27
обучения, дидактические игры в целом, и лингвистические игры в частности, в
полной мере соответствуют данным критериям.
Одним из способов развития познавательной деятельности младших
школьников являются применение дидактических игр. Используя данные игры в
процессе обучения, учитель может повысить внимание к учебной информации,
научить логически выстраивать и обосновывать собственные действия,
проникать в суть явлений, делает учащихся активными субъектами учебно-
воспитательного процесса. Все это формирует у школьника познавательный
интерес к предмету, а также воспитывает потребность в получении новых знаний
и умений [53, c. 28].
Игровые средства обучения являются одним из первостепенных средств
активизации образовательной деятельности. Игровая деятельность в младшем
школьном возрасте выполняет значимую роль, определяя зону ближайшего
развития личности [11, с. 56].
С точки зрения педагогики игровая деятельность дает возможность детям
проявить деятельность и самостоятельность, развить воображение и реализовать
свои представления об окружающем мире. Являясь особым, непродуктивным
видом деятельности, игра выступает средством психологической подготовки и
основой социализации школьника.
Проблема адекватной комбинации учебной и игровой деятельности в
рамках образовательного процесса является, на сегодняшний день, одной из
ключевых проблем методологической науки. Одним из вариантов решения
данной проблемы выступает разработка и использование в рамках урока приема
дидактической игры.
Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде
учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой
деятельности и системы оценивания.
Дидактические игры являются одним из методов активного обучения
специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания
28
детей. Данная группа игр направлена на решение конкретных задач в обучении
детей, но в тоже время в них появляется воспитательное и развивающее влияние
игровой деятельности. Дидактическая игра является разновидностью
познавательных игр, которые представляют собой специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти
выход [21, с. 4].
Следовательно, главным назначением дидактической игры также является
стимуляция познавательного процесса. Выступая активным преобразователем
действительности в процессе игры, учащийся получает всестороннее развитие
знаний, умений и навыков в сочетании с ростом познавательной активности в
целом.
Младшая школа предполагает, что ведущей деятельностью вчерашних
дошкольников станет учение, приобретение знаний. Бесспорно, учение - это
труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий,
интеллектуальной активности, мобилизации внимания. Если эти качества не
сформированы, то у школьника появляется отрицательное отношение к школе и
учению. Чтобы избежать разочарования по отношению к учению, необходимо не
только объяснять ребенку важность учебной работы, но и правильно
организовывать процесс учебы, используя игровые формы обучения [37, c.44].
Игры в процессе обучения детей младшего школьного возраста играют
особую роль. Они заставляют думать; предоставляют возможность проявить,
проверить свои способности; развивают внимание, воображение, мышление;
содействуют проявлению инициативы и активности. Игра является прекрасным
отдыхом школьников от умственной работы в процессе обучения. А.М. Горький
рассматривал игру как путь к познанию мира, в котором живут дети и который
они призваны изменить.
Кроме этого, играя, ребенок приобретает такие важные качества как
дисциплинированность, организованность; учится распределять обязанности,
планировать свои действия. В игре формируется взаимопомощь,
самостоятельность, ответственность [4, c. 56].
29
Игровая деятельность формирует положительные учебно-познавательные
мотивы; учит преодолевать трудности; поддерживает оптимальный
двигательный режим младших школьников [29, c.78].
Изучив мнение ученых, можно сказать, что игровая деятельность
направлена на взаимосвязанное развитие физических и интеллектуальных
способностей школьников, что в свою очередь ориентировано на гармоничное
развитие личности.
Для того чтобы игровая деятельность проходила максимально эффективно
необходимо:
1) систематически включать игры в процесс обучения;
2) четко объяснять условия и правила игры;
3) совместно с преподавателем вести активный поиск решений и ответов
на возникающие вопросы игровой ситуации;
4) направлять школьников на поиск дополнительных источников
информации, способствующих углублению полученных знаний;
5) постепенно увеличивать сложность заданий;
6) увеличивать самостоятельность школьников в выполнении заданий [38,
c. 12].
Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что результативность
дидактических игр с точки зрения формирования познавательной деятельности
и активности младших школьников зависит от таких факторов, как:
систематичность использования, целенаправленность выбранной игры, ее
сочетаемость с обычными дидактическими упражнениями и формами работы на
уроке. Учитывая тот факт, что основной задачей развития познавательной
деятельности принято считать развитие самостоятельного мышления ученика,
его способностей к самоанализу и самоорганизации, то при выборе того или
иного игрового средства педагогу необходимо оценивать его потенциал именно
с точки зрения развития данных качеств в частности и познавательного интереса
в целом.
30
\
1.3 Лингвистические игры в методике обучения русскому языку
младших школьников
Игровые средства обучения являются одним из первостепенных средств
активизации образовательной деятельности. Игровая деятельность в младшем
школьном возрасте выполняет значимую роль, определяя зону ближайшего
развития личности [11, с. 56].
С точки зрения педагогики игровая деятельность дает возможность детям
проявить деятельность и самостоятельность, развить воображение и реализовать
свои представления об окружающем мире. Являясь особым, непродуктивным
видом деятельности, игра выступает средством психологической подготовки и
основой социализации школьника.
Проблема адекватной комбинации учебной и игровой деятельности в
рамках образовательного процесса является, на сегодняшний день, одной из
ключевых проблем методологической науки. Одним из вариантов решения
данной проблемы выступает разработка и использование в рамках урока приема
дидактической игры.
Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде
учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой
деятельности и системы оценивания. Дидактические игр являются одним из
методов активного обучения специально создаваемых педагогической школой в
целях обучения и воспитания детей [46, c. 128].
Данная группа игр направлена на решение конкретных задач в обучении
детей, но в тоже время в них появляется воспитательное и развивающее влияние
игровой деятельности. Дидактическая игра является разновидностью
познавательных игр, которые представляют собой специально созданные
ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти
выход [21, с. 4]. Следовательно, главным назначением дидактической игры
также является стимуляция познавательного процесса. Выступая активным
преобразователем действительности в процессе игры, учащийся получает
31
всестороннее развитие знаний, умений и навыков в сочетании с ростом
познавательной активности в целом.
Одной из основных разновидностей дидактических игр является
лингвистическая игра. Лингвистическая игра представляет собой вид
дидактической игры, способствующий поддержанию интереса к учению и
направленный на добывание знаний за счет собственных усилий, посредством
раскрытия особенностей устройства и функционирования языка, скрытых при
обычном его употреблении [35, с.18]. Являясь частным случаем игры,
лингвистическая игра позволяет учителю направить внимание учащегося в
необходимую сторону, решить актуальные учебные и воспитательные задачи,
сохранив высоким мотивационный и познавательный ресурс школьника.
Актуальность использования лингвистических игр в качестве средства
обучения младших школьников определяется рядом причин. Во-первых, игровая
деятельность сохраняет свое важное значение в младшем школьном возрасте,
поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы — это
наиболее адекватный путь включения детей в образовательный процесс. Во-
вторых, использование лингвистических игр на уроке, способствует развитию
устойчивости и произвольности внимания, логического мышления и
повышению общего речевого уровня. И наконец, включение данной формы
работы на уроке позволяет совместить мотив и содержание учебной
деятельности в единое целое [39, с.74].
Исходя из вышесказанного, можно определить следующие основные
функции лингвистической игры:
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие
напряжения, связанного с формальностью образовательного процесса;
- функция формирования учебной деятельности;
- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной
учебной работы;
- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
32
- функция формирования чувства слова, обогащение активного и
пассивного словаря;
- функция развития навыков речевой догадки и общей языковой
компетентности учащихся [30, с. 107].
