56
настрой игр помогает сохранить познавательную активность младшего
школьника, дошкольника к учению [25, с. 23].
Л. С. Выготский писал, что «игра - это творческая переработка
пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой
действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [7, с.
52].
Отечественные психологи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов,
А.Н. Леонтьев) считают, что игра обусловлена внутренними причинами:
потребностями, интересами, мотивациями, склонностями, запросами.
Потребности в игре зависят от творческих возможностей, а творчество
связано с уровнем развития познавательной активности [12, с. 32].
И.М. Лущихина считает, что игра — это не только школа для развития
мышления и суждения, но также игра — это большие возможности для
проведения экспериментов, поскольку игра дает возможность открывать и
узнавать новое и неизведанное [14, с. 31].
А.И. Мазаев указывал что «игра есть вполне обозримое духовно-
практическое действие, совершающееся в определенных границах места и
времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы» [18,
с. 52].
О.С. Газман писал, что «игровая деятельность — это особая сфера
человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других
целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления
физических и духовных сил» [24, с. 23].
По мнению многих исследователей (Б. Г. Ананьев, М.М. Берштейн,
П.П. Блонский, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, С. Т. Шацки и др.) игра
способствует активизации учащихся, развивает их мыслительную
деятельность, помогает творчески переосмыслить и усвоить учебный
материал, и тем самым нацеливая на познавательную активность.
Итак, выше сказанное позволяет заключить, что грамотное введение
игры в процесс обучения младших школьников создает предпосылки их
57
познавательного развития через активизацию интереса к учебной
деятельности. Многие педагоги указывают на то, что широкое применение
игры в учебном процессе дает возможность придавать познанию мира иные
формы, не похожие на классическое обучение. Игра активизирует фантазию
и стремление самостоятельно искать ответы, тем самым пополняя и
расширяя знания.
Как указывала М.П. Осипова использование игры в процессе обучения
младших школьников дает возможность решать сразу целый ряд
образовательных задач:
1. Игра содержит большие возможности для расширения объема
информации, которую учащиеся получают в ходе обучения, и позволяет
активизировать главный процесс познания - переход от любопытства к
любознательности;
2. Игра — это прекрасное и доступное средство для развития
интеллектуальных творческих способностей;
3. Игра несет положительные эмоции и поэтому в игре дети готовы
учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально;
4. Игра позволяет подготовить сознание у учащихся для восприятия
нового [12, с. 63].
Существует большое количество видов игр, например, «игры с
фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные,
подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые)».
А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:
1. «Игры творческие и их разновидности: игры- драматизации и
строительные игры;
2. Подвижные игры;
3. Дидактические игры» [10, с. 63].
О.С. Газман классифицировал игры на следующие виды:
- подвижные игры;
- сюжетно-ролевые игры;
58
- компьютерные игры;
- дидактические игры [19, с. 31].
Также О.С. Газман выделил требования, которые предъявляются к
использованию игр в процессе обучения младших школьников:
1. Игра должна соответствовать имеющимся у младших
школьников знаниям. Учителю важно соблюдать принцип обучения от
простого к сложному, только так игра будет оказывать положительное
влияние на развитие познавательной активности.
2. Для сохранения интереса к играм, которые требуют напряженных
интеллектуальных усилий, важно не оказывать давления на учащихся, чтобы
игра не воспринималась как учебная задача, поскольку тогда она потеряет
интерес для учащихся.
Итак, игры необходимо использовать в процессе обучения для того,
чтобы мобилизовать внимание детей, играя дети меньше утомляются, игры
создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному
усвоению знаний. Использование игр будет эффективно, если игра
полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное
участие все младшие школьники. «Играя с увлечением, они лучше усваивают
материал, не устают и не теряют интереса.
В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки,
в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты
характера, как взаимопонимание, ответственность, честность» [19, с. 31].
