17
• повышение итоговой результативности физического воспитания
учащихся во многом обусловлено возможностью удовлетворения их
личностных запросов (предпочтений) и потребностей, степенью
вовлеченности школьников в самостоятельную двигательную активность,
качеством стимулирования их познавательной активности; уровнем
подготовленности к ведению здорового образа жизни;
• сформировать убежденность в пользе физических упражнений и
устойчивую потребность в самостоятельных занятиях можно на основе
систематизации их знаний о том, что дает организму то или иное упражнение,
для чего оно предназначено и как методически правильно его выполнять.
Проблеме мотивации в физическом воспитании сейчас уделяется
высокое внимание в психологии. Важно понимать, мотивация является одним
из решающих факторов эффективности обучающего процесса.
Этап стабилизации. Тут важно понимать, насколько хорошо школьник
понимает, что он делает. Насколько высокий у него интерес к занятиям
физической культурой. На данном этапе преподавателю нужно понимать:
насколько можно увеличить физическую нагрузку, добавить различные виды
и формы учебных программ, насколько положительно развивается динамика
физического здоровья. Постараться найти индивидуальный подход к
ученикам, для коррекции физического воспитания. [7].
На этапе стабилизации к показателям, определяющим эффективность
физического воспитания, следует отнести положительную динамику оценки
психофизиологических способностей учащихся, а также их успехи в учебе и
высокую работоспособность.
Этап совершенствования. Этот этап во многом будет определен
предыдущими этапами. Смысл этого этапа в том, что бы, как можно на более
длительное время заинтересовать учащихся занятиями физической культурой.
Тут важно, что бы задачи физического воспитания совпадали с
образовательной деятельностью ученика. [4].
18
Этап совершенствования физического воспитания предполагает
высокую степень обобщенности полученных на предшествующих этапах
результатов. Отличительная особенность данного этапа – необходимость в
формировании способностей к применению физкультурных знаний, умений и
навыков в жизни и на практике. Выполнение физических упражнений при
этом становится привычной деятельностью. Поэтому именно на этапе
совершенствования у учащихся важно сформировать личностную
потребность в двигательной активности как действенного способа повышения
стрессоустойчивости и снижения негативного влияния неблагоприятных
факторов окружающей среды [12].
Таким образом, модернизация системы физического воспитания
предполагает конкретизацию направленности его цели на становление
целостной, гармонично развитой и свободной личности. Это в том числе
требует приобщения людей к основополагающим ценностям культуры, к
числу которых относится и культура физическая. Основная задача личностно
ориентированного процесса обучения – вовлечь обучаемого в поиск истины,
смысла и способа деятельности. Это возможно посредством активного
усвоения результатов познания, а не через простую передачу, «трансляцию»
знаний педагогом.
Использование физического воспитания и спорта на практике
регламентируется не только обобщенными способами внедрения тех или иных
упражнений в жизнь школьника, а мировоззренческим, познавательным и
культурологическим содержанием теоретического материала по физической
культуре. Организация и методика физкультурно-оздоровительной и
спортивной работы тесно взаимосвязаны с существующими в учреждении
образования традициями и имеющимися спортивными достижениями.
19
1.2 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей
младшего школьного возраста
В возрасте 7-11 лет, ребенок переживает этап второго округления. У
него продолжается процесс окостенения, при этом рост у него замедляется.
Начинает нарастать мышечная сила, из-за чего вес увеличивается. На таком
этапе необходимо избегать резкие толчки, спрыгивания с большой высоты.
Необходимо распределять нагрузку равномерно на все конеччности так, как
на этом этапе развития мышцы конечностей более слабы, чем мышцы
туловища.
Почти полностью завершается морфологическое развитие нервной
системы, но функционально она продолжает созревать. Продолжают
преобладать процессы возбуждения над торможением, что приводит к
быстрому утомлению. Педагогу обязательно следует знать признаки
утомления, уметь правильно распределять плотность урока, что бы дозировать
физическую нагрузку. Лучше, если виды двигательной активности будут
разными, переключать детей по ходу урока, что бы нагрузка не была
монотонной. Нужно учитывать, что дыхательная система ребенка еще не
очень крепкая, и им очень вредны чрезмерные физические нагрузки.
Для формирования, укрепления и сохранения здоровья человека ему
необходим должный объем двигательной активности (ДА) в соответствии с
возрастом. Для младших школьников он составляет:
6-8 лет — 13-14 часов в неделю;
9-12 лет — 12-13 часов в неделю.
В структуру ДА входят:
уроки физической культуры;
внеклассные занятия по физической культуре;
занятия в группах продленного дня;
самостоятельные занятия с оздоровительной направленностью;
малые формы физической культуры: подвижные игры на пере-
20
менах, физкультурные паузы и др.
Для успешного развития физических качеств у младших школьников
учитель должен знать благоприятные периоды их развития (табл. 1).
Таблица 1
Благоприятные периоды развития физических качеств
Основная методическая линия предусматривает:
всесторонность воздействия на организм ребенка;
соразмерность физической нагрузки;
учет сенситивных периодов.
