47
10
Испытуемый 10
В
11
Испытуемый 11
С
12
Испытуемый 12
С
13
Испытуемый 13
Н
14
Испытуемый 14
С
15
Испытуемый 15
С
16
Испытуемый 16
Н
17
Испытуемый 17
В
18
Испытуемый 18
С
19
Испытуемый 19
Н
20
Испытуемый 20
В
Таким образом, проанализировав результаты, представленные в
таблице можно сделать вывод, что 30% учащихся (6 человек) имеют
высокий уровень познавательного интереса, 50% (10 человек) средний
уровень и 20% (4 человека) низкий уровень познавательного интереса к
предмету «Русский язык».
Результаты метода наблюдения за проявлением познавательного
интереса Щукиной Г.И. представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты метода наблюдения за проявлением познавательного
интереса Щукиной Г.И.
п\п
Имя
1
2
3
4
5
6
Средний
балл
1
Испытуемый 1
1
2
1
2
1
1
1,3
2
Испытуемый 2
1
1
2
2
2
1
1,5
3
Испытуемый 3
2
1
0
1
1
0
0,8
4
Испытуемый 4
1
2
2
2
1
1
1,5
5
Испытуемый 5
0
2
2
2
2
2
1,7
48
6
Испытуемый 6
1
1
1
2
0
1
1
7
Испытуемый 7
0
2
1
2
1
1
1,2
8
Испытуемый 8
2
1
1
0
1
0
0,8
9
Испытуемый 9
0
2
2
1
2
1
1,3
10
Испытуемый 10
1
1
1
1
1
1
1
11
Испытуемый 11
0
1
1
2
1
2
1,2
12
Испытуемый 12
1
1
2
2
1
2
1,5
13
Испытуемый 13
2
0
0
1
0
1
0,6
14
Испытуемый 14
2
1
0
1
1
0
0,8
15
Испытуемый 15
1
2
2
2
1
2
1,6
16
Испытуемый 16
2
0
1
1
0
0
0,7
17
Испытуемый 17
0
2
2
2
2
2
1,7
18
Испытуемый 18
1
1
1
1
2
2
1,3
19
Испытуемый 19
1
1
1
0
0
1
0,7
20
Испытуемый 20
1
2
2
2
1
2
1,7
Проведенная методика показывает, что семь человек (35%) очень часто
проявляют познавательный интерес на уроке, средний балл уровня
познавательного интереса в этой группе 1,5-1,7. Еще 35% респондентов иногда
проявляют интерес к деятельности на уроке, средний балл в этой группе 1-1,4. И,
наконец, 30% учащихся довольно редко проявляют интерес к учебной
деятельности, средние показатели в данной группе менее 1 балла.
Таким образом, можно отметить, что в группе учащихся 4го класса
наблюдается средний уровень познавательного интереса, однако ряд учащихся
демонстрируют стабильно низкий уровень познавательной активности на уроке
русского языка, часто отвлекаются, испытывают затруднения при организации
самостоятельной работы, медленно включаются в учебный процесс.