Итак, включение в урок игры ставит перед собой следующие задачи:
1. Стимулировать познавательную деятельность детей на уроках, во
внеклассной работе и в свободное время;
2. Способствовать формированию у них творческих интересов;
3. Воспитывать интерес к учению;
4. Активизировать мышление, аналитические способности
учащихся, развивать фантазию и воображение;
5. Способствовать формированию стремления к получению новых
59
знаний.
Приведем наиболее интересные игры для учащихся начальной школы
направленные на развитие познавательной активности.
Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенный вид игры,
которая направлена на активное усвоение новых социальных ролей,
самореализацию, приобретение нового социального опыта, развитие
познавательного интереса и т.д. Сюжет - главный компонент сюжетно-
ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.
С.Я. Рубинштейн писал, что сюжетно-ролевая игра самое спонтанное
проявление детей и вместе с тем она строится на взаимодействии ученика и
педагога. Сюжетно-ролевой игре присущи такие черты как эмоциональная
насыщенность и увлеченность младших школьников, самостоятельность,
активность, творчество.
Л. С. Выготский указывал, что основой сюжетно-ролевой игры
является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том,
что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в
созданной им самим игровой обстановке.
Существует множество классификаций игр по сюжетам. На данный
момент известно, что сюжетно-ролевая игра является самой сложной в
классификации игровой деятельности. Как правило сюжетно-ролевые игры
подразумевают такие социальные отношения:
- воображаемые, которые соответствуют сюжету и роли;
- реальных отношений детей [7, с. 37].
Рассмотрим направления исследования сюжетно-ролевых игр:
1. Игра — это важная и неотъемлемая часть жизни ребенка,
необходимая для него деятельность (В. Штерн, Г. Г. Влонский).
2. Представление об игре, как социальной деятельности. В игре
учащийся усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую
жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это
связано с развитием творческого воображения (Л. С. Выготский, П. Ф.
60
Каптерев).
3. Понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том,
что младший школьник самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы
игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления
игры; в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала
и завершения игры (Т.Н. Доронова, Л.Б. Фесюкова, А.И Матусик).
4. Оценка игры, как могущественного средства активизация
познавательной потребности, формирования личности ребенка, развития ее
разных содержательных сторон (Н.А. Короткова, К. Бондаренко, В.С.
Заслуженюк) [42, с. 52].
Итак, по мнению многих исследователей, наибольшим развивающим
эффектом, позволяющим активизировать познавательную активность для
младших школьников, обладает сюжетно-ролевая игра. Младшие школьники,
имеющие развитые игровые навыки, легче справляются с реальными
учебными задачами.
Одним из популярным видом игр для развития познавательной
активности является дидактическая игра.
«Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в
виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного
обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры
игровой деятельности и системы оценивания» [17, с. 22].
Дидактические игры тесно связаны с активизацией познавательного
интереса к обучению у младших школьников, а также направлены на
решение конкретных задач обучения. Согласно исследованиям,
дидактическая игра становиться методом обучения при таких условиях:
- наполнение технологии игры определенным содержанием;
- придание содержание игры дидактического смысла;
- наличие мотивации учащихся;
- установление дидактических связей с другими методами.
Основные педагогические возможности дидактической игры связана с
61
формированием у учащихся опыта деятельности и ценностных
отношений, расширения, углубления и творческим применением результатов
предшествующего обучения.
Дидактическая игра является инструментом снятия противоречия
между потребностью школьника к самостоятельности в учении и внешней
педагогическим руководством, основанным на выполнении нормативных
требований. В.С.Селиванов выделял два вида игры:
- основу содержания игры составляет дидактический материал,
действием с которым облекаются в игровую форму;
- дидактический материал вводится как элемент в игровую
деятельность, которая как по форме, так и по содержанию является основной.
Также в качестве примера можно привести игровую организацию
учебного процесса с использование игровых заданий (игры с правилами,
интерактивные игры, урок-соревнование, урок-викторина).
