7
Содержание
Введение ................................................................................................................... 8
Глава 1. Теоретическое исследование физического воспитания младшего
школьного возраста ............................................................................................... 11
1.1 Современное состояние проблемы физического воспитания младшего
школьного возраста ............................................................................................... 11
1.2 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей
младшего школьного возраста ............................................................................. 19
1.3 Понятие мотивации педагогической психологии ....................................... 22
1.4 Типы и виды уроков физической культуры у детей младшего школьного
возраста .................................................................................................................. 26
Вывод по первой главе……………………………………………………...…...28
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования ...................................... 29
2.1. Цели и задачи исследования ......................................................................... 29
2.2. Методы исследования .................................................................................... 29
2.3 Организация исследования ............................................................................ 30
Глава 3. Экспериментальное исследование физического воспитания младшего
школьного возраста ............................................................................................... 32
3.1. Организация и проведение исследования ................................................... 32
3.2. Анализ полученных результатов .................................................................. 52
Вывод по третьей главе………………………………………………………….59
Заключение ............................................................................................................ 60
Список использованной литературы ................................................................... 62
8
Введение
Исследование направлено на поиск средств повышения эффективности
обучения школьников младшего возраста, а именно способов повышения
мотивации школьников к занятиям спортом и физической культурой.
Данные обстоятельства должны заставлять пересматривать
традиционные методы обучения и воспитания и переходить на новый уровень.
Происходящие в обществе процессы, безусловно, стимулируют учителя к
разным видам инновационной деятельности.
Неотъемлемой частью образовательно-воспитательного процесса детей
разного школьного возраста является физическое воспитание, которое
выступает как средство физического развития организма ребенка в
совокупности с развитием его умственных способностей и психо-
эмоциональных состояний, что в целом влияет на всестороннее развитие
личности.
Актуальность темы. В системе физического воспитания детей
младшего школьного возраста, значимую роль играет мотивация к занятиям
физической культурой в школе, к дополнительным занятиям в секциях. Дети
младшего школьного возраста в настоящее время малоподвижны, из-за
развивающихся компьютерных технологий. Дети увлечены гаджетами,
компьютерными играми, интернетом. В связи с этим имеется недостаток
мотивации к занятиям физической культурой, из-за этого у детей развивается
лишний вес, которые сопровождаются другими заболеваниями. Таккая
отрицательная тенденция требует изменения в физическом воспитании
младших школьников.
В школах, на занятиях физической культуры, занимаются дети с разным
уровнем здоровья, физической и психической подготовленности. В связи с
этим решать проблемы физического воспитания на урочных формах занятий
является затруднительным.
9
Цель исследования. Обосновать способы работы с мотивацией и
сформулировать рекомендации для использования педагогами и родителями.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Проанализировать литературу по проблеме физического воспитания
детей младшего школьного возраста.
2. Провести эмпирическое исследование развития мотивации к занятиях
физической культуры на уроках в начальной школе.
3. Сформулировать рекомендации для педагогов по работе с мотивацией
детей и родителей.
Объект исследования: мотивационная сфера младших школьников.
Предмет исследования: мотивация младших школьников, к занятиям
физической культурой.
Гипотеза исследования: уровень мотивации у группы младших
школьников с игровыми занятиями будет выше, чем уровень мотивации в
группе с традиционной классно-урочной работой.
База исследования: в исследовании принимали участие учащиеся
третьих классов «А» и «Б» общеобразовательной школы №1637. по 25 человек
из каждого класса.
Методы исследования: теоретический анализ литературы,
анкетирование, качественный и количественный методы, методы
математической статистики.
В данной работе мы исходили из предположения о том, что проведение
интерактивных форм уроков, знакомство со спортсменами, просвещение о
здоровом теле и духе, повысит мотивацию к занятиям физической культуры в
школе, к дополнительным занятиям в спортивных секциях.
Научная новизна состоит в том, что на основании результатов
тестирования, даны реальные рекомендации урочных и внеурочных занятий,
на физическое и психологическое состояние детей младшего школьного
возраста, а так же разработаны рекомендации по оптимизации школьной
программы, для повышения мотивации к занятиям спортом.
10
Теоретическая и практическая значимость. Проведенные
исследования позволяют выявить влияние урочных и внеурочных занятий на
уровень мотивации у детей младшего школьного возраста и дать
рекомендации по совершенствованию школьной программы. Разработанные
рекомендации могут быть внедрены в практическую деятельность педагогов
в общеобразовательных школах.
11
Глава 1. Теоретическое исследование физического воспитания младшего
школьного возраста
1.1 Современное состояние проблемы физического воспитания младшего
школьного возраста
Дети младшего школьного возраста и их родители, стали все меньше
уделять время физическому воспитанию. Все чаще дети проводят дети за
компьютером, телефоном или планшетом. В свою очередь родители не
обращают на это внимание так, как ребенок не мешает им заниматься личными
делами.
Не секрет, что один из главных факторов , которые сопутсвуют
поддержаржанию здоровья , это занятия физической кульутрой и спортом.
Физическая культура является совокупностью интеллектуальных,
духовных и материальных ценностей. Она включает в себя различные аспекты
деятельности, которые в дальнейшем можно использовать в передаче
социального опыта следующим поколениям.
Некоторые считают, что физическая культура, это в первую очередь
работа с внутренним миром. Это обуславливают идеей о гармонии телесного
и духовного в человеке. Физическую культуру стоит рассматривать, как
совокупность социального, духовного и биологического развития.
Физическая культура направлена на хорошее физическое состояние
занимающегося. В образовательной системе это представлено в виде учебной
дисциплины. Занятия по физическому воспитанию, являются научно-
обоснованным процессом в образовательно-воспитательных целях. К
сожалению, занятия физической культурой в сетке учебных часов часто
выступают единственной формой двигательной активности у большинства
младших школьников. Родители не стремятся отдать своего ребенка на
спортивную секцию по ряду причин, некому водить ребенка, не хватает
финансов, другие личные проблемы. Сами же родители не стремятся провести
12
спортивные выходные вместе с ребенком. Им проще занять его планшетом
или компьютром.
Действия государства в сфере физической культуры и спорта
устанавливают высокие требования детей к здоровью. Задача педагогов
преодолеть проблемы физического воспитания. Школьники получают мало
информации о спортивных соревнованиях, соответсвенно и интерес к
физической культуре низкий. Дети механически выполняют все задания
учителя на уроках физической культуры.
Пользу физического воспитания в основном определяют лишь по
показателям физической подготовленности учеников. И при этом не берут во
внимание знания о предмете, индивидуальные особенности организма,
насколько хорошо ученик владеет различными навыками, как часто он
занимается физической культурой и спортом. Об итоговом результате
физического воспитания можно говорить только тогда, когда ученик способен
осознано применять полученные навыки в реализации своих личных
интересов.[7]
Сложность в решении проблемы неосознаности физической кульутры в
основном из-за нарушения связи между теоирей и практикой. Здоровый образ
жизни учеников становится приоритентым только тогда, когда цели
физического воспитания соответсвуют его личным целям в жизни.
Обязательными условиями улучшения отношения учащихся к
ценностям физической культуры и спорта выступают [12]:
• компетентностный, личностно ориентированный,
персонифицированный и системный подходы к физическому воспитанию;
• внедрение инновационных педагогических технологий;
• совершенствование существующих методик обучения и
педагогической диагностики;
• повышение эффективности педагогического
взаимодействия и реализация принципа «обратной связи» в системе
«преподаватель – ученик»;
13
• осуществление физического воспитания на основе
закономерностей спортивной тренировки;
• формирование мотивации к использованию учениками
внеучебного времени для самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
• использование нетрадиционных форм и средств физической
культуры, приемов психофизической регуляции для повышения интереса
школьников к занятиям физическими упражнениями и ускорения адаптации к
условиям обучения;
• формирование потребности в здоровом образе жизни.
Русский ученый П.Ф. Лесгафт впервые ввел понятие «физическое
образование». По мнению ученого, одной из задач физического образования
состояло: «в умении изолировать отдельные движения и сравнивать их между
собой, сознательно управлять ими и приспособлять к препятствиям,
преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью; иначе
говоря: приучиться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток
времени сознательно производить наибольшую физическую работу…»[1].
Лесгафт рассматривал физическое образование не только со стороны
физического развития, но и со стороны интеллектуального развития,
нравственности и эстетичности человека.
В 1960-х и до конца 1980-х гг. государтсвенные программы по
физическому воспитанию были достатоно узкопрофильными. Такие
программы были направлены прежде всего на подготовку к трудовой
деятельности. Программы были однородными, и не воспитывывали ничего,
кроме физических качеств.
В начале 1990-х г специалисты увидели необходимость
модернизировать программу по физическому воспитанию. При помощи
учений П.Ф. Лесгафта были разработаны новые концепции по физическому
образованию. Появились новые научные исследования , которые помогали
решать проблемы современной образовательной практики.
14
Концепция «физического образования» появилась благодаря развитию
идей П. Ф. Лесгафта. Физическое образование решает не только задачу
оздоровления и и укрепления организма. Правильно организованный
образовательный процесс направлен не только на приобретение знаний, но и
на то, как эти знания применять на практике. Физическое образование это
целый педагогический процесс, который направлен на получение
специальных знаний, умений и навыков, а так же на развитие физических
способностей человека.
У некоторых детей есть сформировавшееся пассивное отношение к
физической культуре. Поменять такое мнение можно лишь качественным
физкультурным образованием. Учитель должен помогать в обучении
специальной терминологии, рассказывать информацию о спортивных
событиях, предлагать поучаствовать во внеурочных спортивных секциях. [13]
Основываясь на многолетних наблюдениях, В. И. Ильинич сделал
важный вывод о том, что личностное отношение учеников к физической
культуре зависит от наличия или отсутствия знаний из ее области и, как
следствие, от осознанности и понимания значимости этой сферы общей
культуры. Вместе с тем имеются многочисленные сведения о том, что
большинство современных школьников не владеют теоретическим и
практическим материалом программы по физической культуре, не выполняют
нормативных требований.
При этом период обучения в учреждении среднего образования является
наиболее благоприятным для становления физической -культуры личности.
Организация и методика физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
тесно взаимосвязаны с образовательным процессом.
Проблемы общества, страны, учреждений образования – это и проблемы
физического воспитания. Отсюда множество возникающих противоречий:
между традиционным физическим воспитанием и современным, между
всесторонним воздействием на школьников и индивидуальным, между
поставленными актуальными задачами и реальным физическим и
15
функциональным состоянием школьников и т. п. В решении этих
противоречий особую роль играет обеспечение гармоничного вхождения
физического воспитания и спорта в общую систему образования.
Чтобы достичь полноценного формирования физической культуры
личности, для учеников крайне важно успешно пройти все образовательные
этапы физического воспитания: этап адаптации, этап стабилизации и этап
совершенствования (рис. 1).
Рис. 1. Этапы физического воспитания в учреждении высшего
образования
Этап адаптации является один из ключевых в становлении физического
воспитания школьников. Этот этап направлен профессионально-личностное
развитие. Если пройти этот этап без физической активности, без интереса к
познавательной деятельности, то в дальнейшем это негативно отразится на
внедрение любой физической активности в жизнь ребенка. Здесь важно, что
бы преподаватель владел творческой физкультурной деятельностью, что
позволит успешно решать задачи на уроках физической культуры. [5].
В процессе адаптации у младших школьников происходит перестройка
системы ценностных ориентаций, формируются новые типы и формы
межличностных взаимоотношений и способов познавательной деятельности.
Чем эффективнее пройдет их адаптация к образовательному процессу, тем
выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и
характер учебной деятельности в старших классах.
16
Для того чтобы ученики, исходя из личностных потребностей, могли
качественно решать практические задачи физического воспитания, важно,
чтобы основные теоретико-методические аспекты физической культуры были
успешно усвоены ими уже в начальной школе.
На адаптационном этапе физического воспитания система общего
физкультурного образования направлена на усвоение учащимися
педагогически адаптированного и социально обоснованного опыта в области
физической культуры на достаточном для жизнедеятельности уровне
посредством продуктивной организации образовательного процесса,
стимулирующего собственные теоретические и методические «открытия»
учащихся в данной сфере деятельности, суть которых состоит [12]:
• в физическом самосовершенствовании, грамотном отношении к своему
телу;
• глубоком осмыслении и применении принципов двигательного
действия, адекватного как культурному потенциалу, так и индивидуальному
состоянию здоровья.
Основные закономерности процесса общего физкультурного
образования учащихся на адаптационном этапе физического воспитания:
• при планировании образовательного процесса по учебной дисциплине
«Физическая культура» в начальной школе важно учитывать физическую
подготовленность, уровень здоровья учащихся, их компетентность в данной
сфере деятельности на основе пролонгированности общего физкультурного
образования;
• эффективную организацию физического воспитания школьников
можно обеспечить при условии дифференциации и адаптации физических
упражнений на основе учета различий в уровнях их физкультурной
образованности, а также усилении взаимосвязи теоретико-методической и
физической подготовленности учащихся на основе развития специальных
компетенций;