66
«Назовите, какие кролики грызут морковь?». Ученики отвечали серый и
белый.
После учитель говорит: «К ним прибежал ещё один серый кролик. Что
изменилось?». Учащиеся отвечали, что кроликов стало больше.
После учитель говорит: «Сколько кроликов теперь едят морковь?» При
этом ответ фиксируется показом цифры 5.
После учитель говорит: «Перечисли их, каких кроликов больше, белых
или серых? Почему их больше?».
Игры третьего блока позволили учащимся понять, что учиться важно и
необходимо. Главная цель этих игр — это формирование стремления и
желания узнать новое.
Игра «Конкурс пародистов» была проведена на внеклассном часе.
Учитель объявила конкурс на лучшего пародиста. Задание выглядело
следящим образом, нужно было произнесите фразы из любимых
мультфильмов, при этом подражая тембру голоса героя. Остальным зрителям
нужно отгадать, какого героя парадируют.
Игра «Белочка и грибы» данная игра была проведена на уроке
математики. Учитель читает загадки про белку.
Учитель рассказывает, что белки делают запасы грибов на зиму. При
этом она раскладывает запасы на 2-3 дупла. После учитель рассказывает, как
белочка подготавливает запасы на зиму. После задания ученики выходят к
доске и раскладывают грибы.
Во время урока математики для разминки учитель использовала игру
«Таинственные квадраты». Учитель начертила на доске квадрат 3х4, а после
вписала 12 двузначных чисел, которые располагались в случайном порядке, а
после уже рядом рисует другой квадрат таких же размеров. Ученики должны
за определенное время заполнить пустые квадраты этими же числами, но при
этом они должны расставить их в порядке убывания или возрастания.
Игра «Чьи детеныши?» была проведена на уроке окружающего мира.
Ученики были поделены на три команды: детеныши, животные и зрители.
67
Первая команда получила изображения кошки, собаки, коровы и т. д. Вторая
команда получила изображения котенка, щенка, теленка и т.д. После этого
учитель дает задание объединяться в пары детеныши-животные, а зрители
выбирают пару, которая первая справилась с заданием.
Игра «Коллекция репродукций» была проведена на уроке по
изобразительному искусству. Для этой игры учитель подобрала 10
репродукций картин известных художников. Учитель предложила ученикам
распределить на группы репродукции так, чтобы в каждой из составленных
ими групп были картины, объединенные общим признаком. Например, по
таким признакам:
- на основании принадлежности объектов к тому или иному классу
-животные, люди и т.д.;
- на основании общности эмоционального тона изображений -
радостные, печальные;
- по цветовой гамме и т.д.
Игры четвертого блока позволили учащимся понять, что процесс
познания может быть увлекательным. Главная цель этих игр — это
формирование познавательной творческой активности.
Игра «Что сначала, что потом» была проведена на уроке окружающего
мира. Учитель показывает учащимся картины с изображением осени и
говорит, что один мальчик не может определить, какое время года
изображено на картинах. Помогите ему и назовите осенние месяцы. После
учитель говорит: «Рассмотрите еще раз внимательно все картины и поставьте
на первое место ту, на которой показаны изменения в природе в сентябре.
Какую картину поставите на второе место? Почему? На какой картине
показана поздняя осень?».
Игра «Орфографическое лото» была проведена на уроке русского
языка. Учитель заготовил карточки со словами, в которых пропущены буквы
в слабых позициях: о, а, и, е, я. Учитель раздала набор букв ученикам.
Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их.
68
Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто
первый правильно закроет все пропуски.
Игра «Шифровальщик» была проведена уроке литературного чтения. В
процессе чтения сказки повествование сопровождалось условными
картинками - символами. К сказке «Золушка» Ш.Перро учитель совместно с
детьми подобрала условные символы.
Игра «Кто чем питается?» была проведена во время урока
окружающего мира. Учитель дает задание поместить реальных героев в
хорошо знакомые обстоятельства и составление текста от лица этих героев (в
частности составление рассказа-загадки от лица любимой игрушки). При
этом в предмете или явлении выделялись наиболее существенные признаки,
на основании которых строился небольшой описательный текст: например,
вот хищный зверь, он живет в лесу, у него серая шерсть, охотится стаями,
любит воровать овец. Я его боюсь. (Рассказ от лица зайца). При составлении
данного рассказа педагог объяснял ученику, что говорить, кому и зачем, и,
таким образом, мотивировал процесс порождения текста.
Игра «Запомни и опиши» была проведена во время внеклассного часа.
