27
Коррекция агрессивного поведения включает:
1. Обучение детей отреагированным конструктивным действиям в
проблемных ситуациях.
2. Развитие контроля над эмоциями.
3. Обучение ребёнка дифференциации эмоций.
4. Формирование адекватной самооценки.
5. Развитие эмпатии.
6. Снижение уровня агрессивности.
Основные задачи коррекционной работы:
− развитие устойчивого активного внимания, способности к
переключению внимания в негативной ситуации;
− формирование интерактивных коммуникационных навыков;
− обучение позитивному отреагированию эмоций и чувств;
− знакомство детей с фундаментальными эмоциями;
− формирование умения вербализации собственных переживаний;
− обучение конструктивным способам поведения и дифференциации
эмоций через обращение к личному опыту сверстников, а также к литературным,
художественным источникам.
28
Глава 2. Исследование социально-психологических
факторов агрессивности дошкольников
2.1. Агрессивное поведение дошкольников как предмет научного
исследования
Педагогу, чтобы помочь ребенку преодолеть агрессивное поведение у
дошкольников, нужно самому искоренить у себя любое проявление агрессии.
Однако необходимо учитывать и тот факт, что в детском возрасте агрессивное
поведение совершенно неминуемо. Агрессивность – это своего рода
подсознательная форма поведения, цель которой самозащита и выживание в
нашем сложном мире.
По мнению Т. Бауэра, «взрослым не должны подавлять агрессивность в
своих детях, так как агрессивность является необходимым и естественным для
человека чувством. Если запрещать или силой подавлять агрессивные импульсы
ребенка, то очень часто в последствии это приводит к аутоагрессии или
переходит в психосоматическое расстройство»
24
.
Для ребенка дошкольного возраста, семья является целым миром,
помогающим ему жить, действовать, делать открытия, учиться любить,
24
Бауэр Т Психическое развитие младенца.-М.: Прогресс, 1985 г.- 320 с.
29
ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Именно семе принадлежит важнейшая
роль в развитии личности, закладывается основу человеческих качеств.
Прочность такой основы обеспечивает благополучная семья.
На основании многих исследований возможных последствий и видов
отклонений поведения в дошкольном возрасте были выделены виды устойчивых
девиаций детей 5–7 лет. К 5 годам ребенок владеет почти полностью
сформированной волевой регуляцией поведения, а при поступлении в школу
будет приобретено психологическое новообразование — соподчинение мотивов.
При помощи данного новообразования ребенок способен регулировать
свое поведение в обществе в соответствии со сложившейся ситуацией. Конечно
же, необходимо учитывать возраст, который ограничивает возможность
говорить об устойчивых девиациях поведения.
Для дошкольников, особенно в последнее время, свойственно
гиперактивное поведение. Проблемой гиперактивности занимались такие
исследователи, как Вьюнкова Ю. Н., Кумарина Г. Ф., Вайнер М. Э., и др. Прежде
всего, данный вариант поведения связан с биологическими предпосылками и его
зачастую рассматривают как заболевание.
Медицинские справочники его трактуют как синдром дефицита внимания
с гиперактивностью (в сокращенном виде - СДВГ).
Если говорить о причинах такого поведения. То можно выделить:
- патологические роды;
- асфиксию при рождении;
- наследственный фактор гиперкинетического расстройства.
Таким детям необходимо уделять особое внимание. Их поведение отличает
как сверхактивность, так и быстрая утомляемость. Ребенок с трудом
успокаивается, его сложно ввести в спокойный ритм работы или игры, так как
процессы возбуждения превалируют над процессами торможения.
Что касается переключаемости внимания, то она также низкая. Коррекция
данного поведения, начиная с 5–6 лет должна заключаться в комплексных
действиях как медицинского, так и психологического характера. И конечно же
30
основной вопрос, рассматриваемый в ВКР - агрессивное поведение - также
характерно для детей дошкольного возраста.
Проблему детской агрессивности исследовали такие выдающиеся ученые
как А. Бандура, А. Адлер, Д. Доллард, Е. И. Рогов, О. П. Елисеев, К Лоренц, Э.
Фром и др.
Т. Б. Мелешко выделила источники детской агрессивности: как «…чувство
страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка»;
«…столкновение ребенка с невыполнением его желаний, запретами на
удовлетворение определенных потребностей»; «…отстаивание своей личности,
территории, обретение независимости и самостоятельности».
По ее мнению, «в дошкольном детстве агрессивные проявления
встречаются у значительного числа детей как отражение слабой
социализированности личности и отсутствия у них социально принятых
коммуникативных навыков»
25
.
Причины детской агрессивности объясняются:
- недостаточным развитием коммуникативных навыков,
- низким уровнем саморегуляции;
- нарушением семейного воспитания.
