремление обучающегося к
осознанию смысла изучаемого материала, к проникновению в сущность явле-
ния, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях.
- творческий уровень. Показателем этого уровня является стремление
обучающихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для него
новый способ решения, применить знания в новой ситуации
1
.
Большинство представленных авторов относят познавательную актив-
ность к свойствам личности (Э.А. Красновский, П.И. Щукина, Ш.И. Ганелин).
Ш. И. Ганелин писал о том, что познавательная активность – это «черта лично-
сти, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к
управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навы-
ков». Существуют авторы, которые утверждают, что познавательная активность
– это деятельность, направленная на выполнение полученного задания (М.А.
Данилов и другие).
Харламов И.Ф. видел в активизации познавательной деятельности це-
ленаправленную деятельность учителя по стимулированию у школьников
учебной активности
2
.
Под активизацией познавательной деятельности мы будем понимать со-
вершенствование методов, форм и средств обучения, обеспечивающих актив-
ную и независимую теоретическую и практическую познавательную деятель-
ность обучающихся.
Отметим, что необходимым условием развития познавательной деятель-
ности является формирование умений познавательной деятельности. Под кото-
рыми мы будем понимать совокупность действий направленных на поиск, об-
работку, хранение и применение информации в практической деятельности.
Умения познавательной деятельности включают:
- умение поиска и сбора информации;
- умение обработки информации;
1
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 41.
2
Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 64.
17
- умение транслирования и хранения информации;
- умение использовать информацию в практической деятельности
1
.
Все выше перечисленные умения предполагают работу с информацией
т.к. познание окружающего мира возникает на основе взаимодействия с ин-
формацией. Научить учащихся работать с источниками информации – важней-
шая задача современного обучения.
В настоящее время отмечено, что «в результате изучения всех без ис-
ключения предметов начальной школы выпускники должны приобрести пер-
вичные навыки работы с информацией»
2
.
Таким образом, мы попытались провести родовидовой анализ ключевых
понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «познава-
тельная активность» и на их основе уточнить понятие «активизация познава-
тельная деятельности».
Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований, по-
священных данной теме, позволил сделать вывод о многообразии взглядов уче-
ных на решение этой проблемы, что свидетельствует о сложности рассматрива-
емого понятия.
1.2 Особенности формирования познавательной деятельности младших
школьников в процессе обучения
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для
общего развития школьника и формирования его личности. Особенно это отно-
сится к младшему школьному возрасту, когда закладывается фундамент умения
учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного
образования [31, с. 37].
1
Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных УУД в начальной школе
в условиях ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pedportal.net/nachalnye-
klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v-
usloviyah-fgos-501036/.
2
См. Там же.
18
Прежде чем перейти к особенностям познавательной деятельности в
учебном процессе, обратимся к понятию младшего школьного возраста.
Под младшим школьным возрастом понимается возраст 6/7 -10 летних
детей, обучающихся в I-IV классах начальной школы.
Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребёнка фор-
мируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого
опыта, представленного в форме научных знаний
1
.
В рамках учебной деятельности возникают два основных психологиче-
ских новообразования этого возраста – возможность произвольной регуляции
психических процессов и построение внутреннего плана действий [30, с. 18].
Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни
ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной
запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего разви-
тия и основополагающие умения, навыки и качества. Именно от этого периода
жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка.
С приходом в школу школьники должны учиться, то есть запоминать
учебный материал, решать задачи, применять полученные знания на практике.
Но это можно осуществить и посредством игры
2
.
Основными психологическими особенностями данного возраста явля-
ются: природная любознательность, расположенность к усвоению нового, го-
товность воспринимать все, что говорит и дает учитель, а эти особенности бла-
готворно влияют на формирование познавательной деятельности.
Также особенностью младшего школьного возраста является наглядно-
образное мышление, то есть дети лучше воспринимают наглядные и яркие об-
разы. Поэтому при работе с детьми необходимо использовать ИКТ, красочные
картинки и образы. Они познают мир через ощущения и восприятия. В процес-
се обучения восприятие переходит в целенаправленную деятельность и при-
нимает характер организованного наблюдения. Также дети данного возраста
1
Становление ре личности ре младшего ре школьника. Воспитание ре детского коллектива.
1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 51.
2
Там же.
19
обладают слабостью произвольного внимания. Чтобы заставить младшего
школьника быть внимательным и сосредоточенным, необходимо задать близ-
кую мотивацию. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию.
Обычно они заучивают информацию, не понимая, для чего она им потом при-
годится и как они будут ее использовать.
Формирование познавательной активности благотворно влияет на то,
что материал не «зазубривается», а обучающиеся осознанно учат материал
1
.