Результаты данных диагностики определения интенсивности
познавательной потребности В.С. Юревича представлены в таблице 3
49
Таблица 3
Результаты данных диагностики определения интенсивности
познавательной потребности В.С. Юревича
п\п
Имя
№ вопроса
Интенсивность
познавательной
потребности
1
2
3
4
5
1
Испытуемый 1
б
б
в
б
а
средняя
2
Испытуемый 2
а
а
б
б
б
средняя
3
Испытуемый 3
б
в
в
б
б
низкая
4
Испытуемый 4
а
а
б
б
а
высокая
5
Испытуемый 5
а
а
а
б
б
высокая
6
Испытуемый 6
а
б
в
б
б
средняя
7
Испытуемый 7
б
а
б
б
а
средняя
8
Испытуемый 8
б
в
в
в
б
низкая
9
Испытуемый 9
а
б
б
а
б
средняя
10
Испытуемый 10
а
а
б
в
а
средняя
11
Испытуемый 11
в
б
в
б
б
низкая
12
Испытуемый 12
б
в
б
а
а
средняя
13
Испытуемый 13
б
в
в
б
в
низкая
14
Испытуемый 14
а
в
б
в
а
средняя
15
Испытуемый 15
а
б
в
б
а
средняя
16
Испытуемый 16
б
в
в
б
в
низкая
17
Испытуемый 17
а
б
а
б
а
высокая
18
Испытуемый 18
а
б
б
а
а
высокая
19
Испытуемый 19
в
в
в
б
в
низкая
20
Испытуемый 20
а
а
а
б
а
высокая
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что большинство
респондентов имеют средний уровень интенсивности познавательной
потребности (45%), низкий уровень интенсивности познавательной потребности
наблюдается у 30% учащихся, и лишь 25% школьников имеют высокий уровень
познавательной потребности. Ученики мало и редко читают литературу, часто
прибегают к помощи взрослых для решения учебных задач, не чувствуют
эмоциональную вовлеченность в образовательный процесс.
Таким образом, на этапе констатирующего этапа эксперимента нам
удалось установить, что абсолютное большинство опрошенных имеют средний
50
и высокий уровень познавательного интереса, в то же время в классе
присутствуют учащиеся (4-5 человек), которые не испытывают интереса и
желания изучать предмет «Русский язык». Уровень познавательной потребности
среди большинства учащихся 4го класса также находится на среднем и высоком
уровне (70%), однако доля школьников с низким уровнем интенсивности
познавательной потребности в целом выше, и составляет 30% от общего
количество опрошенных. Данные результаты позволяют сделать вывод о
преимущественно среднем уровне развития познавательной активности, среди
которых, однако, присутствует группа учащихся с низким уровнем развития
познавательной активности.
2.2 Организация формирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития
познавательной активности младших школьников
В рамках организации формирующего этапа опытно-экспериментального
обучения был подобран ряд лингвистических игр, направленных на повышение
уровня познавательной активности младших школьников. Представленные
задания были разработаны с учетом особенностей курса программы русский
язык для 4го класса, а также апробированы на уроках русского языка.
В соответствии с учебным планом курса, лингвистические игры были
подобраны в качестве дополнительных дидактических материалов для изучения
тем: «Словоизменение глаголов»; «Правописание глаголов (орфограмма
гласного в безударных личных окончаниях, орфограмма-буква ь в глагольных
формах)» и «Разбор глагола по составу» [7, c. 214].
Словоизменение глаголов.
В качестве лингвистической разминки по данной теме учащимся была
предложена игра «Пропорции». (Приложение Г)
Цель игры: подобрать верный по смыслу вариант ответа, выстраивая
логическую цепочку.
51
Ход игры: Учащимся было предложено завершить грамматические
пропорции по теме «Лицо глагола». При выполнении задания, учащиеся
упражняются в выборе правильного личного окончания у глаголов, повторяя
спряжение.
делаю \ делаешь = говорю \ ? (говоришь)
стою \ стоим = иду \ ? (идем)
плету \ плетут = кричу \ ? (кричат)
рисую \ рисует = ? (танцую) \ танцует
брею \ бреешь = ? (стелю) \ стелешь
вижу \ видят = ? (пляшу) \ пляшут
Учащиеся работали в группах – командах, за каждую правильную
решенную пропорцию команда получала 1 балл. На втором этапе ученикам было
предложено составить свои пропорции и предложить найти решение команде
соперников.
В качестве игры на закрепление материала учащимся была предложена
игра-конкурс «Мнемоника».
Цель: помочь ребенку запомнить сложную информацию. В данном случае
целью игры было закрепить написание глаголов-исключений первого и второго
спряжения.
Ход игры: Среди учащихся был объявлен конкурс на лучший прием,
который поможет запомнить глаголы-исключения первого и второго спряжений.
