67
На формирующем этапе опытно-экспериментального обучения с
использованием лингвистических игр как средства развития познавательной
активности младших школьников, были разработан и предложен ряд
лингвистических игр, направленных на систематизацию и актуализацию знаний
по теме «глагол». Представленные игры были подобраны в соответствии с
программой курса и возрастными особенностями обучающихся, направлены на
развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на формирование
познавательного интереса к предмету «Русский язык» в школе.
68
Глава 3 Результаты исследования и рекомендации по
активизации познавательной деятельности младших
школьников
Для подтверждения полученных результатов проведено сравнение
показателей, используя статистический критерий сравнения Манна-Уитни,
позволяющий выявить различия между двумя выборками по одному и тому же
признаку.
где n1 – объем выборки №1; n2 – объем выборки №2; Tx – большая из двух
ранговых сумм; nx – объем максимальной выборки: nx= max(n1, n2).
Результаты имеющихся различий в показателях двух групп по всем
методикам исследования были рассчитаны с помощью метода математической
статистики (u-критерий Манна-Уитни).
Данные свидетельствуют о том, что:
- по методике «Цветные лепестки» были получены следующие результаты
-U-критерий Манна-Уитни равен 147.5 Критическое значение U-критерия
Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых групп
составляет 127147.5> 127, следовательно, различия уровня признака в
сравниваемых группах статистически не значимы (р>0,05);
- по методике наблюдения за проявлениями познавательного интереса
Щукиной Г.И. - U-критерий Манна-Уитни равен 192 Критическое значение U-
критерия Манна-Уитни при заданной численности сравниваемых групп
составляет 127192> 127, следовательно, различия уровня признака в
сравниваемых группах статистически не значимы (р>0,05);
- диагностика определения интенсивности познавательной потребности
Юревича В.С. показала следующие результаты U-критерий Манна-Уитни
равен 191 Критическое значение U-критерия Манна-Уитни при заданной
численности сравниваемых групп составляет 127191> 127, следовательно,
69
различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не значимы
(р>0,05).
В результате подсчета установлено, что как познавательная потребность,
так и познавательный интерес оказывают влияние на активизацию
познавательной деятельности младших школьников и находятся в прямой
пропорциональности друг с другом.
В заключении работы можно предложить следующие рекомендации:
1. Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно – начиная
с простых, постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения.
2. На начальном этапе внедрения игровых технологий в учебный процесс
рекомендуется использование коротких игр – на 10-15 минут. Например, для
пробуждения у учащихся интереса к предмету с первых уроков, объяснение
материала можно сопровождать сказками, игровыми ситуациями, из которых
предложить сделать логический вывод.
3. После освоения простых правил игры можно переходить к сложным
игровым формам для закрепления и обобщения материала по теме, разделу.
4. При внедрении Стандартов второго поколения учащиеся сами называют
тему и цели урока. Здесь на помощь учителю снова приходит игра. Учащиеся 1-
4 классов очень любят уроки-путешествия, ролевые игры, ребята постарше –
уроки деловой игры.
5. При подборе игр необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
6. Игровые технологии можно использовать при изучении любого раздела
русского языка.
7. Игровые технологии используются на уроках обобщения и систематизации
знаний, уроках закрепления знаний; элементы технологии приемлемы и на
уроках объяснения нового материала.
8. Данная технология удачно сочетается с технологией критического
мышления, блочной методикой, технологией проблемного обучения.
70
Заключение
С началом учебы в школе возникает познавательный интерес, который
складывается из отдельных элементов от любознательности до простого
любопытства. Применяя разнообразные технологии, методы и приемы в
обучении, и в результате большой и трудоемкой работы, возможно привить
детям устойчивый интерес к определенному предмету. А путем стимуляции
этого интереса в процессе обучения, педагог осознает, что именно способствует
их возникновению и укреплению.
Устойчивые интересы формируются через разнообразие, творчество и
перспективность. Любой предмет необходимо преподавать в атмосфере
дружелюбия и увлеченности, с учетом особенностей учебной деятельности
младших школьников, а в помощь себе и ученикам нужно использовать игровые
технологии и дидактический потенциал игровых интерактивных приложений.
Проанализировав теоретические исследования и изучив опыт
использования лингвистических игр на уроках русского языка в начальной
школе, можно сделать следующие выводы. Дидактические игры выступают в
качестве одного из наиболее эффективных способов развития активизации
познавательной деятельности и мотивации учащихся, оказывая влияние на
формирование психических процессов и интеллекта. Лингвистическая игра,
является подвидом игры дидактической и направлена на получение знаний
посредствам раскрытия особенностей функционирования языка и речи.