В младшем школьном возрасте дети стремятся к самостоятельности. На
них накладывается домашняя работа: выполнение поручений, самообслужива-
ние, помощь родителям. Стремление к самостоятельности, к выполнению от-
ветственных дел является одним из критериев сформированности познаватель-
ной активности.
Одной из важных особенностей младшего школьного возраста является
то, что для детей становится важна оценка одноклассников. Они стремятся по-
вторять друг за другом, выделяться из всех остальных, ждут положительной
оценки о себе. Тем самым обучающиеся становятся более внимательными к
другим. Замечают, что у других детей появилось нового, кто с кем общается.
Появление внимательности нужно поддерживать, а для этого необходимо
сформировать познавательную деятельность
2
.
Для понимания специфики познавательной деятельности рассмотрим
особенности учебной деятельности, как ведущей для данного возраста.
Отметим, что учебная деятельность имеет особое содержание (в отличие
от игровой, трудовой, общественной деятельности). Благодаря ей у школьника
формируются новообразования, происходит общее психическое развитие. В
этой деятельности дети не только приобретают знания и умения, но и такие
1
Технология организации современного учебного занятия / И.В. Забродина, Н.А. Козлова,
С.Н. Фортыгина, Е.В. Андреева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. –
№ 6 (160). – С. 54.
2
Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы.
- Москва: ИЛ, 2018. - С. 52.
20
способности, как рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент, а также
склонность к учению и умение учиться
1
.
Говоря о современных тенденциях развития системы образования и
взглядах на организацию учебной деятельности, стоит отметить ориентиры, ко-
торые задаёт федеральный государственный образовательный стандарт. Уни-
версальные учебные действия, заданные в нём, как обобщённые действия, в
случае освоения ребёнком призваны обеспечить ему умение учиться. Тогда как
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающими-
ся всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познаватель-
ные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Отметим, что в структуру учебной деятельности входит:
- актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
- определение конечной учебной цели - мотивы;
- предварительное определение системы промежуточных целей и спосо-
бов их достижения;
- выполнение системы собственно учебных действий, центральное место
в которой занимают специфические преобразования предмета и построение мо-
дели;
- действия контроля;
- действия оценки
2
.
Другие авторы отмечают, что учебная деятельность, как и любая другая,
предполагает наличие потребности. В качестве такой потребности учёные
определяют познавательную потребность, которая в свою очередь связана с по-
знавательными интересами.
1
Становление ре личности ре младшего ре школьника. Воспитание ре детского коллектива. 1-4 классы. -
Москва: ИЛ, 2018. - С. 39.
2
Ромашкова, Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие / Е.И. Ромашкова. -
М.: Сфера, 2018. - С. 78.
21
Познавательная деятельность обучающегося является центральным по-
нятием дидактики, формой его существования, в ней прямо или косвенно вы-
ражаются все качества его личности.
К.Д. Ушинский считал деятельность одним из основных понятий дидак-
тики и писал, что «деятельность по самой сущности этого понятия… есть
непременно борьба и преодоление препятствий…», что «никакая деятельность
немыслима: а) без препятствий, б) без стремления преодолеть эти препятствия,
в) без действительного преодоления их»
1
.
В современной науке использование принципов деятельностного подхо-
да в образовании расценивается как перевод построения содержания и способов
образования с экстенсивного пути развития на интенсивный. Доказано, что дея-
тельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на спосо-
бы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на разви-
тие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.
Отметим, что главное – не запас знаний, которыми овладевает ребенок, а
прежде всего любознательность, пытливость, способность видеть непонятное,
искать ответ на взволновавший вопрос, нарастающее стремление к познанию
2
.
Если ребенок делает, он запоминает на 90%, если только видит – на 50,
если только слышит – на 10. Так, услышанный или рассказанный урок – это са-
мое малоэффективное средство развить, просветить, научить ребенка. Учителю
необходимо помнить, что познавательная деятельность обучающегося имеет
специфические особенности, отличающие ее от других видов деятельности
3
.
Важнейшие из них следующие:
- в центре ее стоит личность обучающегося как субъекта этой деятель-
ности;
1
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика,
1996. - С. 28.
2
Семаго, Н. Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной де-
ятельности. Дошкольный и младший школьный возраст: учеб. пособие / Н.Я. Семаго, М.М.
Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. С. 78.
3
Маклаков, А.Г. Общая ре психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер,
2017. - С. 118.
