35
рых достаточно легко избежать при использовании аутентичных британских
материалов.
При обучении аудированию в анализируемых УМК преобладают аудио-
тексты, тем не менее в отдельных учебниках отдельные упражнения основаны
на видео, что позволяет задействовать дополнительный зрительный канал пере-
дачи информации. Видеоматериалы содержатся в УМК English File, Keynote,
Speakout. Интерес вызывает формулировка данных заданий в УМК English File:
“Watch or listen to five people talking about job interviews. How many of them
definitely got the job?”.
Это можно объяснить вниманием к различным техническим возможно-
стям различных учреждений. Использование видеоматериала представляется
эффективным для развития умения аудирования, так как наличие зрительной
опоры является распространенным в реальной коммуникации, позволяет обу-
чать восприятию невербальных средств общения.
Представляется необходимым провести сравнение подходов к обучению
аудированию в различных УМК (конечная цель или средство для развития дру-
гих видов речевой деятельности). В большинстве случаев аудирование служит
главным образом для комплексного развития всех видов речевой деятельно сти
(Clockwise, English File, Headway, Outcomes, Speakout). Это демонстрируется
тесной связью упражнений в рубрике аудирование с другими речевыми и язы-
ковыми навыками. Примером может стать одно и з упражнений в учебнике
Clockwise, где после прослушивания разговора и заполнения данных в таблице
имеется замечание:
“One way of keeping a conversation going is by ‘mirroring’, i.e. repeating
something the other person says with enthusiastic intonation. This makes you sound
interesting”.
Далее делается акцент на фрагменте из прозвучавшего разговора с такти-
кой «отзеркаливания», также учащимся предлагается потренироваться в ее
применении. Данный пример подтверждает подход к аудированию как к сред-
ству обучения говорению, прагматике высказывания.
36
В различных УМК можно найти многочисленные примеры использования
аудирования для работы с грамматическими, лексическими и другими навыка-
ми. Особо следует остановиться на работе над произношением и интонацией
обучаемых, которая часто ведется в современных УМК при помощи аудиозапи-
сей. Наиболее выражено это в English File, Keynote, Outcomes, Speakout. Пред-
ставляется, что развитие других видов речевой деятельности посредством ауди-
рования нельзя назвать недостатком современных методических разработок, так
как язык – комплексная система, необходимо сбалансированное развитие, а
аудирование может способствовать продуктивной работе с различными навы-
ками.
Иной подход к аудированию обнаруживается в УМК Keynote и Upstream.
В выделенных учебниках аудирование также тесно связывается с другими ви-
дами речевой и языковой деятельности. Тем не менее в них аудирование являет-
ся и конечной целью обучения. Так, в Keynote представлены многочисленные
стратегии аудирования, советы по совершенствованию навыков восприятия и
понимания иноязычной речи на слух. Приведем пример из одного из уроков:
“When you aren’t sure about the pronunciation of key terms – especially num-
bers, abbreviations and jargon – this influences how much you understand when you
are listening to someone speak. You can make a note of terms that are used in your
area of work or study and learn the pronunciation. If the English terms are used in
your language, learn how they are pronounced by native speakers”.
В учебнике раскрываются различные аспекты, которые демонстрируют
направленность на обучение непосредственно аудированию, пониманию звуча-
щей речи на слух.
УМК Upstream несколько отличается от Keynote, в нем даются советы
только в отдельных уроках и связаны непосредственно с учебной деятельно-
стью, например:
“It is very important to read the questions before you listen. They contain valu-
able information about the situation, and also about what you should be listening
for”.
37
В речевой практике данная рекомендация не и меет приложения, тем не
менее наличие стратегических советов указывает на подход к аудированию как
к самостоятельной цели обучения.
В других УМК можно найти частные единичные советы, которые не вы-
деляются графически, например:
“The story you have just heard follows the typical pattern. When you are listen-
ing to a story, it helps if you can recognize this pattern” (Clockwise).
Отсутствие советов по стратегиям аудирования представляется н едостат-
ком, перспективно сбалансированное совмещение двух подходов к аудирова-
нию.
Важным аспектом является подготовка к аудированию. Анали з УМК про-
демонстрировал существование различных подходов к начальному этапу. Пре-
обладает наличие указания на содержание аудиотекста. Приведем пример из
УМК Outcomes:
“You are going to hear a conversation in a car rental office”.