У игры есть несколько вариантов. Вариант 1. Ученик должен смотреть в
течение нескольких секунд на изображение какого-либо предмета, а затем
как можно подробнее описать его. Вариант 2. Игру нужно проводить с
большим количеством учеников. Из их числа следует выбрать одного
участника, которого дети должны хорошо запомнить. Затем он должен выйти
из комнаты и изменить что-то в своей внешности. После его возвращения
участки должны найти изменения.
Игры пятого блока позволили учащимся понять, что творческое
познание необходимо в успешной деятельности. Главная цель этих игр — это
формирование познавательных мотивов.
Игра «Подбери омоним» была проведена во время урока русского
языка. Сначала учитель объясняет ученикам, что одно и тоже слово
обозначает разные понятия. Например, коса — это может быть прическа
69
девушки, полоска пляжа и орудие труда. После этого можно предложить
ученику самостоятельно подобрать омонимы к различным словам.
Игра «Арифметика для внимательных» была проведена на уроке
математики. Учитель диктовала арифметический пример и предлагала
решить его в уме. Результаты вычисления записывать не разрешается. Ответ
можно записать только после соответствующей команды. Диктует учитель
достаточно быстро, чтобы учащиеся учились быстрее решать.
Игра «Как рождается герой» была проведена во время урока
литературного чтения. При чтении Б.Заходера «История гусеницы», целью
которого было познакомиться с творчеством Б.Заходера и его произведением
«История гусеницы». Ученикам было дано задание «Что бы было, если...».
Учитель задаёт изменённую ситуацию произведения, а ученики выдвигают
гипотезы дальнейшего развития сюжета.
Игра «Подбери антоним» была проведена на уроке русского языка.
Учитель рассказывала, что ко многим словам можно подобрать
противоположные по смыслу, то есть антонимы. И предложила подбирать
слова к предложениям, например, «компот жидкий, а кисель.; мороженое
холодное, а чай.; слон большой, а муравей…» и т.д.
Игра «Роботы» была использована на внеклассных занятиях. Учащимся
было предложено собрать конструкцию «Самую-самую». При этом
школьников разделили на группы и предложили каждой группе собрать
самую длинную конструкцию из любых деталей. После собрать конструкцию
из деталей определенного размера или собрать самую высокую модель.
Самое главное, что учащимся необходимо самостоятельно договориться друг
с другом и придумать свою конструкцию. Во время сортировки деталей по
коробкам младшие школьники видят, какие детали есть и в каком
количестве. За каждым набором закрепляется определенная команда, которая
и отвечает за целостность всех элементов. После того как учащиеся
познакомились с конструированием можно предложить представить свой
проект конструкции.
70
Таким образом, в формирующей части экспериментального
исследования была апробирована работа по развитию познавательной
активности у младших школьников. В процессе данной работы ученики
проявляли заинтересованность и активность. В следующем параграфе будет
осуществлен контрольный этап эксперимента, направленный на выявление
динамики уровня познавательной активности учащихся.
После проведения формирующего эксперимента мы решили проверить
насколько эффективными оказались выбранные нами игры в развитие
познавательной активности учащихся. Были использованы те же
диагностические задания, что и на констатирующем этапе
экспериментального исследования.
Диагностическое задание 1. «Оценка уровней школьной мотивации»
Н.Г. Лусканова.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
учебной деятельности.
Поученные результаты позволили выделить три уровня развития
знаний учеников.
Высокий уровень - был выявлен у 4 учеников (34%)
экспериментальной группы и у 1 ученика (9%) контрольной группы. Как
видно из результатов уровень у учеников экспериментальной группы вырос в
два раза, результаты контрольной группы изменений не показали.
Средний уровень - был выявлен у 8 учеников (66%) экспериментальной
группы и у 8 учеников (66%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы вырос, результаты
контрольной группы изменений не показали.
Низкий уровень - был выявлен у 0 учеников (0%) экспериментальной
группы и у 3 учеников (25%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы данный уровень выявлен не
был, а результаты контрольной группы изменений не показали.
Для наглядности полученные результаты ценностно-мотивационного
71
компонента представим графически на рисунке 7.
Рисунок 7. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Оценка уровней школьной
мотивации» Н.Г. Лусканова на контрольном этапе.
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в
экспериментальной группе результаты существенно улучшились.
Диагностическое задание 2. ««Цветные лепестки» Д.Е. Острова.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
учебной деятельности.
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
знаний учеников.