22
- осуществляется она при систематическом активном, доброжелатель-
ном и высокопрофессиональном соучастии (сотрудничестве) учителя; (в усло-
виях авторитарной, «руководящей» роли учителя – это благо может обернуться
во вред учению);
- структура учения обусловливается компонентами учебного процесса
(содержанием, методами, организацией);
- познание истины достигается на основе обобщенных знаний человече-
ства, выраженных в научных понятиях (а не в процессе исследования, осу-
ществляемого в ходе зрелого научного познания мира);
- школьники в процессе учения в отличие от ученых как бы «присваи-
вают» уже известные понятия, образы, ценности и нормы поведения;
- результат учения не всегда обладает материализованным «выходом»,
ощущаемым обучающимся, как это имеет место, например в производственной
деятельности
1
.
Далее отметим, что ядром формирования познавательной деятельности
выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в пе-
дагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей ди-
дактикой – это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе,
его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как моти-
ва учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой занима-
лась Г. И. Щукина и другие.
Познавательный интерес детей 7- 9 лет отличается непрочностью и сла-
бой дифференцированностью. В данный период достаточно редко встречается
глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета
2
.
Также к особенностям интересов младших школьников исследователи
относят:
1
Лизинский, В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизин-
ский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c.
2
Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и
младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный уни-
верситет (МПСУ), 2017. - С. 31.
23
- подражательность (случайность возникновения);
- непостоянство, кратковременность;
- поверхностность (интересны только внешние факты, особенно яркие,
необычайные, углубляться в суть - непривлекательно);
- близость к собственному жизненному опыту;
- разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными
областями знаний, без всякой их связи);
- направленность на ближайший результат
1
.
Развитие познавательного интереса происходит поэтапно: любопытство,
любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
Развитие познавательного интереса может происходить по двум направ-
лениям: через содержание учебных предметов и через определённую организа-
цию самой познавательной деятельности.
Среди наиболее распространённых методов и приёмов развития позна-
вательного интереса выделяют следующие: создание ситуаций успеха, проект-
ный метод, использование ИКТ, игровой метод, метод создания эмоционально-
нравственной ситуации и др.
2
Обобщая методы, изучаемые различными учёными-практиками, стоит
отметить, что для развития познавательного интереса необходимо организовать
следующие условия: самостоятельное выполнение задачи ребёнком, организа-
ция поиска решения задачи, проходящего через преодолимые трудности и при-
водящего к положительному результату; поощрение учителем промежуточных
действий и создание ситуаций успеха
3
.
Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного вклю-
чения школьника в познавательную деятельность, которая становится желае-
мой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует
1
Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и
младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный уни-
верситет (МПСУ), 2017. - С. 31.
2
Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин. - М.: Твои книги,
2012. - С. 226.
3
См. Там же. Стр. 226.
24
учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и
прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется спо-
собность и самообучению, самоорганизации.
Ушинский К. Д. определил это так: «Деятельность должна быть моя,
увлекать меня, исходить из души моей». Формированию познавательной дея-
тельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и
внешние и внутренние условия обучения
1
.
Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэто-
му очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том
случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к
учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие по-
требности ученика заниматься познавательной деятельностью и будет форми-
роваться познавательный интерес.
Выводы по главе 1
В настоящее время проблема формирования и развития познавательной
деятельности младших школьников является актуальной.
Актуальность и значимость связана с теми изменениями, которые на се-
годняшний день происходят в сфере образования. В соответствии с Федераль-
ным государственным образовательным стандартом начального общего образо-
вания (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обуча-
ющихся необходимо формировать активную познавательную деятельность.
Познавательная деятельность это одна из ведущих форм деятельности
младшего школьника, которая стимулирует учебную деятельность, на основе
познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познава-
тельной сферы обучающихся.
1
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика,
1996. - С. 45.
25
Нами отмечено, что младший школьный возраст - это один из благопри-
ятных периодов для развития таких познавательных процессов, как: память,
восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем школьном воз-
расте обучающиеся производят уже более сложные мыслительные операции.
Младший школьный возраст сензитивен для развития умения учиться,
навыков и приемов учебной работы; развития навыков саморегуляции, само-
контроля и самоорганизации; формирования мотивов учения; развития позна-
вательных потребностей и устойчивых интересов; усвоения нравственных и со-
циальных норм; становления адекватной самооценки; развития коммуникатив-
ных навыков и самокритичности и критичности по отношению к окружающим;
раскрытия индивидуальных способностей и особенностей. К концу младшего
школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в
свои силы. В этом заключаются основные достижения младшего школьного в
учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих
лет обучения.
Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый
этап подготовки молодого поколения к жизни. Это особый вид деятельности,
хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью.
Учебно-познавательная деятельность, это направленность учебной дея-
тельности на познавательный интерес.
Особенностью познавательного интереса является его способность обо-
гащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой дея-
тельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их
них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что
центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от школьника
активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки
на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных инте-
ресов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности.
Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной
школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.