У детей дошкольного возраста чаще всего наблюдается агрессивное
поведение в ситуациях, когда нужно завоевать авторитет и отстоять свои
интересы. Чаще всего это проявляется в тех случаях. когда ребенок не обучен
навыкам общения.
Но чаще всего агрессия выступает результатом эмоционального
неблагополучия, попыткой психологически защититься от враждебного
общества.
Демонстративное поведение является еще одним видом отклоняющегося
поведения в дошкольном возрасте. Такое поведение характеризует повышенная
25
Мелешко Т. Б. Изучение агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста // Психология в России
и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013.
— С. 34-39.
31
потребность во внимании окружающих. Такое поведение направлено на
желаемого взрослого.
Те дети, у которых ярко выражено демонстративное поведение, достаточно
активны в общении, но в своем большинстве они не испытывают интереса к
сверстникам и общению с ними. Цель активности таких детей – привлечение
внимания к своей персоне: они готовы говорить о себе, показывать игрушки,
результаты своей деятельности (рисунки, лепку) и т.п..
Главной целью демонстративного поведения является самоутверждение и
поощрение. Завышенные требования к взрослым предъявляются детьми в тех
семьях, где присутствует гиперопека, она же является стилем семейного
воспитания. Особым вариантом обычной демонстративности является
негативная демонстративность. Наблюдается она в тех случаях, когда ребенок
намеренно и осознанно нарушает принятые нормы, правила поведения.
Одна из основных причин демонстративности детей дошкольного возраста
- эмоциональная депривация. Способствует развитию данного поведения
гипоопека, как стиль воспитания в семье. Такому ребенку к дошкольному
возрасту просто необходима гипертрофированная потребность в
эмоциональных контактах
26
.
И в одном и в другом случаях у детей с демонстративным поведением к
концу дошкольного возраста формируется демонстративно-истероидный
характер. Ребенок неадекватно (неконструктивно), реагирует на стресс: истерит,
скандалит, у него явно проявляются психосоматические реакции (аллергии
разного характера, головные боли, неврастения). И далеко не случайно основой
суицидального поведения в последующих возрастных группах является
демонстративное поведение
27
.
Агрессия у детей дошкольного возраста является основным способом
самовыражения, где с одной стороны они с уже достаточно хорошо развитыми
26
Жамалетдинова Г. Р. Взаимосвязь детско-родительских отношений и формирования личности ребенка
старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 111-113.
27
Бауэр Т Психическое развитие младенца.-М.: Прогресс, 1985 г.- 320 с.
32
моторными навыками, появлением чувства автономии, а с другой стороны не
совершенными вербальными способностями. А таким образом, посредством
агрессивных действий ребёнок заявляет о своём «Я», он хочет быть услышанным
и понятым
28
.
Специфика проявления агрессивного поведения у дошкольников имеет
прямую зависимость от личностных качеств ребёнка, от того состояния, в
котором находится ребёнок в данный момент (голоден ли он, болеет ли.) и от
внешних факторов, которые тоже оказывают на него влияние (отношения в
семье и в детском саду)
29
.
Агрессивное поведение зачастую выступает способом самовыражения,
поэтому и педагогический коллектив образовательного учреждения, и родители
должны проявлять максимум усилий для того, чтобы корректировать такое
поведение и устранять его причины.
Важно быть ласковым, внимательным и добрым к ребенку, а все это
поможет сформировать у него положительное видение мира. Профилактическую
деятельность в ДОУ необходимо направлять на формирование личности,
обеспечивающей правильное и достойное отношения к миру и к людям,
воспитывающей толерантность, уважение, осуществляющей помощь в семейных
отношениях, касающихся полноценного развития ребёнка.
Необходимо применять и сочетать в работе ДОУ следующие методы:
- игротерапию
- арттерапию (изобразительную, сказко-, музыко- и т. д.);
- поведенческую терапию (тренинги, психогимнастику);
- социальную терапию;
- диагностику ребёнка при поступлении в ДОУ;
- правильно организованную воспитательно-педагогическую работу,
28
Зеленцова С. А., Заздравных И. И. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка // Педагогика:
традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два
комсомольца, 2011. — С. 82-84.
29
Зеленцова С. А., Заздравных И. И. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка // Педагогика:
традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два
комсомольца, 2011. — С. 82-84.
33
- работу по взаимодействию с семьёй.
ДОУ в силах организовать профилактическую деятельность на достойном
уровне, не отождествляющимся с чем-то «отклоняющимся от нормы».
Профилактику агрессивного поведения необходимо рассматривать с точки
зрения аспекта помощи, улучшения, преобразования.