Таким образом, развитие познавательной активности учащихся на
уроке - одно из главных направлений совершенствования учебно-
воспитательного процесса в школе.
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой психолого-педагогической
программы активизации познавательной деятельности младших
школьников
Формирующий этап эксперимента включал в себя проектирование и
апробацию психолого-педагогической работы по повышению
познавательной активности младших школьников в процессе игровой
деятельности.
Для реализации поставленной задачи мы разработали картотеку
игровой деятельности для учащихся начальных классов, направленных на
развитие познавательной активности.
Основные направления работы по применению картотеки игровой
деятельности:
62
1. Формирование положительной установки учащихся к учению
удалось за счет использования интересных дидактических игр и игровых
приемов;
2. При проведении игровой деятельности мы ориентировались на
познавательные мотивы младших школьников, поэтому на уроке учитель
оказывала словесную поддержку («Ты молодец», «У тебя все получиться»,
«Ты справишься» и т.д.).
3. Активизация познавательной активности учащихся в процессе
игровой деятельности с помощью специальных педагогических приемов.
Старались обогатить представления учащихся о важности процесса познания
в жизни человека, поддержания желания и интерес к учению.
Разработанная картотека игровой деятельности была поделена на блоки
согласно поставленным задачам и учитывала урочную деятельность
учащихся младших классов:
1. Блок ценностно-мотивационного направления - данный блок
направлен на формирование положительных мотивов учения, развитие
познавательного интереса и навыка целеполагания;
2. Блок когнитивного направления - данный блок был направлен на
формирование интереса к получению новых знаний и представлений;
3. Блок эмоционально-волевого направления - данный блок
направлен на формирование положительного направления к учебной
деятельности, развитие воли и самооценки;
4. Блок практико-деятельностного направления - данный блок
направлен на формирование самостоятельности в реализации собственных
возможностей в деятельности;
5. Блок поведенческого направления - данный блок направлен на
создание потребности в получении новых знаний и умений.
Стоит отметить, что игровая деятельность применялась как в урочной
деятельности (русский язык, окружающий мир, математика, литературное
чтение, ИЗО), так и во внеурочной (классный час, прогулка). Полностью
63
картотека приведена в Приложении Ж, но мы рассмотрим наиболее
интересные игровые моменты подробнее.
Игры первого блока позволили учащимся понять, что даже
обыкновенные учебные задания могут быть интересными и занимательными.
Главная цель этих игр — это формирование положительных мотивов учения,
развитие познавательного интереса и навыка целеполагания.
Во время игры «Найди картинке ее домик» учащимся давались два
картонных домика с кармашками для картинок. Ученики получили задание
по очереди подходя к столу учителя, взять одну из картинок, назвать
изображенный на ней предмет, при этом правильно выделив первый звук
названия и дать ему определение гласный он или согласный. В зависимости
от того какой звук картинку необходимо положить в один или другой домик.
Игра продолжалась пока ученики не сложили все картинки по домикам.
Такая игра очень понравилась ученикам, все принимали участие и даже
неуспевающие ученики (Алсу и Гульнора) были также активными
участниками.
Во время игры «Кто ушел» ученики выстраивались в круг, при этом
выбирается водящий, который вставал в центр круга. Задача водящего
запомнить цифры на карточках в руках у учеников согласно заданию,
например, только четные, только нечетные, по возрастанию или убыванию и
т.д. После чего водящий закрывает глаза, и учитель дотрагивается до одного
из играющих, которые стоят в кругу, и он должен тихо выйти из круга
стоящих. После чего учитель спрашивал водящего: «Отгадай, кто ушел?»
(или какой цифры стало не хватать).
Если водящий называет цифру правильно, то он встает в круг и уже
сам выбирает другого водящего. В случае, когда он не отгадал, то он снова
закрывает глаза, а выходивший из зала занимает своё прежнее место в кругу.
