7
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..…3
Глава 1. Теоретические основы формирования и активизации познавательной
деятельности младших школьников…………………………………………….….7
1.1. Понятие и сущность познавательной деятельности и универсальных учебных
действий………………………………………………………………………………7
1.2. Решение проблемы активизации познавательной деятельности младших
школьников путем применения дидактических игр ………………………..……17
1.3 Лингвистические игры в методике обучения русскому языку младших
школьников……………………………...………………………………………….25
Глава 2. Организация опытно-экспериментального обучения русскому языку
младших школьников с использованием лингвистических игр …………………36
2.1 Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального обучения
с использованием лингвистических игр как средства развития и активации
познавательной деятельности младших школьников ………………………..…..36
2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментального обучения с
использованием лингвистических игр как средства развития познавательной
активности младших школьников……………..………………………………….45
2.3 Организация контрольного этапа опытно- экспериментального обучения с
использованием лингвистических игр как средства развития активизации
познавательной деятельности младших школьников …………………..…….…50
Глава 3. Результаты исследования и рекомендации по активизации
познавательной деятельности младших школьников……………………………
Заключение……………………………………………………………....................65
Список использованных источников…………………………………..….…...…69
Приложения……………………………………………………………………..….74
8
Введение
Проблема активизации познавательной деятельности младших
школьников на всех этапах развития образования является одной из актуальных,
так как деятельность является необходимым условием развития личности.
Во время общения в начальных классах закладывается фундамент будущей
личности. Именно в этот период семья и школа вкладывает в ребенка все
необходимые условия для его дальнейшего развития. Необходимым условием
этого является деятельность и познавательная деятельность ребенка.
Проблема развития и активизации познавательной деятельности была
рассмотрена в трудах таких педагогов и психологов как Я.А. Коменский, К.Д.
Ушинский, Л.С. Выготский А.К. Маркова, В.П. Лозовая, Ж.Н Тельнова, Г.И
Щукина Н.П. Аникеева, Ш. А Амонашвили, З.П Вишневецкая, И.А. Володарской
и других. Они давали определение познавательной деятельности как
естественное стремление школьников к знаниям, изучали ее особенности и
способы активизации у младших школьников.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
школьного образования, развитие познавательной деятельности является одной
из пяти образовательных областей. Познавательное развитие предполагает
развитие интересов детей, их любознательности и мотивации; формирование
первичных представлений о себе и окружающем мире, а также формирование
познавательных действий и становление сознания.
Все это исходит из того, что сегодня ученик воспринимается не как
пассивный слушатель, а как активный участник учебной деятельности. У него
должно быть сформировано умение самостоятельно добывать знания и
оперировать ими. Желание и способность самостоятельно приобретать знания,
проявлять творческий подход к деятельности свидетельствуют о развитом
познавательном интересе.
И, конечно же, в соответствии с этим современная школа призвана
поддерживать способность ученика к саморазвитию уже с первого класса, когда
9
выявляются задатки и способности ребенка к определенным видам
деятельности, его нравственные убеждения, закладываются основы личности,
формируется познавательный интерес.
Познавательный интерес - форма проявления познавательной
потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей
деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с
новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.
Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит
овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или
умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.
Стандарты предъявляют требования к формированию различных
универсальных учебных действий. Одной из групп универсальных учебных
действий являются познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия могут формироваться
на разных уроках в начальной школе. В данной работе будет исследовано
применение познавательных универсальных действий путем применения
дидактических игр на уроках русского языка, так как русский язык как учебный
предмет является основным. А, следовательно, на этих уроках нужно
формировать познавательные универсальные учебные действия.
Одним из средств формирования и активизации познавательных
универсальных учебных действий на уроках может стать дидактическая игра. Но
существует проблема, которую можно представить в виде вопросов:
- какие дидактические игры могут быть направлены на формирование
познавательных универсальных действий;
- какой должна быть дидактическая игра, чтобы формировать
познавательные учебные действия;
- как организовать дидактическую игру на уроках русского языка.
В связи с актуальностью проблемы исследования была определена его
тема: «Актуальные проблемы активизации познавательной деятельности
младших школьников», в которой будут рассмотрены особенности развития
10
познавательной деятельности младших школьников и как один из способов ее
активизации применение дидактических игр на уроках русского языка.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку в ЮЛПП –
публичная школа №116 г. Тбилиси.
Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования
познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка.
Цель исследования– теоретически обосновать и экспериментально
проверить эффективность дидактических игр как средства формирования
познавательной деятельности младших школьников в общем и на уроках
русского языка конкретно.
Гипотеза исследования: уровень активизации познавательной
деятельности повысится, если включать в уроки русского языка дидактические
игры.
Задачи исследования:
1) Проанализировать педагогическую литературу по проблеме формирования
познавательных универсальных учебных действий.
2) Выявить сущность дидактической игры.
3) Провести анализ педагогического опыта использования дидактических игр на
уроках русского языка.
4) Разработать комплекс дидактических игр.
5) Провести опытно - экспериментальную работу.
Методы исследования.
Для определения уровня познавательной активности учащихся были
использованы методики:
- методика оценки предметной направленности познавательных интересов
учащихся «Цветные лепестки»;
- метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса автор
Щукина Г.И.;
- диагностика определения интенсивности познавательной потребности
автор Юревич В.С.
11
База исследования – исследование проводилось на базе ЮЛПП –
публичная школа №116 г. Тбилиси. В исследовании приняли участие 20
респондентов, учащиеся 4го «А» класса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанный комплекс дидактических игр для уроков русского языка, может
использоваться учителями начальных классов в процессе обучения с целью
развития познавательной деятельности школьников.
Структура выпускной квалификационной работы - Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
12
Глава 1. Теоретические основы формирования и активизации
познавательной деятельности младших школьников
1.1. Понятие и сущность познавательной деятельности и универсальных
учебных действий
Большинство исследователей понятие «познавательная активность»
связывают с рассмотрением деятельности, в которой, познавая окружающий
мир, ребенок как активный субъект стремится показать свою самостоятельность,
индивидуальность, направить энергию, волю, действия на достижение
положительного результата.
В основе познавательной активности лежит познавательный интерес.
Познавательный интерес - форма проявления познавательной потребности,
обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и
тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами,
более полному и глубокому отображению действительности.
Познавательная потребность – это потребность во внешних впечатлениях,
потребность в приобретении новых знаний — складывается лишь в ситуациях,
способствующих осознанию необходимости этих знаний для жизни и
деятельности. Развитие потребности в знаниях тесно связано с общим развитием
личности, с ее умением и навыками находить в содержании изучаемых наук и во
внешней действительности ответы на жизненно важные вопросы.
Познавательная потребность стоит на трех китах: активности, потребности
в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного
труда.
Познавательная активность – это качество учебной деятельности
учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу
обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в
мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении
получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты.
Познавательный интерес самопроизвольно не возникает из потребностей,
а специально формируется и развивается образовательными учреждениями,
13
начиная с начальной школы. Сформированность у младшего школьника
познавательного интереса ведет к возникновению внутренней цели деятельности
самого ученика, превращая его в активный субъект учебной деятельности.
Познавательный интерес — одно из социально значимых качеств личности,
которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности.
Познавательная деятельность является основой практически любой
деятельности детей. Низкий уровень познавательной активности препятствует
эффективной организации воспитательного и обучающего процесса.
Познавательная деятельность способствует интеллектуальному развитию
ребенка, предполагает не только потребность в решении задач познавательного
характера, но и необходимость практического применения полученных знаний.
Познавательная активность не позволяет ребенку «топтаться» на месте, она
«толкает» ребенка к определенным самостоятельным действиям.
Соответственно успешность развития личности ребенка во многом зависит от
уровня его познавательной активности.
Итак, проведя дифференциацию понятий "познавательная потребность",
"познавательная активность", "познавательный интерес", "познавательная
деятельность", можно сказать, что развитие познавательной деятельности, в
которой проявляется единство чувственного и рационального, способствует
формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Источником,
основой познавательной активности ребенка, задающей тон и скорость
становления когнитивных и личностных структур, творческой деятельности
ребенка выступает познавательная потребность, потребность в приобретении
новых знаний, что является одной из самых насущных потребностей, особенно в
период становления психики, личности ребенка.
В настоящее время методика обучения претерпевает значительные
изменения. Необходимость формирования «активной познавательной позиции»
школьника, при общем снижении уровня интереса и мотивации к учебному
процессу определяют необходимость поиска новых, усовершенствованных
методов работы, отвечающих современным стандартам в области образования.