Учащиеся могли нарисовать, написать стихотворение, придумать истории или
предложения, используя эти слова. Работа могла быть выполнена индивидуально
или возможно было работать в группе. Мы предложили подготовку к конкурсу в
качестве домашнего задания. На следующем уроке ребята представили работы
одноклассникам, которые проголосовали за лучший вариант.
На заключительном уроке по данной теме мы познакомили школьников с
лингвистической игрой «Да-нет».
Цель игры: повторить основные характеристика глагола как части речи.
52
Для того, чтобы облегчить игру, были подготовлены и размещены на доске
карточки с глаголами: принесу, принесешь, спят, спал, вижу, пишут, написал,
пожалела, танцует, свистну. Учитель объясняет, что загадал глагол из
представленных слов на доске, ученики пытаются угадать, задавая вопросы, на
которые можно ответить только «да» или «нет» (этот глагол стоит в прошедшем
времени? этот глагол в единственном числе? это глагол в первом лице? и т.д).
На втором этапе игры учащимся было предложено поиграть в парах:
написать несколько глаголов на листе и по очереди отгадывать слово, называя
только его грамматические характеристики.
Правописание глаголов (орфограмма гласного в безударных личных
окончаниях, орфограмма-буква ь в глагольных формах).
В качестве разминки по данной теме учащимся была предложена игра
«Антидиктант». (Приложение Д)
Цель игры: развитие орфографической бдительности, повторение правил
правописания окончаний глаголов 2-го лица ед. и мн. числа, а также окончаний
глаголов первого и второго спряжений.
В ходе игры, учащиеся разделились на небольшие команды по 3-4
человека. Задание: записать текст под диктовку ведущего, который, в свою
очередь, будет намеренно делать в нем все возможные ошибки. Ведущий
сознательно диктует текст с неверными вариантами написания слов, в то время
как учащиеся должны написать слова правильно.
Пример текста диктанта:
1) Кругом тихо, трещут кузнечики, шум листвы наполняит лес. Ворох
листьев сухих разгораится и пышит плямя в лицо.
2) Смотрют в окно снежинки, заглядываит стужа, задуваит вьюга.
Топчит мороз землю, покрываит ее снежным одеялом.
Учащиеся проверили свои диктанты в группе, за каждую верно
исправленную ошибку команде был начислен один балл.
В качестве закрепления и проверки усвоения материала по данной теме мы
предложили учащимся вариант игры «Головоломка».
53
Цель игры: развить способность глубоко анализировать текст, выявлять
грамматические и синтаксические связи слов в предложении, правильно
определять окончания глаголов.
В ходе игры ученики работают в парах, составляя в правильной
последовательности отрывок сказки А.С.Пушкина. После завершения, ученики
должны вставить глагольные окончания в стихотворный текст. Игра проводится
на скорость, первая пара, завершившая задание и выполнившая его правильно,
объявляется победителем.
Пример текста:
В синем море звезды
блещ_т В синем море
волны хлещ_т… День
прошел, царица воп_т… А
дитя волну тороп_т:
«Ты волна моя,
волна! Ты гульлива
и вольна;
Плещ_шь ты куда
захочешь, Ты морские
камни точ_шь, Топ_шь
берег ты земли,
Подыма_шь корабли …»
Для активизации правила написания мягкого знака в окончаниях глаголов
2-го лица учащимся была предложена игра «Применение».
Цель игры придумать как можно больше вариантов применения какой-
либо вещи, записывая глаголы действия во 2-м лице, ед.числе.
Ход игры: Учитель предлагает набор карточек-слов с изображениями
предмета, ученики берут карточку и пытаются придумать и записать как можно
больше вариантов применения этой вещи.
Например,: Карандаш. Карандашом ты …
54
пишешь слова, рисуешь картины, делаешь уроки, чертишь фигуры и т.д.
В игре побеждает участник, придумавший в группе набольшее количество
«применений» для вещи, изображенной на картинке и записавший все
«применения» без ошибок.
Разбор глагола по составу.
В качестве разминки по теме урока, учащимся была предложена
лингвистическая игра «Слова по схеме»
Цель игры: закрепить навыки разбора слова по составу, научить
школьников «неформально» подходить к морфемному разбору частей речи.