Использование лингвистических игр на уроках русского языка позволяет
одновременно реализовывать обучающую, развивающую и воспитывающую
функции.
Познавательная деятельность является одним из необходимых условий для
успешного обучения младшего школьника и включает в себя три основных
компонента: познавательную потребность, познавательный интерес и мотив.
Анализ передового педагогического опыта использования
лингвистических игр как средства развития познавательной активности
71
позволил выделить этапы подготовки педагога к включению игровой
деятельности в образовательный процесс и рассмотрены основные формы и
примеры использования лингвистических игр на уроке.
В рамках данного исследования была выдвинута гипотеза, допускающая
предположение, что использование лингвистических игр на уроках русского
языка в начальной школе является эффективным средством развития
активизации познавательной деятельности учащихся. Для подтверждения
данной гипотезы, было организованно опытно-эксперементальное обучение
учащихся начальной школы, с использование лингвистических игр на уроках
русского языка, которое проходило в три этапа.
На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментального обучения,
с помощью специально отобранных методик, был определен уровень
познавательной потребности и познавательного интереса школьников.
Результаты, полученные на данном этапе установили, что большинство
респондентов имели средний и высокий уровень познавательного интереса,
однако, присутствовало также 20% учащихся, которые не испытывали интереса
и желания изучать предмет «Русский язык», уровень познавательной
потребности, данной группы учащихся также находился на уровне ниже средних
показателей по классу.
На втором, формирующем этапе опытно-экспериментального обучения,
нами был разработан и предложен ряд лингвистических игр, направленных на
систематизацию и актуализацию знаний по теме «глагол». Предложенные игры
были подобраны в соответствии с программой курса и возрастными
особенностями обучающихся, направлены на развитие взаимодействие внутри
коллектива, а также на формирование познавательного интереса к предмету
«Русский язык» в школе.
И наконец, на заключительном, контрольном этапе, было проведено
исследование динамики уровня познавательного интереса к изучаемому
предмету и уровня сформированности познавательной потребности школьников,
которое позволило сделать следующие выводы.
72
Во-первых, произошли значительные изменения уровня познавательного
интереса к предмету русский язык, выросли средние показатели в каждой из
опрошенных групп, учащиеся стали активнее включаться в учебную
деятельность, чувствуют большую вовлеченность в процесс обучения, легче
устанавливают эмоциональный контакт с преподавателем и одноклассниками.
Во-вторых, произошли качественные изменения уровня интенсивности
познавательной потребности. Значительно большее количество учащихся, стали
обращать внимание на самостоятельность выполнения работы и получать
эмоциональное удовлетворение от учебного процесса.
Таким образом, в ходе опытно-экспериментального обучения удалось
потвердеть гипотезу, об эффективном влиянии использования лингвистических
игр на развитие активизации познавательной деятельности на уроках русского
языка. Динамика показателей, обнаруженная в ответах учащихся, позволяет
утверждать, что систематическое использование лингвистических игр в
образовательном процессе способствует повышению уровня познавательного
интереса и интенсивности познавательной потребности, которые, в свою
очередь, являются основными категориями познавательной деятельности.
В заключении работы можно дать следующие рекомендации:
1. Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно – начиная
с простых, постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения.
2. На начальном этапе внедрения игровых технологий в учебный процесс
рекомендуется использование коротких игр – на 10-15 минут. Например, для
пробуждения у учащихся интереса к предмету с первых уроков, объяснение
материала можно сопровождать сказками, игровыми ситуациями, из которых
предложить сделать логический вывод.
3. После освоения простых правил игры можно переходить к сложным
игровым формам для закрепления и обобщения материала по теме, разделу.
4. При внедрении Стандартов второго поколения учащиеся сами называют
тему и цели урока. Здесь на помощь учителю снова приходит игра. Учащиеся 1-
73
4 классов очень любят уроки-путешествия, ролевые игры, ребята постарше –
уроки деловой игры.
5. При подборе игр необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
6. Игровые технологии можно использовать при изучении любого раздела
русского языка.
7. Игровые технологии используются на уроках обобщения и систематизации
знаний, уроках закрепления знаний; элементы технологии приемлемы и на
уроках объяснения нового материала.
8. Данная технология удачно сочетается с технологией критического мышления,
блочной методикой, технологией проблемного обучения.
74
Список использованных источников
61. Активизация познавательной деятельности младших школьников на
уроках средствами дидактической игры. Сборник дидактических игр /
Лебедкина Е. Я. и др. - Магнитогорск, 2015. - 83с.
62. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.
Щукиной. — М.: Просвещение, 2014. - С.34.
63. Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст] /Н.П. Аникеева. — М.:
Просвещение, 2016. - 334 с.
64. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012.
65. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж : НПО
«МОДЭК», 2017.
66. Артеменко О. Н. Научные подходы к определению
взаимообусловленности уровня умственного развития и успешности
учебной деятельности младшего школьника // Вестн. Ставроп. гос. ун-та.
2011. № 73. С.133–138.
67. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д:
Феникс, 2013. - 381 c.
68. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. –
Ярославль: Академия развития, 2014. – 272 с.
69. Братченя, Л.В. Развитие познавательных интересов учащихся /
Л.В.Братченя // Развитие системы обучения и воспитания одарённых
учащихся: материалы респ. науч. практ. конф., 25 ноября 2015г / редкол.:
С.А.Гуцанович и др. - Минск: НИО, 2015. - С. 200-203.
70. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших
дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2012. – №2. – с. 12.
71. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык 4 класс. Часть 2: учебник / Р.Н.
Бунеев , Е.В.Бунеева – Москва: Баласс, 2016. – 144с.
75
72. Бунеева Е.В., Исаева Н.А. Русский язык 4 классэ Методические
рекомендации для учителя. ФГОС / Е.В., Бунеева, Н.А. Исаева. – Москва:
Баласс, 2016. – 272 с.
73. Буряк, В.К. Деятельность и самостоятельность учащихся в познавательной
деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. - 2017. - № 8. - С. 71-78.
74. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.Москва:
Юрайт, 2016. – 199 с.
75. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П.
Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.
76. Вишневецкая, З.П. Приёмы активизации познавательной деятельности
младших школьников / З.П.Вишневецкая // Современные инновационные
процессы в начальной школе: материалы междунар. Науч. конф., Минск:
БГПУ, 2017. - С.126-127.
77. Виневская А.В. Педагогика: словарь-справочник коррекционного педагога
/ авт.-сост. А.В. Виневская; под ред. М.А. Пуйловой. – Ростов н/Д: Феникс,
2013.
78. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО
России, 2012. - 288 c.
79. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе младшего
школьного воспитания [Текст]/В.А. Венгер. — М.: Просвещение, 2016. -
С.80.
80. Грачева Н.В. Педагогические условия активизации познавательной
направленности школьников [Текст]/Н.В. Грачева. – Киров, 2013. - С.55.
81. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф.
Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
82. Гусинский Э. Н. Образование личности. М. : Наука, 2014
83. Данюшенков В. С. Целостный подход к формированию познавательной
активности в обучении / В. С. Данюшенков. – Киров:«Радуга-ПРЕСС»,
2016. – 195 с.
84. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения
76
[Текст] /А.Ю. Дейкина. - М.: Просвещение, 2012. - С.345.
85. Денисенко, Н. Формирование познавательного отношения к учебной
задаче - 2013. -№ 3. - С.18.
86. Димухаметов Р.С. – Педагогика / Издательство Юрайт 2017г
87. Довга Т. Я., Неворова Е. В. Адаптация учебного процесса в начальной
школе с учетом индивидуальных особенностей умственной
работоспособности учащихся // Педагогика. 2013. № 2 (140). С. 110–120.
88. Демидова И. Ф. Педагогическая психология. М: Академия, 2017.
89. Ермаков С.С., Юркевич В.С. Развитие познавательной потребности у
школьников в процессе обучения / С.С. Ермаков., В.С. Юркевич //
Современная зарубежная психология. - 2013. № 2. С. 87 – 100.
90. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как
способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева.
– Ноябрьск, 2015. - С.12-24.
91. Кайнова, А.Л. Особенности использования игровых технологий для
активизации познавательной деятельности учащихся материалы науч.
практ. конф., Лида, 14 ноября 2017г.- Гродно: ГрГУ, 2016. - С. 80 - 84.
92. Касаткина Е. Дидактические игры для детей раннего возраста/80 ст.
издательство цветной мир . М. 2018г
93. Казанская В. Г. Общение учителя с учеником в процессе обучения. СПб.:
ЛГОУ, 2016.
94. Крившенко Л.П. Юркина Л.В. - Педагоика / Издательство Юрайт 2017 г
95. Кулюткин Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности [Текст] /Ю.Н.
Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.:Просвещение, 2012.-С.55.
96. Лефрансуа Г. Психология для учителя. СПб. : Прайм-Еврознак, 2013
97. Львова С. Русский язык 5 -11 классы. Лингвистические игры - учебник /
Издателельство: Эксмо-Пресс 2011 г
98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
Пособие для учителя /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2013. – 96 с.