Современная педагогика все чаще представляет лингвистические игры в
качестве основного инструмента обучения русскому языку. Являясь особым
видом дидактического материала, лингвистическая игра подчиняется
определенным требованиям. Так, любой частный вид лингвистической игры
должен содержать формальные и содержательные условия. Формальные условия
представляют собой указания на буквенный состав или длину слов, сюда также
могут относиться требования о морфологических или грамматических
преобразованиях, необходимых для получения конечного результата.
Содержательные требования – это указания о смысле слова или текста, его
семантических преобразованиях [3, с 7].
Таким образом, учащимся предлагаются четыре основных подвида
лингвистической игры, в зависимости от заданной цели и направленности
итогового результата [22, с 15].
От формальной конструкции к неизвестной конструкции (от слова,
предложения к неизвестному речевому материалу). В эту группу входят
собственно лингвистические игры, задания разложения слова на составляющие
или формирование новых слов от исходного варианта при помощи
морфологических конструкций.
От смысловой конструкции к известной конструкции (от семантически
знакомого слова или предложения к другой, знакомой речевой конструкции).
Примерами таких игр являются игры на ассоциацию: продолжи словесный ряд,
найди общее и т.д.
От смысловой конструкции к неизвестной конструкции (от семантически
знакомого слова или предложения, к новой конструкции, не являющейся часть
словарного запаса школьника). В эту группу входят творческие лингвистические
33
игры, игры на составление художественного текста или лингвистические игры
по определению семантического значения слова.
В одной игре, как правило, используются однотипные переходы, однако
сложно организованные игры могут включать в себя переходы разных типов,
причем не только от условия к конструкции, но и, наоборот, от конструкции к
определяющим ее условиям. Часто формальные и содержательные условия
встречаются вместе. Ярким примером подобных лингвистических игр является
«кроссворд», который сочетает в себе условия совпадения некоторых букв в
словах (формальные) и сведения о значении этих слов (смысловые).
Рассматривая понятие «лингвистическая игра» в рамках методики
преподавания русского языка на начальной ступени общего образования,
необходимо также отметить особую значимость данной деятельности для
развития познавательных функций ученика. Прием лингвистической игры
влияет на развитие способности к абстрактному мышлению, которое является
основой учебной деятельности в целом. Лингвистическая игра помогает ребенку
овладеть различными формами речевой деятельности, «значение – форма» и
«звук – буква» [37, с. 54].
С точки зрения совершенствования познаний в области устной и
письменной речи, лингвистическая игра позволяет развить у учащегося
представление об основных грамматических категориях и грамматическом
значении слова, которые, являясь абстрактными понятиями, довольно трудно
воспринимаются в младшем школьном возрасте. Она также помогает осмыслить
процесс создания новых слов и усвоить основные словообразовательные модели.
Способность языковой личности к собственному словотворчеству позволяет
адекватно воспринимать и интерпретировать художественные произведения.
Интерпретируя лингвистическую игру, учащийся учится языковой рефлексии и
глубокому прочтению текста. Наконец, игровое восприятие слова способствует
развитию общей речевой культуры личности, формируя подсознательное
понимание языковой нормы и развивая лингвистическое мышление [25, с. 44].
34
Рассматривая понятие лингвистической игры в системе дидактических
игр, необходимо отметить, что на сегодняшний день авторами современных
разработок по методике преподавания русского языка в школе предложено
множество классификаций лингвистических игр. Основное деление происходит
по тематическому принципу, согласно которому, игры делятся на фонетические,
лексико-фразеологические, морфологические, орфографические и
синтаксические [21, с. 18].
Классификация дидактических игр
по тематическому принципу
Фонетические и орфоэпические игры
Лексико-фразеологические игры
Игры по морфемике и словообразованию
Синтаксические игры. Морфологические игры.
Игровые задания, направленные на отработку
орфографических и пунктуационных норм.