Основаная форма работы физического воспитания в
общеобразовательных учреждениях – это урок физической кульутры. Цели
каждого урока будут различны, но глобальная цель для младших школьников
– овладевание движениями, формирование знаний о здоровом образе жизни.
При построении урока лучше, что бы преобладал игровой метод урока, так
школьники лучше будут воспринимать материал.
Из методов обучения движениям по авторским программам
предпочтение должно отдаваться целостному методу. При подборе
упражнений следует учитывать, что чем младше класс, тем больше
упражнений, направленных на укрепление мышц стопы, спины [4].
Обучение в школе меняет психику ребенка. Появляются новые
психические качества, которые отсутствовали у дошкольников. К ним
относятся:
21
произвольность (управляемость) психических процессов,
чтоспособствует умению ставить цели и достигать их выполнения;
рефлексия — качество, позволяющее анализировать свои по-ступки,
суждения в соответствии с замыслом;
внутренний план действия — способность выполнять действия про себя.
Перечисленные качества совершенствуются год от года, а потому
необходимо стимулировать работу, используя словесные и наглядные методы.
В период младшего школьного возраста, у детей значительно меняется
общий характер эмоций. Дети достаточно импульсивны, доверяют страшим
товарищам, с удовольствием пробуют все новое. При занятиях физической
культурой, преподаватель должен помнить, что у учащихся в этот период
слабо развита воля, не стоит через чур наседать на ребенка, что бы не отбить
у него мотивацию на дальнейшие занятия физической культурой [1].
Педагог по физической культуре в работе с младшим школьным
возрастом должен учитывать, что в данный период развития, хорошо
формируется настойчивость и решительность. При проведении урочной
работы необходимо побуждать детей к самоконтролю, оценке своей
деятельности.
Для развития двигательной памяти следует разнообразить учебный
материал. Объяснять такие задания нужно четко и ясно.
При обучении движениям следует помнить, что чем старше дети, тем
чаще нужно использовать метод объяснения.
Занятия по физической культуре должны быть построены таким
образом, что бы удовлетворять потребность младших школьников в новых
впечатлениях. Стоит использовать больше игровых методов урочной работы,
для эмоциональной разрядки учащихся. Детей младшего школьного возраста
стоит оценивать чаще так, как это стимулирует их эмоциональное состояние,
и побуждает к работе над собой.
22
1.3 Понятие мотивации педагогической психологии
Учебная деятельность состоит из трех частей
1. Ориентировочно-мотивационная
2. Операционально-исполнительная
3. Рефлексивно-оценочная
Первая часть это мотив. Эту часть нужно рассматривать, как основу
учебной деятельности. При отсутсвии мотива учебная деятельность
превращается в хаотичные действия, где не ясна цель. Если школьник не видит
личностного смысла в действиях, он не будет их воспринимать, как
необходимые для себя. Мотивирвоание является одной из сложных структур
в учебном процессе так, как учебный процесс влияет на становление личности.
Проблеме мотивации в физическом воспитании сейчас уделяется
высокое внимание в психологии. Важно понимать, мотивация является одним
из решающих факторов эффективности обучающего процесса.
Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин
"мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в
двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих
поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения,
стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который
стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном
уровне. [21]. Кроме того, в научной литературе мотивация рассматривается
как сложный механизм, который регулирует соотнесение личностью внешних
и внутренних факторов поведения. Мотивация объясняет целенаправленность
действия, организованность и устойчивость целостной деятельности,
направленной на достижение определенной цели. Мотивация поведения
человека может быть сознательной и бессознательной, т. е. одни потребности
и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.
Учебная мотивация в общем смысле определяется как частный вид
мотивации, включённой в деятельность учения. Также под мотивацией учения
23
школьников подразумевают систему объективных и субъективных
побуждений, включающих потребность как основной источник мотивации
[21]. В учебную мотивацию, соответственно, входят потребность в учении,
смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Учебная мотивация определяется рядом факторов.
1. Образовательным учреждением
2. Организация и метод построения учебного процесса.
3. Особенностями обучающихся.
4. Спецификой учебного предмета
Эффективное регулирование развития личности требует научной
разработки и структурирования возрастной периодизации человека.
Предложенный А.В. Петровским подход к выделению по времени
этапов развития и формирования физического потенциала личности позволяет
выявить его основные тенденции и целенаправленно их корректировать.
Двигательная культура личности формируется более продуктивно в группах,
иерархически расположенных на ступенях онтогенеза, характер физического
развития личности, мотивация на занятия спортом задаются уровнем развития
группы, в которую она включена, где интегрирована и где вовремя
подключаются механизмы педагогического управления и коррекции
мотивации личности на занятия спортом, здоровым образом жизни.
Потенциал ребенка при рождении не ограничен, он не знает своих
возможностей, у него не сформированы различные блоки мотивации.
Ситуации, несоответствующие желаниям, помогает школьнику понять,
что необходимо предпринять для положительного самоощущения. Что
конкретно в окружающей среде вызывает отрицательные эмоции.
Окружающая среда помогает детям найти свое место в обществе. Она
помогает приобрести осознанную мотивацию, в том числе к занятиям
физической культурой и спортом. Взаимосвязи между окружающей средой и
внутренними склонностями младшего школьника определяют его развитие в
обществе и мотивацию к различным родам деятельности.
24
Для понимания закономерностей развития различных форм мотивации
у детей необходимо разделить развитие детей на этапы. Содержание и
сущность этапов, а также их временные рамки определяются выбором
наиболее важных и значимых критериев.
Остановимся на анализе наиболее распространенной периодизации,
основанной на различии возрастных особенностей. Возрастные особенности –
это характерные для каждого периода анатомо-физиологические свойства,
психические и духовные качества. Сущность возрастных особенностей
наглядно раскрывается на примере психофизического развития человека.
Рост, прибавление веса, появление молочных зубов, затем их смена, половое
созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные
возрастные периоды с небольшими отклонениями [3]..
Духовное и биологическое развитие тесно связаны друг с другом. Они
влияют так же на возрастные изменения в мотивации. Необходимо понимать,
что одно нельзя развивать без другого. Эта совокупность служит
формированием устойчивой формой мотивации, и дальнейшей коррекцией на
протяжении всей жизни.[15]
Периодизации личностного развития включают всю человеческую
жизнь, выделяя наиболее характерные стадии. Есть и неполные,
охватывающие только интересующую часть жизни и развития. Для начальной
и средней ступеней образования представляет наибольший интерес
периодизация школьного возраста.
Современная школа пользуется двумя основными периодизациями
развития ребенка – это психофизиологическая и педагогическая.
Педагогическая периодизация опирается одновременно на стадии
физического и психического развития и на особенности условий воспитания.
Одна из проблем в современной педагогике, это создание
благоприятных условий для развития личности и формирования мотивации.
Однако исследования для наиболее эффективных методов развития личности
и правильного становления мотивации у учащихся ведутся до сих пор [11].
25
Существуют этапы биологического созревания организма, нервной
системы и органов. При организации педагогического процесса необходимо
учитывать возрастные особенности ребенка. Правильно формировать мотив,
который благоприятно скажется на деятельности младшего школьника. Этот
принцип регламентирует педагогический подход к составлению классно-
урочной работы. Возрастные особенности обязывают педагога корректно
решать цели учебной программы на занятиях физической культуры. [11, 12]
Необходим строгий учет физической нагрузки на занятиях физической
культуры исходя из возраста учащихся. Тогда учащимся можно естественно
привить любый качества, добиваться полноценного усвоения учебного
материала.
Принято выделять возрастные группы на дошкольный возраст,
школьный возраст, юношеский возраст и взрослость. Для того, что бы
рассматривать воспитание, как деятельность для формирования мотивации,
необходимо учитывать возрастную группу. Так, как у каждой возрастной
группы свои особенности и возможности.
Внутри каждого из этих этапов выделяются свои более короткие
возрастные периоды, характеризуемые определенным своеобразием
формирования мотивации как основы побудительных действий человека.
Физическое воспитание является важнейшим средством укрепеления
здоровья школьников. Оно помогает воспитать у подрастающего поколения
морально-волевые качества. Спорт воспитывает дух товарищества, он
сплачивает детский коллектив.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью учебно-
педагогического процесса, рационально содействуя воспитанию здоровых,
физически развитых, социально активных личностей, а также способствует
формированию устойчивой мотивации на занятия спортом, здоровым образом
жизни.
26
Сенситивный период – это такой период в жизни каждого ребенка, когда
он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками любого вида спорта
без особых усилий и формирует мотивацию на занятия спортом.
Делает все с удовольствием и интересом. Такие периоды краткосрочны
и проходят безвозвратно. Поэтому пропустить их ни в коем случае нельзя.
Наверстать упущенное невозможно [9, 10].
М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удается так
быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в
соответствующий сенситивный период и сформировать устойчивую
мотивацию на занятия спортом. Нельзя извне повлиять на возникновение и
длительность сенситивных периодов, но необходимо о них знать, видеть их
особенности и признаки. Необходимо замечать проявления, характерные для
этапов протекания того или иного сенситивного периода, в том числе
формировании мотивации [44, 48].
Результаты наблюдений и специальных обследований позволили придти
к выводу, что формирование мотивации на занятия спортом в начальных
классах при традиционном обучении не приводит к значительным успехам. В
то же время хорошо известно, что успешное овладение знаниями в среднем
звене, а также темпы и качество развития младших школьников существенно
зависят от содержания учебно- воспитательного процесса в начальной школе.
Именно поэтому нами была поставлена исследовательская и практическая
задача: разработать такую педагогическую интегративную методику,
использование которой обеспечит не только полноценное усвоение учебного
материала по предмету физическая культура, но и устойчивое формирование
мотивации на занятия спортом .
1.4 Типы и виды уроков физической культуры у детей младшего
школьного возраста.
На уроках физической культуры деятельностью занимающихся
управляет педагог по физической культуре и спорту. Он руководит процессом