14
В качестве подобного метода может выступать включение в учебную
деятельность дидактических игр, которые не только отвечают возрастным
потребностям ребенка, но и способствуют повышению уровня познавательной
активности, развитию общих познавательных процессов, создавая новые
стимулы для учащихся [5, c.125].
Интерес является формой проявления познавательной потребности и
мотивации деятельности человека. Получив удовлетворение от интереса, у
человека он не угасает. А наоборот вызывает новый интерес, и приводит к более
высокому уровню познавательной деятельности. Через интерес возможно
определение положительного оценочного отношения индивида к его
деятельности.
У школьников познавательный интерес проявляется посредством
эмоционального отношения к объекту познания. Л. С. Выготский писал:
«Интерес – это естественный двигатель детского поведения, являющийся
верным выражением инстинктивного стремления и указанием на то, что
деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Поэтому
основное правило всей воспитательной системы требует построения на учтении
всех детских интересов. Педагогический закон гласит: прежде чем призвать
ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы он
был готов к этой деятельности, и он будет действовать сам, преподавателю же
только будет руководить и направлять» [2, с. 27].
В процессе совей деятельности ученик младших классов является
самодостаточной личностью, так как для удовлетворения своих интересов, он
ставит цель и определяет пути и методы их достижения.
По мнению Н.Н. Поддъякова «…ребенок так усваивает содержание
деятельности, определенное педагогами, что оно, опираясь на опыт предыдущих
действий, трансформируется в его достижение, значительно меняя форму» [45,
с. 12].
Взрослые организуют деятельность учеников в младших классах,
показывая и рассказывая, как и что необходимо делать. В результате этой
15
деятельности, развивается активность ребенка, и он получает соответствующие
результаты от своей деятельности. Все это формируется в соответствии с заранее
заданными параметрами.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что активность и
деятельность тесно переплетены в сознании ребенка.
Познавательная деятельность связана с процессом познания, с
познавательным формированием личности. «Познание есть приобретение
знания, постижение закономерностей объективного мира» [10, с. 6];
«обусловленный развитием общественно исторической практики процесс
отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие
субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире» [8, с.
163].
Ученные утверждают, что познавательная деятельность – это естественное
стремление школьников к знаниям, а проявляется оно с первых дней жизни
ребенка.
Исследовав проблему активизации мышления детей в процессе обучения,
ученые пришли к выводу, что «…самостоятельность является высшим уровнем
деятельности ребенка».
Принимая во внимание особенности развития детей младшего школьного
возраста, Т.И. Шамова считает, что «…познавательная деятельность есть ничто
иное, как деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к
предмету и процессу этой деятельности» [57, с. 36].
Одной из ведущих задач современного образования является развитие у
учащихся стремления и познавательной деятельности и вовлечение их в
активную учебную деятельность.
Активные методы обучения являются современными технологиями
воспитания и обучения школьников.
Отнесясь к делу творчески и с инициативой, любое дело можно выполнить
более качественно. Это относится и к технологиям активных методов обучения.
Роль ребенка – быть активным участником обучения, учитель же играет роль
16
наставника и помощника и дает ученикам правильное направление. Главная его
задача – это настроить ученика на положительную работу и достижение успеха,
формирование личностных и коммуникативных УУД.
Необходимо приучать детей к самостоятельности, чтобы они активно
искали решение той или иной проблемы. Это позволяет активизировать
мыслительную деятельность учащихся, чтобы успешно освоить учебный
материал.
Итак, учитель играет роль не источника знаний, а роль организатора
самостоятельной познавательной деятельности.
Для воплощения данной деятельности и в помощь учителю, существует
ряд приемов, стимулирующих активную мыслительную деятельность, они
приведены в таблице 1.
Таблица 1
Приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность
Приемы, стимулирующие активную мыслительную деятельность
Игровые приемы
Приемы активизации речи в ролевой игре
Творческие конкурсы
Проблемные творческие задания
Коммуникативные задания
Мультимедийные презентации
Для того, чтобы сформировать познавательную деятельность, нужно четко
определить приемы, виды и формы работы.
Факторами активизации познавательной деятельности младших
школьников являются [10]:
I -разнообразные виды работы
II -игровая форма
III -поощрение (по средствам выражения)
- мимические
- пантомимические