Высокий уровень - был выявлен у 3 учеников (25%)
экспериментальной группы и у 2 учеников (17%) контрольной группы. Как
видно из результатов уровень у учеников экспериментальной группы
существенно вырос, результаты контрольной группы изменились не
значительно.
Средний уровень - был выявлен у 8 учеников (66%) экспериментальной
группы и у 6 учеников (50%) контрольной группы. Дети данного уровня
имеют отдельные мотивационные направления на учение. Как видно из
результатов уровень у учеников экспериментальной группы существенно
вырос, результаты контрольной группы изменились не значительно.
Низкий уровень - был выявлен у 1 ребенка (9%) экспериментальной
группы и у 4 учеников (33%) контрольной группы. Как видно из результатов
72
уровень у учеников экспериментальной группы данный уровень снизился,
результаты контрольной группы изменились не значительно.
Для наглядности полученные результаты когнитивного компонента
представим графически на рисунке 8.
Рисунок 8. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Цветные лепестки» Д.Е. Острова на
контрольном этапе
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в
экспериментальной группе результаты существенно улучшились.
Диагностическое задание 3. «Изучение общей способности к
обучению» У.В. Ульенкова.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
учебной деятельности.
Поученные результаты позволили выделить три уровня развития
знаний учеников дошкольного возраста.
Высокий уровень - был выявлен у 4 учеников (34%)
экспериментальной группы и у 3 учеников (25%) контрольной группы. Как
видно из результатов уровень у учеников экспериментальной группы
существенно вырос, результаты контрольной группы не изменились.
Средний уровень - был выявлен у 8 учеников (66%) экспериментальной
группы и у 7 учеников (58%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы и результаты контрольной
73
группы не изменились.
Низкий уровень - был выявлен у 0 учеников (0%) экспериментальной
группы и у 2 учеников (17%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы уровень выявлен не был,
результаты контрольной группы изменились не значительно.
Для наглядности полученные результаты эмоционально-чувственного
отношения представим графически на рисунке 9.
Рисунок 9. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Изучение общей способности к
обучению» У.В. Ульенкова на контрольном этапе
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в
экспериментальной группе результаты существенно улучшились.
Диагностическое задание 4. «Самоорганизация учебной деятельности
младшего школьника» И.В. Луцева.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
учебной деятельности.
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
знаний учеников.
Высокий уровень - был выявлен у 6 учеников (50%)
экспериментальной группы и у 1 ребенка учеников (9%) контрольной
группы. Как видно из результатов уровень у учеников экспериментальной
74
группы существенно вырос, результаты контрольной группы не изменились.
Средний уровень - был выявлен у 6 учеников (50%) экспериментальной
группы и у 7 учеников (58%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы и результаты контрольной
группы не изменились.
Низкий уровень - был выявлен у 0 учеников (0%) экспериментальной
группы и у 4 учеников (33%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы уровень выявлен не был,
результаты контрольной группы изменились незначительно.
Для наглядности полученные результаты практико-деятельностный
уровень представим графически на рисунке 10.
Рисунок 10. Результаты уровня познавательной активности
по диагностическому заданию «Самоорганизация учебной
деятельности младшего школьника» И.В. Луцева на контрольном
этапе
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в
экспериментальной группе результаты существенно улучшились.
Диагностическое задание 5. «Познавательная самостоятельность
младшего школьника» А.А. Горчинская.
Цель: определить уровень познавательной самостоятельности.
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
знаний учеников дошкольного возраста.
75
Высокий уровень - был выявлен у 5 учеников (42%)
экспериментальной группы и у 3 учеников (25%) контрольной группы. Как
видно из результатов уровень у учеников экспериментальной группы
существенно вырос, результаты контрольной группы не изменились.
Средний уровень - был выявлен у 7 учеников (58%) экспериментальной
группы и у 6 учеников (50%) контрольной группы. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы и результаты контрольной
группы не изменились.
Низкий уровень - был выявлен у 0 учеников (0%) экспериментальной
группы и у 3 учеников (25%) контрольной групп. Как видно из результатов
уровень у учеников экспериментальной группы уровень выявлен не был,
результаты контрольной группы изменились незначительно.
Для наглядности полученные результаты поведенческого уровня
представим графически на рисунке 11.
Рисунок 11. Результаты уровня познавательной активности
по диагностическому заданию «Познавательная
самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинская на
контрольном этапе.
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в
экспериментальной группе результаты существенно улучшились.
Итак, проведенное исследование позволяет определить средний
уровень познавательной активности у младших школьников на контрольном
этапе, представим полученные результаты по всем диагностическим