Подобное введение позволяет включить механизм антиципации, вероят-
ностного прогнозирования.
Более разработанный начальный этап предполагает нали чие специальных
упражнений перед началом аудирования, что позволяет сделать его еще более
эффективным. Так, в УМК Headway:
“1. Have you ever spent time away from home? Where? Did you have a good
time? Write down one thing you missed from home on a piece of paper, and give it to
your teacher. 2. Listen to people talking about what they miss most when they are
away from home. Where are they from? Where are they now?”.
Подобные задания стимулируют развитие других видов речевой деятель-
ности, лучше подготавливают к содержанию аудиотекста.
Минимальная предварительная подготовка заключается в указании только
заголовка к аудиотексту, например, в Clockwise:
“Social exchanges”.
38
Также возможна особая формулировка задания, которая мало сообщает о
тематическом содержании, например, в Upstream:
“You will hear people talking in eight different situations”.
Несмотря на данную формулировку получить определенный контекст о
содержании аудиотекста в данном УМК можно из темы урока, текста вопросов
и вариантов ответов .
Практически в каждом УМК могут совмещаться различные по объему
способы подготовки к аудированию. Однако наиболее тщательно проработан
подготовительный этап перед аудированием, чаще вст речаются специальные
упражнения в УМК English File, Keynote, Speakout, Upstream, что представляет-
ся их достоинством.
В УМК были обнаружены разнообразные типы заданий. Наиболее рас-
пространены следующие:
- ответьте на поставленный вопрос по аудиотексту
“Answer these questions about the two people. Listen again to check your
ideas” (Outcomes);
- выскажите свое мнение о содержании
“Which of the questions did you think were good or bad to ask at an inter-
view?” (English File);
- сделайте выбор из нескольких вариантов ответа
“Now listen and, for questions 1-8, choose the best answer (A, B or C). What
key phrases helped you answer each question?” (Upstream);
- определите стиль
Listen and read “Tyler’s Tweets”. Is the style formal or informal? Where is
Tyler from? Where is Tyler now? (Headway);
- расположите утверждения по порядку
“Watch the edited version of the TED Talk. In which order (1-3) does Renny
Gleeson do these things (a-c)?” (Keynote);
- определите утверждение верно или неверно
39
“Listen again. Are the sentences true (T) or false (F)? Correct the false sen-
tences” (Speakout);
- впишите данные в таблицу
“Listen to Conversation 1. Complete Column 1” (Clockwise);
- заполните пропуски
“Listen to some extracts from the story and complete the missing words. Try to
work out what they mean” (English file);
- продолжите предложение
“Listen again and complete the lines” (Headway);
- совместите утверждение или текст с говорящим
“Listen to the three conversations and match the people with the holiday
adverts above” (Speakout);
- повторите высказывание
“Listen and repeat the other four questions, focusing on your
intonation” (Keynote);
- перескажите высказывание
“With a partner from other group, use your notes to retell the story you
heard” (Clockwise).
Вариативность в заданиях, направленных на совершенствовани е восприя-
тия англоязычной речи на слух, способствует поддержанию и нтереса обучае-
мых, практике разных видов деятельности, что приводит к проведению различ-
ных мыслительных операций. В анализируемых УМК преимущественно на-
блюдается предложение разнообразной активности, что представляется досто-
инством методических разработок.
В УМК Upstream была обнаружена наименьшая вариативность, однако
именно в этом учебнике используется прием добавления лишнего варианта от-
вета:
“Listen and match the descriptions of different kind of therapy (A-F) to
speakers (1-5). There is one extra therapy which you do not need to use”.
40
Данный прием усложняет задание, а также снижает вероятность выбора
обучаемыми оставшегося варианта ответа методом исключения без уверенно-
сти в его верности.
Интересен факт, что практически во всех учебниках предполагается мно-
жественно е прослушивание задания. Это отражено непосредственно в форму-
лировках:
“Listen again and answer the questions about the four extracts” (Outcomes);
“Listen again and check/complete your answers” (Headway).
Это обусловлено наличием нескольких заданий к одному аудиотексту или
формой самоконтроля. Подобное указание не было обнаружено только в УМК
Upstream. В реальной ситуации звучащая речь практически всегда предъявляет-
ся единожды, тем не менее в аудиторных условиях происходит обучение, что
предполагает возможность прослушивания звучащей речи несколько раз. Дан-
ный аспект подконт ролен преподавателю.
В рамках изучения современных УМК по английскому языку в отноше-
нии обучения аудированию нельзя не обратиться к анализу звуковой составля-
ющей курсов, то есть аудиоматериалам. Во всех случаях качество записи высо-
кое. Обучаемым предлагаются задания на понимание речи, обладающей раз-
личными индивидуальными голосовыми характеристиками, то есть материал
озвучивается мужчинами и женщинами разного возраста, тональности, тембра,
темпа. Речь звучит довольно естественно, есть примеры быстрой речи, не обна-
ружено нарочного замедления темпа. Это объясняется уровнем Upper
Intermediate, на данном этапе навыки аудирования уже должны быть развиты,
нет необходимости адаптации речи, как для начинающих.
Важной представляется длина записей, предлагаемых для обучения ауди-
рованию в различных УМК. Минимум находится на отметке в 10 секунд
(Clockwise, English File, Headway, Keynote, Outcomes), близко расположен
Speakout (20 секунд), в п одобных записях, как правило, п роизводится повтор
фрагмента из полного аудиотекста, озвучивается задание. Отличается УМК
Upstream, в котором нет записей короче, чем полторы минуты.
41
Максимальная продолжительность записей варьируется: Keynote – две с
половиной минуты, Clockwise и Outcomes – три с половиной, English File и
Headway – шесть минут. При этом наиболее частотны запи си продолжительно-
стью в полторы – три минуты. Резко выделяется УМК Upstream, где встречают-
ся аудиозаписи вплоть до 16 минут. Это связано с тем, что в данном учебнике
вместе с записью монолога или диалога озвучиваются задания и варианты отве-
тов.
Небольшая продолжительность аудиозаписи позволяет оптимально задей-
ствовать оперативную, кратковременную память. В то же время понимание
больших по объему аудиотекстов является важным для реальной жизни навы-
ком. Тем не менее в условиях ограниченности времени в аудиторных условиях
повторное предъявление длительных записей не всегда является возможным.
Представляется важным варьирование записей по продолжительности для ра-
боты над различными навыками.
В процессе исследования были обнаружены различия в вариативности
представленных акцентов. В то время, как в УМК Clockwise, Speakout, Upstream
все записи разборчивые, в English File, Headway, Keynote, Outcomes есть аудио-
тексты, которые сложнее понять из-за ярко выраженного акцента. Приведем
примеры:
“You are going to hear a Scottish woman, May, talking to a Serbian woman,
Ivana, as they drive through Belgrade” (Outcomes);
“Work in pairs. Look at the authentic listening skill box. Then listen to the
beginning of the TED Talk. Did you find any aspect of David Sengeh’s [grew up in
Sierra Leone – прим. наше] English different from the spoken English you’re used
to? Tell your partner” (Keynote).
В данных УМК предлагается работа со звучащей речью лиц, для которых
английский язык не является родным, а также населения разных частей Велико-
британии. Тем не менее количество таких заданий довольно ограниченно. Дан-
ное обстоятельство представляется недостатком современных УМК. Несмотря
на облегчение понимания в аудиторных условиях, в реальной жизни различия в
42
произношении, акцент ах довольно ярко выражено. Сами носители языка могут
испытывать трудности, связанные с различными диалектами, типами произно-
шения.
Интересен такой аспект, как наличие помех во время звучащей речи. В
условиях реа льной коммуникации возможно наличие шума, фоновых звуков,
речи других людей, которые зат рудняют восприятие и понимание звучащей
речи, возможна потеря концентрации, трудности с вычленением важных сег-
ментов и т.д. При этом только в УМК Keynote и Speakout были обнаружены от-
дельные примеры звуковых помех, например, стука компьютерных клавиш, из-
менения звука из-за особых обстоятельств коммуникации. Данное обстоятель-
ство рассматривается как недост аток.
Данные анализа были суммированы и представлены в виде т аблицы,
представленной ниже (Табл. 2), где:
«+» - присутствует;
«++» - присутствует в значительном количестве;
«-» - отсутствует.
Таблица 2
Сравнительная характеристика современных УМК
по англий скому языку уровня Upper Intermediate
акценты
-
+
+
+
+
-
-
аутентичность
-
+
-
++
-
+
+
вариант
английского языка
BrE
BrE
BrE
AmE,
BrE
BrE
BrE
BrE
вариативность голосо-
вых характеристик
+
+
+
+
+
+
+
вариативность заданий
++
++
++
++
++
++
+
видео
-
+
-
++
-
+
-
максимальная продол-
жительность
3 мин
30 сек
5 мин 50
сек
6 мин
2 мин 30
сек
3 мин 30
сек
5 мин
16 мин
Outcomes
Clockwise
Speakout
English File
Upstream
Headway
Keynote
43
Таблично представленный результат демонстрирует наличие значитель-
ного сходства в подходе к аудированию, хотя отдельные УМК обладают рядом
отличительных характеристик. Все они отвечают современным требованиям
педагогики, способствуют развитию уровню аудирования англоязычной речи,
что делает их популярными при использовании на курсах английского языка
для взрослых.
Таким образом, в современных УМК предлагается большое количество
заданий, направленных на обучение аудированию. Звучащая речь отличается
жанровой, тематической, индивидуальной вариативностью. К недостаткам
можно отнести использование не аутентичных материалов, отсутствие видео,
слабое внимание к работе для понимания различных акцентов, слабую разрабо-
танность предварительного этапа. Современные учебники в целом отвечают
повышенным требованиям к иноязычному образованию.
2.2. Методические разработки, направленные на преодоление недостатков
при обучении аудированию в современных УМК
В результате сравнительного анализа современных УМК по английскому
языку уровня Upper Intermediate был выявлен ряд недостатков при обучении
аудированию. Часть из них может быть решена при отборе аудиоматериала, то-
гда как часть требует корректировки в процессе обучения данному виду речевой
деятельности.
минимальная продолжи-
тельность
10 сек
10 сек
10 сек
10 сек
10 сек
20 сек
1 мин 30
сек
повторное предъявление
+
+
+
+
+
+
-
подготовительный этап
+
++
+
++
+
++
++
помехи
-
-
-
+
-
+
-
произношение, интона-
ция
+
++
+
++
++
++
+
связь с другой деятельно-
стью
+
+
+
+
+
+
+
стратегии аудировани я
-
-
-
++
-
-
+
44
В большинстве современных УМК преимущественно используются неау-
тентичные аудиоматериалы, созданные для учебных целей, что снижает уровень
эффективности обучения. Предлагается несколько факторов, из которых следу-
ет исходить при отборе:
- н аличие зрительной опоры (в реальной коммуникации довольно часто
информация подается через несколько каналов, жесты и мимика способствуют
лучшему пониманию смысла сообщения, тем не менее для обеспечения разви-
тия непосредственно навыков аудирования, а не понимания контекста, необхо-
дим особый контроль);
- вариативность индивидуальных голосовых характеристик (учащиеся
должны овладеть навыками, позволяющими понимать различную речь: муж-
скую и женскую, высокого и низкого тембра, быстрого, среднего и высокого
темпа, приближенную к Received Pronunciation (BBC English, Oxford English) и
с выраженным акцентом);
- соответствие уровню владения языком обучаемых и их психовозрастным
характеристикам, опыту, интересам);
- отражение политических, социальных, культурных и иных реалий стра-
ны изучаемого языка (социокультурная компетенция, страноведческие знания
являются важными).
В современных УМК распространен подход к аудированию как к средству
обучения другим языковым навыкам и видам речевой деятельности. Это эффек-
тивный способ повышения уровня владения английским языком, но значимость
и сложность аудирования требуют отдельного внимания, обучения аудированию
как цели. Для наибольшей эффективности занятий продуктивным представля-
ется совмещение двух подходов. Предлагаются следующие рекомендации:
- работа по развитию психологических механизмов аудирования;
- обучение стратегиям аудирования и составляющим их умений и навы-
ков, предоставление советов и рекомендаций учащимся, которые могут быть
полезны как в рамках учебной деятельности, так и п ри реальной коммуника-
ции;