27
демонстрируют отношение личности к целям жизнедеятельности и способам
удовлетворения данных целей.
Таблица 1
Структура профессионально-ценностных ориентаций личности
Название компонента
Содержание
компонента
Профессиональные ценности
Когнитивный
компонент
Представления че-
ловека о значимо-
сти профессио-
нальной сферы
для него самого
(смысловая
составляющая
профессии)
Ценности – отношения
Ценности – знания
Эмоциональный
компонент
Эмоциональные
переживания,
указывающие на
степень удовлет-
воренности по-
требностей чело-
века в профессио-
нальной сфере
Ценности – цели
Ценности – результат
Поведенческий
компонент
Стремление к реа-
лизации в профес-
сиональной сфере
Ценности – качества
Ценности – умения
Ценностные ориентации являются важной составной частью сознания,
суть которой заключается в обеспечении устойчивости личности,
преемственности обусловленного типа поведения и деятельности, находящее
своё выражение в определенной направленности потребностей и интересов.
29
Таким образом, современные социально-экономические условия
требуют от специалиста определенной системы показателей успешности и
профессионализма в любой профессиональной деятельности. Такая система не
должна присваиваться извне, она должна формироваться на уже имеющейся
основе. Подобной основой может выступать ценностная сфера человека,
детерминирующая не только его личностное развитие, но и профессиональное.
Ценностная сфера в профессиональной деятельности проявляется в
профессионально-ценностных ориентациях. Содержание профессионально-
29
Акбердина, А.Р. Ценностные ориентации как главные факторы процесса профессиональной социализации
молодежи [Электронный ресурс]. URL: http://www.konf.x-pdf.ru/18tehnicheskie/384047-1-cennostnie-orientacii-
kak-determinanti-processa-professionalnogo-stanovleniya-molodezhi.php. (Дата обращения: 25.08.2016)
28
ценностных ориентаций представлено тремя взаимосвязанными компонентами:
когнитивным, эмоциональным и поведенческим.
1.3. Особенности жизненного стиля личности
В каждый конкретный момент человек окружен определенным набором
физических и социальных условий, в соответствии с требованиями которых он
должен действовать, чтобы создать наиболее благоприятную для себя среду, в
наибольшей степени удовлетворить свои, внутренние желания, способности,
устремления, должным образом соотнося их с требованиями природы и
общества.
Такое регулирование осуществляется личностью в процессе восприятия
и усвоения требований культуры, общества, предписываемых ими норм,
образцов, ценностей.
Однако личность не впитывает их подобно губке, но активно
перерабатывает, пропускает через призму собственного мнения, формирует
собственное мировоззрение – иначе говоря, создает уникальный,
индивидуальный способ жизни, который мы именуем жизненной стратегией
или жизненным стилем.
В зарубежной психологии существует несколько синонимов жизненной
стратегии. А. Адлер говорит о «жизненном стиле» и на основе выраженности
социального интереса и социальной ответственности выделяет различные типы
жизненных стилей.
Э. Фромм употребляет термин «социальный характер» и определяет его
как форму установления человеком отношений с другими людьми. К. Хорни
говорит о «невротических наклонностях» (к людям, от людей и против людей).
А. Маслоу связывает это понятие с удовлетворением потребностей различного
уровня.
30
30
Райгородский Д. Я. Психология личности. Хрестоматия. В 2 т. Т. 1 [Электронный ресурс]. URL:
http://libed.ru/knigi-nauka/407118-1-psihologiya-lichnosti-tom-izdatelskiy-dom-bahrah-bbk-hrestomatiya-psihologii-
lichnosti-redaktor-sostavitel-rayg.php. (Дата обращения: 25.08.2016)
29
Л.И. Дементий и В.Е. Купченко рассматривают жизненную стратегию
как «способ организации и регуляции личностью собственной жизни»
31
. Это
сложное многокомпонентное и многоуровневое образование,
индивидуальность которого определяется различной степенью проявления
каждого из компонентов жизненной стратегии (когнитивно-оценочного,
мотивационного, регулятивного и результативного).
В качестве типологического основания жизненной стратегии в данном
подходе выбирается уникальное сочетание компонентов, которое придают
жизненной стратегии каждой личности своеобразие.
При построении способа жизни значительное влияние оказывают два
фактора: что человек выбирает для себя в качестве идеала и степень его
убеждения в необходимости приблизиться к этому идеалу в определенных (или
даже всех) аспектах своей жизни.
Первый фактор влияет на построение личностью образа жизненной
цели, может выступать критерием для сравнения собственных достижений
личности и достижений других людей, а также соответствия их поставленным
целям и общему представлению об идеальной жизни.
Второй фактор – это представления личности о том, следует ли ей в
процессе своей жизни стремиться к достижению этих идеалов, и если стоит, то
до какого уровня.
По нашему убеждению, стремление к совершенству является важной
составляющей при построении личностью индивидуального способа своей
жизни и оказывает существенное влияние на выбор ею пути своего развития.
В индивидуальной психологии А. Адлера одним из основных понятий
является стремление к превосходству.
32
К. Хорни рассматривает феномен невротической гордости, который, по
ее мнению, является производным от «столкновения» возможных
психологических стратегий поведения (к людям, от людей или против людей).
33
31
Дементий Л.И., Купченко В.Е. Жизненные стратегии. – Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2015. – С. 92
32
Райгородский Д. Я. Психология личности. Хрестоматия. В 2 т. Т. 1 [Электронный ресурс]. URL:
http://libed.ru/knigi-nauka/407118-1-psihologiya-lichnosti-tom-izdatelskiy-dom-bahrah-bbk-hrestomatiya-psihologii-
lichnosti-redaktor-sostavitel-rayg.php. (Дата обращения: 25.08.2016)
30
По мнению К. Г. Юнга, в самой природе личности заложено стремление
развиться в целостность, завершенность, которое предполагает «абсолютное
принятие индивидуально сущего и максимально успешное приспособление к
общезначимому при величайшей свободе выбора и собственного решения»
34
.
М. Вудман рассматривает стремление к совершенству как навязанное
культурными нормами:
35
человек, стремясь соответствовать требованиям
общества, вынужден скрывать одни стороны своей личности и чрезмерно
преувеличивать другие. Гуманистические психологи понимают
самосовершенствование как «преодоление себя... и вместе с тем как
максимально возможная реализация – «стань тем, кто ты есть»
36
.
В настоящее время подходы к концептуализации перфекционизма
условно можно разделить на одномерный и многомерный. Одномерный подход
определяет перфекциониста как личность, компульсивно устремленную к
недостижимым целям, в чем бы эти цели ни заключались.
В многомерном подходе перфекционизм рассматривается как
многокомпонентное образование. Канадские ученые Хьюитт и Флетт выделили
три типа перфекционизма: ориентированный на себя (предполагает
предъявление высоких требований человеком к самому себе), на других
(установление высоких стандартов по отношению к окружающим людям, чаще
всего значимым) и «социально предписанный» перфекционизм (убежденность
человека в том, что окружающие люди предъявляют к нему очень высокие
требования, постоянно оценивают его поведение и достижения).
37
Кроме того, в настoящее время распространенным является
типологический подход к изучению перфекционизма, предполагающий
различение двух типов: «нормального» (здорового, адаптивного)
33
Хорни К. Невроз и развитие личности. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 3 [Электронный ресурс]. URL:
http://psylib.org.ua/books/hornk03/. (Дата обращения: 25.08.2016)
34
Райгородский Д. Я. – Там же
35
Вудман М. Страсть к совершенству: Юнгианское понимание зависимости / пер. с англ В. Мершавки
[Электронный ресурс]. URL:
http://bookap.info/clasik/vudman_strast_k_sovershenstvu_yungianskoe_ponimanie_zavisimosti_2006/load/doc.shtm.
(Дата обращения: 25.08.2016)
36
Иванченко Г.В. Идея совершенства в психологии и культуре. – М. : Смысл, 2012. – С. 99
37
Грачёва И.И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности: дис. ... канд. психол наук: 19.00.01
[Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/2415985/. (Дата обращения: 25.08.2016)
31
перфекционизма, при котором личность соотносит предъявляемые себе
высокие стандарты со своими возможностями и требованиями актуальной
ситуации, и «невротического» (дезадаптивного), при котором личность
исключает даже саму вероятность допустить ошибку и испытывает постоянное
неудовлетворение от результатов сделанной работы, даже если объективно эта
работа выполнена на «отлично».
Таким образом, перфекционизм является важным фактором при выборе
личностью способа организации своей жизни. Степень выраженности
перфекционистских устремлений, специфические особенности тех действий и
поступков, того способа поведения, тех мыслей и взглядов, посредством
которых человек реализует свою жизненную стратегию.
Кроме того, соотношение представлений об образе цели и конечных
результатов деятельности является очень важным для каждого человека в тот
момент, когда он оценивает удовлетворенность своей жизнью.
Увеличение темпа жизни, ускорение социальных перемен актуализирует
необходимость нового научного понимания того, как человек воспринимает и
интерпретирует собственную жизнь и как результаты данного опыта влияют на
жизненный выбор, организацию деятельности и ее контроль [7].
Особенно актуально понимание особенностей временной перспективы в
период интенсивного профессионально-личностного развития человека,
реализуемого в период обучения в школе и вузе. В течение этого периода,
используя ресурсы прошлого и имея в виду свое будущее, молодой человек
должен максимально эффективно скоординировать свое настоящее.
Взаимосвязь ценностных ориентаций личности с временной
перспективой исходит из понимания того, что человек является активным
творцом своей жизни. Его отношение к своим или чужим поступкам, анализ
прошлых событий всегда рассматривается через призму ценностных
ориентаций. В этом случае временная перспектива рассматривается как
выражение собственной системы личностных ценностей и смыслов, которая
позволяет создать согласованную систему координат для жизни.
32
Роль конкретной ценности в регуляции поведения определяется ее
местом в иерархической структуре ценностных предпочтений личности,
степенью ее осознанности, осмысленности и отраженности во временной
перспективе.
38
Таким образом, наиболее важными являются такие ценности, как
обучение, креативность, увлечения, универсализм, которые способствуют
развитию способностей, талантов, необходимых для успешного жизненного
стиля. При этом ценностные ориентации требуют от самого человека
активности и ответственности за свои поступки.
Выводы по главе 1
Основу личности образуют социально значимые качества, культурно-
историческая среда, важнейшими компонентами ее структуры и факторами
развития являются духовные принципы – ценности, убеждения, воля, знания,
сознание и самосознание, мораль и нравственность.
Ценностные ориентации – элементы внутренней структуры личности,
сформированные и закрeпленные жизненным опытом индивида в ходе
процессов социализации и социальной адаптации, отграничивающие значимое
от незначимого через (не) принятие личностью определенных ценностей,
осознаваемых в качестве рамки (горизонта) предельных смыслов и
основополагающих целей жизни, а также определяющие приемлемые средства
их реализации.
В структуре личности ценностные ориентации образуют высший (как
правило, осознаваемый – в отличие от социальных установок) уровень
иерархии предрасположенностей к определенному восприятию условий
жизнедеятельности, их оценке и поведению как в актуальной (здесь и теперь),
так и долгосрочной (прежде всего) перспективе. Сбалансированная временная
перспектива рассматривается с точки зрения взаимообусловленности
ценностных позиций личности и жизненных планов.
38
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Электронный ресурс]. URL:
http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2341. (Дата обращения: 25.08.2016)
33
Ценностные ориентации наиболее четко обнаруживаются в ситуациях,
требующих ответственных решений, влекущих за собой значимые последствия
и предопределяющих последующую жизнь индивида.
Ценностные ориентации обеспечивают целостность и устойчивость
личности, определяют структуры сознания и программы и стратегии
деятельности, контролируют и организуют мотивационную сферу,
инструментальные ориентации на конкретные объекты и (или) виды
деятельности и общения как средство достижения целей.
Таким образом, ценностные ориентации – это прежде всего
предпочтения или отвержения определенных смыслов как жизне-
организующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии с ними.
34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ
ЛИЧНОСТИ
2.1. Общая характеристика объекта и процедур исследования
Целью экспериментального этапа исследования стало выявление связи
ценностных ориентаций и жизненного стиля личности учащихся 10-11-х
классов ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы в возрасте от 15 до 17 лет.
Достижение намеченной цели предполагало решение ряда задач, среди
которых:
- исследовать ценностные ориентации подростков;
- определить взаимосвязь детско-родительских ценностных
ориентаций;
- выявить специфических особенностей самосознания, самореализации,
целеполагания и планирования собственной жизни застенчивых
старшеклассников в сравнении с их незастенчивыми сверстниками;
- объяснить механизм влияния застенчивости на развитие личностного
самоопределения в старшем школьном возрасте.
Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы Гимназия №1516 находится по адресу: 107589 г. Москва, ул.
Хабаровская, д. 4А. Электронная почта: info@gogil516.ru. Функции и
полномочия учредителя ГБОУ «Гимназия № 1516» в соответствии с
нормативными правовыми актами, включая законодательные, Российской
Федерации и города Москвы
39
, осуществляет Департамент образования города
Москвы.
40
Гимназия № 1516 (до 1993 года школа № 526) расположена на Востоке
города Москвы. В 1984 году объединение Московский электроламповый завод
(МЭЛЗ) строит школу на территории социального жилого комплекса,
расположенного напротив одного из его предприятий завода «Хроматрон».
39
Устав ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/Norm_doc/norm_doc.html#ust. (Дата обращения: 25.08.2016)
40
Гольяновская гимназия ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/index.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
35
Так 1 сентября 1984 открылась средняя общеобразовательная школа №
526 Куйбышевского района г. Москвы. С 1989 года школа начинает активное
сотрудничество с крупнейшими ВУЗами Москвы: МВТУ им. Баумана и МГПУ
им. Ленина, открывает профильные физико-математический и гуманитарный
классы.
В 1993 году по итогам государственной аттестации школа меняет статус:
средняя общеобразовательная школа № 526 становится Гольяновской
многопрофильной гимназией № 1516 (в ходе последующих аттестаций в 1998,
2003, 2008, 2010 годах педагогический коллектив и учащиеся с успехом
подтверждали это высокое звание). Гимназия многократно становилась
победителем конкурсов «Школа года», победитель конкурса «Школа века».
В 2001 годы Гимназия становится призером I Всероссийского конкурса
воспитательных систем.
В 2006 году Гимназия стала победителем Первого приоритетного
национального проекта «Образование».
В 1999 году по решению Департамента образования г. Москвы
происходит отделение от Гимназии начальной школы.
В одном здании действуют два образовательных учреждения – Гимназия
№ 1516 и Начальная общеобразовательная школа № 1722 (до объединения в
январе 2010 года).
С 2010 года школа получила титул Государственного бюджетного
образовательного учреждения города Москвы «Гимназия № 1516» (ГБОУ
»Гимназия № 1516»).
41
Управление ГБОУ «Гимназия № 1516» осуществляется в соответствии с
нормативными правовыми актами РФ и города Москвы и Уставом Гимназии.
Управление ГБОУ «Гимназия № 1516» осуществляется на основе сочетания
принципов единоначалия и коллегиальности (см. рисунок 2).
Единоличным исполнительным органом ГБОУ «Гимназия № 1516»
является директор Учреждения.
41
Гольяновская гимназия ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/index.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
36
Коллегиальными органами управления ГБОУ Гимназия являются:
- общее собрание работников образовательного учреждения;
- педагогический совет;
- управляющий совет.
Рисунок 2. Структура управления ГБОУ «Гимназия № 1516»
42
Органами соуправления в ГБОУ «Гимназия № 1516» являются:
- методический Совет;
- большой Совет гимназистов;
- Советы родителей классов и Совет родителей ГБОУ «Гимназия №
1516».
Совет родителей ГБОУ Гимназия № 1516 ежегодно избирает из своего
состава представителей в Управляющий совет в количестве 8 человек. В Совет
42
Гольяновская гимназия ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/index.html. (Дата обращения: 25.08.2016)