В данную игру детям очень понравилось играть, в качестве первого водящего
была выбрана Яна Л., которая отстает практически по всем предметам, но
после игры стало заметно, что девочка тянется не только в общие и
64
совместные игры с другими детьми, но также у нее заметно повысился
учебный интерес к математике.
Во время игры «Перекличка», во время урока русского языка учитель
для разминки применила такую игры, она называла вперемежку различные
звуки, то гласные, то согласные. Ученики, чьи имена начинаются с
названного звука должны встать. Данная игра понравилась всем ученикам, но
некоторые, в частности, Амир и Данил показали себя очень активными
игроками, которые помогали другим отстающим ученикам.
Игра «Узнай растение по описанию» была предложена во время урока
окружающего мира учитель предложила поиграть в эту игру. Эту игру
учитель начала с загадки про дерево.
Ученики говорили, как они догадались, о каком дереве идет речь, после
находят его на картинке. После чего уже учитель приступила к заданию, она
описывает растение, а ученики должны отгадать растение и рассказать, как
они отгадали.
Игра «Я и моя семья» была проведена во время внеклассного часа.
Ученики поделились на небольшие группы по 8-10 человек. Они
самостоятельно в своей группе распределили роли: папы, мамы, дочери и
сына, бабушки, дедушки и т.д.
При этом каждая семья должна была рассказать, что делают дома
каждый член семьи. В конце игры подводится итог, побеждает та семья,
которая лучше всех рассказала о себе. Данная игра предназначена, чтобы
школьники поняли, как важно быть вместе и стараться помогать друг другу.
Особенно такая игра важна для учеников, которые не активны во время
уроков, как Яна и Гульнора.
Игры второго блока позволили учащимся понять, что уроки могут быть
интересными, а учиться весело. Главная цель этих игр — это формирование
желания учиться и узнавать, что-то новое.
Игра «Найди лишнюю букву» была проведена во время урока русского
языка. Игра направлена на развитие способностей учеников по заданному
65
образцу, проводить классификацию букв. При этом ученики самостоятельно
определяют основание для нахождения букв. Для начала учащиеся должны
самостоятельно определить, чем могут быть похожи две буквы и чем же
могут отличаться другие буквы. В такой игре выигрывает тот, кто больше
всего придумает вариантов по определению «лишней» буквы. Например, в
таких вариантах МНК, ИКП, ТПХ и т. д. В данной игре победила Настя, она
больше всех назвала вариантов определения лишней буквы.
Игра «Бабушкин сундучок» была проведена во время урока
изобразительного искусства. Учитель показывает ученикам коробку
наполненной различными материалами, выполненными вручную: вышитые
полотенца, расписные деревянные ложки, деревянные игрушки и т.д.
Ученики доставали по очереди предметы и рассказывали к какому виду
прикладного искусства они относятся. В конце определяется победитель,
который лучше всех рассказал про свой предмет. В данной игре победил
Алексей, он правильно и достаточно красочно рассказал о своем предмете.
Игра «Зеленые загадки» была проведена во время урока по
окружающему миру. Ученики делятся на пары и у каждой пары своя эмблема
с изображением овоща или фрукта. Учитель загадывает загадки, а отгадки
называет та пара, у которой есть эмблема этого овоща или фрукта. Если пара
игроков отгадала правильно, не допустила ошибки, его группа получает очко.
Побеждает группа, получившая наибольшее количество очков.
Игра «Что нарисовано» была проведена на уроке русского языка.
Учитель показывала изображения предметов, в названиях которых сложно
поставить ударения. Ученики за каждое правильное произнесенное слово
получали фишки. Победитель определяется по количеству полученных
фишек.
Игра «Живой уголок» была проведена на уроке математики. На уроке
учитель говорит: «В нашем живом уголке живут кролики: два серых и два
белых, кролики грызут морковь. Сколько кроликов грызут морковь?». При
этом ответ фиксируется показом цифры 4. После учитель спрашивает: