17
- словесные
- деятельностные
Уровни активизации
I- репродуктивно подражательная активность
II- поисково- исполнительная активность
III- творческая активность.
Человек познает окружающий мир не только с целью биологической и
социальной ориентации, но и с целью проникновения в многообразие
окружающего мира, с его закономерностями и противоречивостями. Поэтому
необходимо рассмотреть познавательный интерес, так как он является важной
областью феномена познавательной деятельности [58, с. 42].
В свою очередь познавательный интерес связан с формированием
многообразных личностных отношений и разными областями науки,
познавательной деятельности и общению с ее участниками. Именно на этой
основе и формируется мировоззрение и мироощущение, которым способствует
познавательный интерес.
Познавательный интерес состоит из нескольких компонентов, таких как:
познавательная потребность, познавательная активность, познавательная
самостоятельность, уровень развития интереса, степень выраженности
познавательного интереса. Компоненты познавательного интереса представлены
на рисунке 1.
18
Рисунок 1. Компоненты познавательного интереса
Познавательный интерес - форма проявления познавательной
потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей
деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с
новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.
Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит
овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или
умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование [4,
c.134].
Значение познавательного интереса в жизни человека велико, его трудно
переоценить. И выступает он как самый энергичный активатор и стимулятор
деятельности предметных, учебных и творческих действий.
Начальная школа - важнейший этап в процессе общего образования
школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал
предметных дисциплин, но и научиться учиться - стать «профессиональным
учеником».
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной,
но в условиях введения ФГОС НОО она существенно возрастает. Важнейшая
задача современной системы образования - формирование совокупности
«универсальных учебных действий», которые выступают в качестве основы
образовательного и воспитательного процесса, дают возможность ученику
самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая
умение учиться. В начальной школе учитель должен научить ребёнка не только
читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений. Во-первых, это
универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-
вторых, формировать у детей мотивацию к обучению [42, c.194].
Термин «универсальные учебные действия» (УУД) в широком значении
означает умение учиться, т. е. характеризует способность субъекта к
самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В узком значении термин
19
«универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность
способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса [8, c. 119].
Универсальные учебные действия подразделяются на:
- личностные;
- познавательные;
- коммуникативные;
- регулятивные. (Приложение A)
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях [48, c.173].
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним, по мнению
Асмолова А.Г., относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
– оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и преодолению препятствий [1, c. 18].
20
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем [29, c. 139].
Познавательные универсальные учебные действия (ПУУД) - это система
способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса
поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации,
обобщению и использованию полученной информации.
К ПУУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в
материалах учебников, рабочих тетрадях, другой дополнительной литературе;
осуществлять для решения учебных задач операции сравнения, классификации,
анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач [46, c. 29].
Итак, на основании вышесказанного, можно сделать заключение, что
ведущей задачей современного образовательного процесса является развитие у
учеников стремления к познавательной и исследовательской деятельности. А
применение различных форм и методов обучения позволяет уже на ранних
этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного
восприятия учебного материала к активному, а значит к осознанному овладению
знаниями. Реализовав принцип «учение с увлечением», дает возможность
развития заинтересованности тем или иным предметом.
Что же касается универсальных учебных действий – можно назвать их
умением учиться, т.е. способностью субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Функции универсальных учебных действий: обеспечение
21
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности.
22
1.2 Решение проблемы активизации познавательной деятельности
младших школьников путем применения дидактических игр
Ориентация современной школы на гуманизацию образовательного
процесса и разностороннее развитие личности ребенка предопределяет
необходимость сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания умения и навыки, с деятельностью творческой,
связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной
деятельностью [2, с. 3]. Современное начальное образование, направленное на
развивающее обучение ставит перед собой задачи повышения общего уровня
познавательной деятельности младших школьников в совокупности с
повышением общеучебной и творческо-поисковой активности детей.
В современной психолого-педагогической науке на сегодняшний день
существует несколько трактовок термина «познавательная деятельность».
Некоторые ученые (Б.Г.Ананьев, Р.Ф.Добрынин) акцентируют внимание на
развитии «познавательной потребности», тогда как другие (Д.Е. Берлайн, С.И.
Кудинов, Н.Г. Морозова) – на развитии любознательности и познавательного
интереса.
В данной работе будет рассматриваться определение, предложенное Е.А.
Меньшиковой, согласно которому познавательная деятельность или «активная
познавательная позиция» рассматривается как психологическое
новообразование младшего школьного возраста, достижение психического
развития ученика, имеющее ряд ключевых компонентов: познавательный
интерес, радость познания, рефлексивный компонент и развитие нравственно-
волевых качеств [23, с. 112]. При этом надо отметить, что понятие «возрастное
психологическое новообразование», было изначально предложено Л.С.
Выгодским и подразумевает под собой те существенные изменения, которые
возникают и определяют развитие личности на данной возрастной ступени [10,
с. 47].
23
Несмотря на основополагающее значение данного понятия для
проектирования психологического образа ученика начальных классов, среди
представителей отечественной науки нет однозначного мнения о том, что
следует считать основным психологическим новообразованием младшего
школьного возраста. Так, некоторые ученые обозначали ведущую роль
теоретического мышления и рефлексии, появление контроля над учебной
деятельностью, произвольность и осознанность познавательных процессов и
поведения, тогда как другие выделяли возникновение у детей этого возраста
способности к диалогу, появление функций самооценки и оценивания
собственной деятельности. Каждый из этих компонентов следует рассматривать
системно в контексте познавательной деятельности ребенка и как результат
образовательного процесса, включающего в себя элементы обучения и
воспитания.
Являясь видом общей активности, познавательная деятельность,
характеризует свойства личности, выражающие состояние ученика именно в
учебно-познавательной деятельности, которое мобилизует его внутренние силы,
направленные на свое саморазвитие и самосовершенствование [13, с. 21].
Принято выделять внутреннюю и внешнюю составляющие
познавательной активности. Внутренняя составляющая включает в себя
собственно комбинацию морально-волевых качеств, стремление и потребность
к обучению, целеустремленность и саморазвитие [12, с.16]. Состояние
внутренней познавательной активности в младшем школьном возрасте
напрямую зависит от организации процесса обучения, присутствие в нем
разнообразных форм работы, стимулирующих активизацию данных качеств.
Внешняя составляющая проявляется через признаки внутреннего, так у
младшего школьника можно отметить появление таких качеств как
сосредоточенность, инициатива, самостоятельность, формирование личных
суждений об объекте, увлеченность в поиске новых знаний и способность
самостоятельно организовать этот поиск [12, с. 17].
24
В качестве основных компонентов познавательной активности выступают:
мотив, познавательный интерес, познавательная потребность и установка.
Рассмотрим данные компоненты более подробно. [13, с. 37].
Познавательная потребность представляет собой состояние и свойство
человеческой личности, которое отражает недостаток необходимых для
творческой и ориентировочной деятельности знаний о природе, обществе и
человеческих отношениях [16, c. 87]. Именно познавательная потребность лежит
в основе формирования учебного мотива и является свойством личности,
которое позволяет испытывать чувство необходимости в получении новых
знаний. Воспитание познавательной потребности выступает в качестве
первоначального этапа, с которого начинается формирование познавательной
активности в целом. Активная деятельность школьника на уроке является
значимым стимулом и побуждает ребенка к поиску и открытию новых знаний.
Учет подобной взаимосвязи потребности, активности и деятельности должен
быть приоритетным критерием при отборе дидактических материалов и
методических форм организации образовательного процесса. Формированию
познавательной потребности будет способствовать создание специальных
условий, таких как: стремление педагога «опредметить» деятельность ребенка,
придать ей эмоциональную окраску, апелляция к личности ребенка актуальным
для него проблемам, создание атмосферы, позволяющей испытывать нужду в
самостоятельном их решении [20, c 40].
Не менее важными компонентами познавательной активности являются
мотивация и мотив. В современной педагогике под мотивацией принято
понимать «общее название процессов, методов, средств побуждения, учащихся
к продуктивной познавательной деятельности, активному усвоению содержания
образования» [29, c. 164]. Являясь процессом изменения личностных состояний,
мотивация основывается на мотивах, которые представляют собой отношения
школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В
роли мотивов могут выступать личностные установки и ценности ребенка, его
интересы и стремления. Все мотивы можно разделить на две категории:
25
смыслообразующие (мотивы, побуждающие деятельность и придающие ей
личностный смысл) и мотивы - стимулы (мотивы, выполняющие роль
побудительных факторов) [15, с. 214].
Мотивы формируются на основе потребностей и являются следующим
этапом, направленным на возникновение познавательной деятельности.
Несмотря на схожесть понятий «познавательная потребность» и
«познавательный мотив», последнее отличает осознанность необходимости
действий, которая возникает у учащегося. Одним из самых важных компонентов,
стимулирующих мотивацию, являются интерес и желание ребенка ознакомиться
с новым для него предметом или заданием.
Познавательный интерес – это основной или смыслообразующий мотив,
который представляет собой побуждение к деятельности, выражающееся в
познавательной активности и направленной на удовлетворение познавательной
потребности [24, с. 128]. Большая роль в формировании познавательного
интереса принадлежит учителю, чья задача помочь ученику осознать значимость
и необходимость познавательной деятельности, сделать так, чтобы она
приобрела для него личностный смысл. Образовательный процесс,
способствующий возникновению познавательного интереса это создание особой
среды, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно, которая побуждает
к поиску и позволяет ребенку чувствовать себя эмоционально вовлеченным в
познавательную деятельность [14, с. 80].
Познавательная деятельность в совокупности ее основных компонентов
является необходимым условием успешного обучения школьника на каждой
ступени общего образования. Отношение учащихся к процессу обучения и их
познавательную деятельность определяет степень интенсивности, с которой
ребенок соприкасается с предметом его деятельности. Исходя из этого, в
структуре активности принято выделять следующие компоненты [29, c. 170]:
- готовность учащегося к выполнению учебных заданий;
- систематичность обучения;
- сознательность выполнения заданий;
26
- стремление к самостоятельности;
- стремление к самосовершенствованию, повышению личного уровня
образованности.
Управление познавательной деятельностью учащихся принято назвать
процессом «активизации» учебной деятельности. Данный процесс представляет
собой совокупность мер, предпринимаемых педагогом, с целью интенсификации
и повышения эффективности учебной деятельности [19, c.23]. Процесс
активизации направлен, прежде всего, на создание стимулов, формирование
познавательной потребности, преодоление однообразной и пассивной
деятельности ученика на уроке.
Основные пути активизации учебной деятельности, которые широко
используются в современной школе – это включение в образовательный процесс
разнообразных методических форм и средств обучения, проектной
деятельности, дидактических игр и заданий [26, c. 937]. При этом наибольшей
ценностью обладают задания, позволяющие учащемуся высказать и
аргументировать собственное мнение, вступать в дискуссии, производить
самооценку и рефлексию собственной деятельности и рецензировать
деятельность одноклассников, самостоятельно находить варианты решения
задачи, социально взаимодействовать в группе. Источником активизации
познавательной активности на уроке в начальной школе будут являться:
творческий характер учебно-познавательной деятельности, предложенный
педагогом; состязательность; игровой характер проведения занятия;
эмоциональное воздействие на ребенка [27, c. 6].
В младших классах особую роль играет применение технологий игровых
форм обучения, которые способствуют формированию всех компонентов
познавательной деятельности, учат младших школьников осознавать мотивы
своего учения, поведения в игре и в жизни, актуализировать их познавательную
и творческую деятельность и формируют способность прогнозировать ее
ближайшие результаты [36, c. 18]. Являясь разновидностью игровых форм