Рисунок 2. Классификация дидактических игр по тематическому
принципу
Рассмотрим каждую подкатегорию более подробно.
1. Фонетические игры
Все фонетические игры поддаются условному делению на собственно
фонетические и коммуникативно-фонетические. К первой группе относятся
игры, включающие в себя задания на фонемное различение слов, различение
глухих и звонких, твердых и мягких согласных, определение слогового состава
слова, омофония (фонетическая двусмысленность), омография (одинаковое
написание, но разное произношение), определение ударного и безударного
слогов, особенности постановки ударения. Ко второй группе относятся игры на
совершенствование качественных характеристик речи, а именно, на
воспроизведение тембра голоса, на расширение звуко-высотного диапазона, на
35
отработку умений адекватного выбора темпа и высоты звучания, на умения
выдерживать паузы, соблюдать общий ритм речи [17, с. 102].
2.Лексико-фразеологические игры.
В данную категорию относятся игры – задания, на выявление
семантического значения слова (кроссворд, сканворд, ассоциации, словарное
домино и т.д.), а также игры, развивающие навыки устной монологической и
диалогической речи, направленные на увеличение активного и пассивного
словарного запаса (составление фраз, толкование поговорки, игры,
предлагающие отгадать значение слова по картинке и т.д.) [17, с.109, 9, с. 68].
3. Морфологические и словообразовательные игры.
Основная цель данных игр – развить навык дробления слова на
составляющие и выявить способ, с помощью которого это слово было
образовано. В эту категорию входят игры, предлагающие участникам
сформировать новые однокоренные слова, придумать слово с новой приставкой
или суффиксом, угадать слово по морфемной схеме или придумать свою схему
[9, с. 72].
4. Орфографические игры.
Игры, направленные на закрепление навыков правописания слов и
морфем, отработку уже изученных орфограмм, например: правописание
безударных гласных в корне слова, правописание гласных е – и в приставках и
т.д.
5. Синтаксические игры
Лингвистические игры, целью которых является отработка навыков
правильной постановки слов в словосочетании и предложении и их
взаимодействие называются синтаксическими. Примерами таких игр, являются
хорошо известные задания «снежный ком» (каждый учащийся добавляет новое
слово в предложение, и записывает схему, по мере добавления новых членов
предложения изменяется и структура) [5, с. 16].
Еще одной распространенной классификацией, является деление игр в
зависимости от целей урока, на котором предполагается проведение игры. Так,
36
ориентируясь на данную классификацию, учитель может подобрать
методический материал в зависимости от характеристики, запланированной им
деятельности и желаемого результата [8, с. 94]. Среди игр по «типу урока»
выделяют:
Обучающие (игры, направленные на усвоение материала, отработку
навыков по конкретной теме);
Контролирующие и обобщающие (игры, направленные на оценку качества
знаний, часто используются в письменном или тестовом виде);
Развивающие (игры, направленные на развитие познавательных
способностей: внимания, памяти, восприятия и т.д.);
Репродуктивные (игры, направленные на воспроизведение полученной
информации, повторение пройденного материала);
Продуктивные (игры, направленные на самостоятельное открытие новых
знаний, определения темы урока, выведение новых правил).
И, наконец, третьей наиболее распространенной классификацией является
деление лингвистических игр в зависимости от предметной задачи [1, с. 5].
Данную группу составляют:
Графические игры, направленные на усвоение значений, написаний и
употреблений всех букв русского алфавита. Графические игры являются
особенно актуальными на этапе формирования навыков письма в младших
классах начальной школы;
Словарные игры, направленные на обогащение словарного запаса
учащихся, совершенствование лексического строя речи;
Грамматические игры, прививающие навыки практического применения
правил орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса
5. Логические игры, направленные на развитие логического мышления
учащихся, умение выделять предмет из совокупности подобных, выстраивать
метапредметные связи, выстраивать логические суждения, аргументировано
доказывать свою позицию.