Ход игры: Играющие делятся на команды по 5-6 человек. Учитель
объясняет правила: за определенное время игроки должны привести как можно
больше глаголов, состав которых соответствует заданной схеме (схема
находится на доске). За каждое верно подобранное слово команда получает один
балл, за каждое неверное – балл снимается. Учитель также поощряет детей
обосновать или доказать свой выбор или же оспорить выбор команды соперника.
В качестве игры на закрепление материала, а также для развития
творческих способностей младших школьников, нами был предложен вариант
игры «Неологизмы».
Цель игры: систематизировать познания в области словообразования,
предоставляя также учащимся возможность для словотворчества.
Ход игры: Учитель вспоминает с учащимися способы, которыми
образуются слова в русском языке. Затем предлагает учащимся образовать как
можно больше слов (в нашем случае – глаголов) от необычного корня, всеми
известными им способами. Семантическое значение слова, не имеет значение в
данной игре, только его морфологическая структура. Работать было предложено
в группах.
Проверка: На этапе проверки проходит учебная часть игры. Учитель
просит детей, провести словообразовательный анализ своих неологизмов,
привести примеры других слов, образованных таким же способом, назвать
способы словообразования, использованные им, для создания новой единицы.
55
В данной игре мы предложили учащимся придумать глаголы-неологизмы
для корня «крас». Образовать неологизмы для корня «крас». Школьники
предложили следующие примеры: красить, красоваться, раскрашивать,
закрасить, украсил и т.д.
На втором этапе игры учащимся было предложено придумать небольшие
рассказы с новыми словами и выбрать среди них лучший.
Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития
познавательной активности младших школьников, нами были разработан и
предложен ряд лингвистических игр, направленных на систематизацию и
актуализацию знаний по теме «глагол». Представленные игры были подобраны
в соответствии с программой курса и возрастными особенностями обучающихся,
направлены на развитие взаимодействие внутри коллектива, а также на
формирование познавательного интереса к предмету «Русский язык» в школе.
2.3. Организация контрольного этапа опытно- экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития
активизации познавательной деятельности младших школьников
На контрольном этапе опытно-экспериментального обучения с
использованием лингвистических игр на уроке русского языка в начальной
школе, было проведено исследование динамики уровня познавательного
интереса к изучаемому предмету и уровня сформированности познавательной
потребности школьников. Для диагностики были повторно использованы
методы, предложенные респондентам на констатирующем этапе эксперимента:
методика «Цветные лепестки», метод наблюдения за проявлениями
познавательного интереса авт. Щукина Г.И. и диагностика определения
интенсивности познавательной потребности авт. Юревич В.С.
Сводные результаты исследования уровня познавательного интереса по
методу «Цветные лепестки» представлены в таблице 4.
56
Таблица 4
Сводные результаты исследования уровня познавательного
интереса по методу «Цветные лепестки»
№ п\п
Имя
Уровень интереса к предмету «русский
язык»
формирующий этап
контрольный этап
1
Испытуемый 1
С
С
2
Испытуемый 2
С
В
3
Испытуемый 3
Н
С
4
Испытуемый 4
В
В
5
Испытуемый 5
В
В
6
Испытуемый 6
С
С
7
Испытуемый 7
В
В
8
Испытуемый 8
С
С
9
Испытуемый 9
С
С
10
Испытуемый 10
В
В
11
Испытуемый 11
С
С
12
Испытуемый 12
С
В
13
Испытуемый 13
Н
Н
14
Испытуемый 14
С
С
15
Испытуемый 15
С
В
16
Испытуемый 16
Н
Н
17
Испытуемый 17
В
В
18
Испытуемый 18
С
С
19
Испытуемый 19
Н
Н
20
Испытуемый 20
В
В
Данные, представленные в сводной таблице, позволяют констатировать
следующие результаты: изменилось процентное соотношение учащихся с
высоким уровнем познавательного интереса к предмету «Русский язык». На