7
Глава 1. Теоретико-методологические основы
исследования агрессии в психологической науке…………………………….12
1.1. Теоретические подходы к изучению агрессии в отечественной
и зарубежной психологии………………………………………………………….12
1.2. Изучение агрессивного поведения в русле
психологических исследований…………………………………………………...22
Выводы по первой главе…………………………………………………….27
Глава 2. Исследование социально-психологических
факторов агрессивности дошкольников………………………………………29
2.1 Агрессивное поведение дошкольников как предмет научного
исследования………………………………………………………………………..29
2.2. Факторы формирования агрессивности в дошкольном возрасте……35
Выводы по второй главе……………………………………………….……44
Глава 3. Эмпирическое изучение социально-
психологических факторов агрессивности дошкольников……………........46
3.1. Организация и методы исследования…………………………….........46
3.2. Анализ полученных результатов……………………………….….......50
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
детско-родительских отношений…………………………………………….........66
Выводы по третьей главе……………………………………………………68
Заключение………………………………………………………………….71
Список использованной литературы………………………………........74
Приложения……………………………………………………………........80
ВВЕДЕНИЕ
8
Агрессивное поведение детей является одной из наиболее острых проблем,
не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества в целом.
Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных
к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения
психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным
изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта
находится в стадии своего становления и когда ещё возможно предпринять
своевременные корригирующие меры
1
.
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако,
известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма
поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в
устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал
ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется
его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не
только окружающим, но и самому себе.
В желании достигнуть собственной цели они манипулируют родителями.
В печатных изданиях, журналах начали больше информировать о враждебных
«штучках» ребенка школьного возраста по отношению и к собственным
родственникам, и к людям старшего возраста. Статистика говорит о том, что
число опасных правонарушений совершают люди, не достигшие
совершеннолетия, таким образом, и число тяжких преступлений в этой
возрастной группе.
Немало ошибок появляется в связи с неверной трактовкой агрессивного
поведения. Случается, то, что из трудной формы агрессии берутся обычные
реакции детей на ту либо другую обстановку. Безусловно, данные реакции
имеют все шансы не доставлять удовольствие старшим, однако в их отсутствует
никакой патологии, таких детей никак не надо вылечивать. Случается, и
1
Хузеева Г.Р. Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников.- Вопросы психологии,
2016.- №4.- С.76-77
9
напротив: агрессия обладает больной базой, однако опекуны и преподаватели её
недооценивают.
Необходимо понимать конкретные признаки, какие могут указывать о
расстройстве нервной системы и осуществлять надлежащие мероприятия. В
других вариантах первопричину агрессивного поведения необходимо
отыскивать в домашней ситуации, во взаимоотношениях ребенка и старшими, в
недопонимании его трудностей и т. д.
С нравственной точки зрения действия лица обязаны отвечать конкретной
общественной норме, установленными общественными устоями и понятиями,
законами и принципами этики. Действия ребенка, проявляющих раздражение,
вспыльчивость, дерзость, оппозицию, пренебрежение к старшим,
рассматривается равно как негативного воздействия ровесников, жестких мер
воздействия со стороны старших, социума.
Данной теме посвящено достаточно много фундаментальных
теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах
возникновения агрессивного поведения (А. Бандура, Р. Бэрон, Л. Берковиц, Д.
Бреслав, Л.Б. Н.А. Выготский, А.И. Гиппенрейтер, Т.Б. Горшечникова, Л.Н.
Горшечникова, Л. Дубинко, Т.Б. Дородницына, Г.Э. Захаров, А.А. Ричардсон,
Л.М. Реан, Н.Г.Семенюк, и др).
Исследования показывают, что агрессивное поведение, сформировавшееся
в раннем возрасте, остается стабильной особенностью и сохраняется в течение
дальнейшей жизни человека. Считается, что в дошкольном возрасте
формируются конкретные внутренние предпосылки, содействующие его
проявлению в младшем школьном и подростковом возрасте.
Целью данного исследования является выявление эффективности
профилактических занятий по предупреждению агрессивного поведения
дошкольников.
Задачи исследования:
1) дать теоретическое обоснование профилактики агрессивного поведения
дошкольников;
10
2) выявить уровень агрессивного поведения в дошкольном возрасте;
3) разработать, апробировать и доказать эффективность профилактических
занятий по предупреждению агрессивного поведения дошкольников,
проанализировать и описать результаты исследования.
Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - пути предупреждения и преодоления
агрессивного поведения у дошкольников.
Гипотеза исследования: процесс профилактики агрессивного поведения
дошкольников будет эффективным, если:
- включить дошкольников в специально разработанные профилактические
занятия по предупреждению агрессивного поведения;
- формировать на занятиях с помощью беседы, элементами арт-терапии,
элементами музыкотерапии, ролевой игры опыт общения без злости,
агрессивности и обид;
- объединить усилия деятельности педагогов дошкольного учреждения и
родителей ребенка.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
использовались следующие методы исследования: теоретический анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,
тестирование, психолого-педагогический эксперимент, количественный и
качественный анализ результатов.
Для проведения эмпирического исследования на этапах первичной и
итоговой диагностики был составлен диагностический блок, в который вошли:
- рисуночный тест «Несуществующее животное» (Исламов А.Г);
- рисуночная методика «Кактус» для диагностики агрессивности детей;
- анкета для родителей разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М.для
выявления поведенческих нарушений, таких как агрессивность ребёнка.
- с целью оценки достоверности полученных результатов использовался t-
критерий Стьюдента.
11
База исследования: ГУО «Детский сад № 8» г. Слоним. Всего в
исследовании приняли участие 20 воспитанников детского сада составляющие
контрольную и экспериментальную группу исследования. В исследовании
принимали участие 1 контрольная и 1 экспериментальная группа старшего
дошкольного возраста.
Этапы работы
Первый этап (ноябрь 2018 г.)– поисково-теоретический - связан с выбором
темы исследования, определением теоретической базы, её обоснованием;
формулированием цели, задач, основных рабочих понятий исследования,
анализом литературных источников. Так же на данном этапе были подобраны
методики для диагностики.
Второй этап (декабрь 2018 - февраль 2019 г.) – опытно-
экспериментальный. Диагностика. Осуществление коррекционной работы.
Контрольный эксперимент.
Третий этап (март 2019 г.) - обобщающий. Осуществлен анализ и
обработка результатов исследования, проведен сравнительный анализ, уточнены
теоретические положения, оформлена бакалаврская работа в целом.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть
использованы специалистами сферы дошкольного образования, системы
дополнительного образования и социальной сферы в работе со старшими
дошкольниками.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы,
приложений.
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования
агрессии в психологической науке
12
1.1. Теоретические подходы к изучению агрессии в отечественной и
зарубежной психологии
Агрессия выступает однобоким, подпитываемым отрицательными
эмоциями отражением реальности, которое приводит к искаженному,
необъективному, неверному пониманию действительности, к неадекватному
поведению
2
.
Проблему агрессии в зарубежной и отечественной психологической науке
ученые активно обсуждали уже в конце ХХ века. По мнению О.Н. Истратовой,
все многообразные западные концепции могут быть условно разделены на две
группы. В первую группу входят теории, в которых агрессивностью считается
врожденное, инстинктивное свойство индивида (З. Фрейд, Мак Дауголл, К.
Лоренц и др.). Вторую группу составили концепции, которые рассматривают
агрессивность как приобретенную характеристику поведения (Басе Берковиц и
др.)
3
.
Но, несмотря на высокую научную и практическую значимость данной
проблемы, отечественных исследований в этой области немного (ими
занимались такие авторы, как Н.Д. Левитов, С.Н. Ениколопов, Л.М. Семенюк,
Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов, и др.), в основном - это обзор зарубежных
исследований.
По мнению Г.Р. Хузеевой, отечественная психология дает общепринятое
разделение понятий агрессии: 1) как формы поведения, 2) как качество личности
(авторы Э. Фромм, К. Изард, А.А. Рояк, Т.Д. Марцинковская и др.). Также есть
дополнение в исследовании агрессивности в контексте проблемы
межличностных отношений, так как межличностные отношения определенным
способом связаны с самосознанием человека и имеют в своей основе два
противоположных начала - объектное и субъектное
4
.
Кроме этого, Г.Р. Хузеевай отмечено, что большинство исследований
выявляет и описывает только уровни агрессивного поведения и внешние
2
Кулаков, С. На пике агрессии.- М.:Феникс.- 2011 г. – 134 с
3
Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы.- Изд. 6-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2010. — 510 с.
4
Авдулова Т.П, Хузеева Г. Р. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника.-М.:
Прометей -2013 г – 213 с
13
факторы, которые на него влияют, но, к сожалению, не изучаются
психологические особенности агрессивных детей
5
.
Исследуя агрессивное поведение дошкольников некоторые ученые
пришли к выводу, что отличительная особенность агрессивных детей - это
определенное отношение к сверстникам, где преобладающим является
объектное начало, которое порождает чувство обособленности и восприятия
другого человека как источника опасности, т.е у детей старшего дошкольного
возраста может проявляться определенное враждебное отношение к
сверстникам, преобладать чувство обособленности над сопричастностью.
По мнению Г.А. Урунтаевой для детей старшего дошкольного возраста
характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка
6
.
К семилетнему возрасту данная проблема дифференцируется и несколько
снижается. Появляется оценка сравнивания себя с другими сверстниками,
которая ранее отсутствовала. Нельзя забывать о том, что
недифференцированность самооценки может привести к тому, что ребенок
шести-семи лет может рассматривать оценку взрослыми результатов отдельного
действия как оценку своей личности в совокупности.
Именно поэтому использовать порицания и замечания при обучении детей
старшего дошкольного возраста необходимо ограничено. В противном случае у
них может появиться заниженная самооценка, неуверенность в своих силах.
В старшем дошкольном возрасте ученые выделяют различные типы
агрессивности, различающиеся между собой мотивационной направленностью
агрессивного поведения. Дети привлекают внимание на конкретные
практические цели, на то, чтобы причинить вреда другому. Но нельзя забывать,
что всех агрессивных детей отличает фиксированность на себе, отсутствие
способности видеть и понимать другого
7
.
5
Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р.
Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - N 1. - С. . 17-25.
6
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
7
Исламов А.Г. Выявление агрессивного поведения рисуночным методом и его коррекция с использование
технологий тренинга АРТ-терапия /А.Г. Исламов //Вестник. - Вып.3. – Арзамас: АГПИ, 2003. -С. 53-56.
14
Ю.В. Егошкиным проведены исследования на предмет взаимосвязи
агрессивности с конфликтными ситуациями и другими стрессогенными
факторами. Было выяснено, что их количество в условиях социальной
нестабильности постоянно растет и приводит к невротизации человека,
соответственно усиливается напряженность в межличностном общении.
Это позволило ученому сделать вывод, что агрессивное поведение детей,
которые воспитываются в детском доме, в силу присутствия депривационной
ситуации выражается в большей степени и имеет более разнообразные формы,
чем у тех детей, которые воспитываются в семье
8
.
ХХI в. характеризуется возрастанием интереса к данной проблеме. Особое
внимание психологи и педагоги уделяют таким аспектам проблемы, как
конкретизации психологии агрессивности у старших дошкольников; среде,
которая порождает или «гасит» агрессивность; роли руководителя дошкольной
организации и прочим важным проблемам.
По мнению Смирновой Е.О., Хузеевой Г.Р., главными проблемами
агрессивных детей являются отношения со сверстниками. Но эти проблемы ни в
коем случае нельзя считать однородными в группе агрессивных дошкольников
9
.
Обследуя агрессивных детей ученые выявили существенные
индивидуальные различия не только в характере их поведения, но и в
психологических характеристиках. Смирновой Е.О. выделены три группы
агрессивных детей, которые различаются по следующим факторам:
- частота и жесткость агрессивных действий;
- психологические характеристики (уровень интеллекта, произвольности);
- занимаемый статус в группе сверстников.
Если говорить о частоте и жесткости агрессивных действий, то здесь
агрессивными детьми чаще всего используется агрессия как средство для
8
Егошкин, Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста : На сравн.
материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье : диссертация ... кандидата психологических
наук : 19.00.07. - Москва, 1995. - 165 с.
9
Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е. О. Смирнова, Г. Р.
Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - N 1. - С. . 17-25.
15
привлечения внимания сверстников. Основными способами привлечения
внимания являются агрессивные эмоции для того, чтобы получить
эмоциональный отклик от других. Это так называемое вызывающее поведение,
которое напоминает клоунаду.
Такие дети проявляют агрессивное поведение мимолетно, ситуативно и
совершенно не отличаются особой жестокостью. Для их агрессии свойственен
непроизвольный и импульсивный, непосредственный характер; враждебные
действия быстро меняются на дружелюбные, а выпады против сверстников
сменяются на готовность сотрудничать с ними.
Данным социометрического исследования, проведенного учеными,
позволяют говорить о том, что для детей этой группы характерен достаточно
невысокий статус в группе сверстников. Такие дети, как правило, либо остаются
незамеченными и не принимаемыми всерьез, либо другие дети их просто
избегают. По данным психологического обследования становится понятно, что
эти дети несколько отличаются от других по следующим характеристикам:
- низкий уровень интеллекта;
- неразвитая произвольность;
- низкий уровень игровой деятельности;
- игнорирование норм и правил поведения.
Все это свидетельствует о некотором отставании в их общем психическом
развитии
10
. Это так называемая первая группа агрессивных детей.
На основании характеристики первой группы агрессивных детей, Е.О.
Смирновой выделяется первый вариант детской агрессивности, названный -
импульсивно-демонстративный.
Условная вторая группа агрессивных детей в основном использует
агрессию, как норму поведения при общении со сверстниками. Агрессивные
действия проявляются как средство достижения какой-либо конкретной цели.
Это может быть нужный им предмет или ведущая роль в игре, или выигрыш у
10
Смирнова, Е. О. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е. О.
Смирнова, В. А. Бутенко // Вопросы психологии. - 2014. - N 1. - С. . 27-37.
16
своих товарищей. Основной способ достижения цели, которыми являются
положительные эмоции, такие дети испытывают только после того, как
результат достигнут, а не в сам момент агрессивных действий. Деятельность у
таких детей целенаправленная и достаточно самостоятельна. При этом любая их
деятельность отличается стремлением к лидирующим позициям, подчинять и
подавлять других. Для таких детей не главное привлечь внимания сверстников.
Чаще всего такие дети пользуются популярностью в группе сверстников, у
некоторых присутствует статус лидера.
Чаще всего среди всех форм агрессивного поведения они используют
прямую физическую агрессию, которая, впрочем, не особо отличается
жестокостью. Если создается конфликтная ситуация, то ими просто
игнорируются обиды и переживания других ребят, им свойственно
ориентироваться только на собственные желания и достижения результатов.
Результаты обследования показывают, что эти дети обладают следующими
особенностями:
- высокий уровнем интеллекта;
- хорошо развитая произвольность;
- хорошие организаторские способности,
- умение организовать игру;
- достаточно высокий уровень развития ролевой игры;
- высокий социальный статус в группе сверстников
11
.
Основной проблемой этой группы детей является тот факт, что они четко,
а главное, на словах принимают нормы и правила поведения, однако постоянно
их нарушают. При этом они оправдываются и обвиняют своих товарищей,
стремятся избежать наказания и негативной оценки взрослого. Однако, они ждут
положительную оценку взрослых, это для них очень важно. И одновременно, они
как бы не замечают собственной агрессивности; они считают свои действия
11
Смирнова, Е. О. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е. О.
Смирнова, В. А. Бутенко // Вопросы психологии. - 2014. - N 1. - С. . 27-37.