Определим задачи, стоящие перед коллективом ДОУ, работа которого
направлена на профилактику детской агрессивности:
- целенаправленно влиять на поведение и деятельность воспитанников
через объединение усилий детского сада и семьи;
- полноценно использовать резерв социума как активного субъекта
воспитательного процесса;
- психологически оздоровлять дошкольников и обеспечивать полноценное
личностное развитие;
- охранять, укреплять и восстанавливать здоровье детей, гармонизацию
отношений в их социальном окружении;
- создавать условия для общественных контактов и реализации ребенком
различных социальных ролей;
- повышать квалификацию педагогов, обогащать воспитательно-
образовательную деятельность новым содержанием и методами в плане
взаимодействия с государственными и негосударственными институтами по
снижению агрессии дошкольников
30
.
Профилактика подразумевает под собой целесообразность использования
поддерживающего подхода, позволяющего изливать свои чувства, лимитировать
и направлять поведение, купировать негативные проявления. Если же
агрессивное поведение перерастает в черту характера, укореняется в ребёнке
наглухо, то будет целесообразно использовать трансформационный подход,
который предполагает глубокое изменение в каком-либо аспекте.
30
Смагин А.Ю. Гармоничное развитие вашего ребенка.- Феникс г. Ростов н/Д- 2015 г- 198 с.
34
Систему профилактики агрессивного поведения в ДОУ могут составлять
три этапа, включающих:
- диагностику ребёнка при приёме в ДОУ (при участии социального
педагога, врача-педиатра, педагога-психолога);
- работу с родителями (включение родителей в профилактическую работу
детского сада, организацию совместных досуговых мероприятий детей с
родителями, разработку информационных материалов для уголка профилактики
деструктивного поведения, консультации для родителей по различным вопросам
взаимоотношений в семье) и воспитательно-педагогическую работу с детьми,
используя такие направления, как: игротерапию; арттерапию (изобразительное
искусство, сказко-, музыко- и т. д.);
- поведенческую терапию (проведение различных тренингов,
психогимнастику); а также мероприятия, способствующие формированию
коммуникативных навыков ребёнка.
Итак, рассмотренная в выпускной квалификационной работе модель
системы профилактики агрессивного поведения в ДОУ будет достаточно
эффективной при соблюдении определенных условий:
- повышение уровня общей профессиональной компетентности
сотрудников детского сада, за счет участия в семинарах, тренингах;
- достаточная сформированность специфических знаний и умений в
общении с агрессивными детьми у родителей;
- высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей;
- правильно организованная работа с детьми всех членов педагогического
коллектива: сюда относятся воспитатели, специалисты, психологи
31
.
Итак, в теоретическом изучении феномена агрессивности выявлено, что
она является свойством личности, «выражающимся в готовности к агрессии»
32
.
Если агрессивное поведение и агрессивность - это разные, хотя и крепко
31
Малыхина Л. В. Профилактика агрессивного поведения у воспитанников детского сада // Молодой ученый. —
2017. — №43. — С. 108-111.
32
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности./А.А.Реан //Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-18
35
связанные между собой понятия, то и природа по существу различна:
- природа агрессии заключается в рамках единой и цельной системы
человека;
- истоки агрессивности находятся на уровне нейродинамических и
психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций
характера.
Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия – это действие, то
агрессивность - готовность к совершению таких действий
33
.
В человеческом обществе агрессии присущи специфические функции.
- агрессия, как средство достижения какой-нибудь значимой цели.
- часто агрессия - это способ замещения блокированной потребности и
переключения деятельности.
- некоторые люди используют агрессию, как способ удовлетворения
потребности в самоутверждении и как защитное поведение.
После рассмотрения феномена агрессии, есть смысл обратиться к
пониманию факторов формирования агрессивности в дошкольном возрасте
2.2. Факторы формирования агрессивности в дошкольном возрасте
Психологи придают значение различным факторам формирования
и развития агрессивности в детском возрасте:
1) биологическим, генетическим и биохимическим факторам;
2) фактору пола;
3) социокультурному фактору;
4) особенностям межличностных отношений ребенка в семье;
5) положению ребенка в системе межличностных связей группе
детского сада;
6) внутриличностным факторам;
7) стилю воспитательных воздействий взрослых;
33
Бандура А. Подростковая агрессия / А.Бандура, Р.Уолтерс. - М.: ВЛАДОС, 2005. – 345с.
36
8) СМИ, телевидению, компьютерным играм и агрессии
34
.
Как у взрослых, так и у детей существует две формы проявления агрессии:
недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Выделяется три
основные источника деструктивного поведения у детей дошкольного возраста.
1. Первым является чувство недоверия к окружающему миру, чувство
страха, угроза безопасности ребенка.
Уже к концу первого года жизни у ребенка начинает формироваться
базовое чувство доверия к миру и людям. Также появляются чувства
либо безопасности, либо недоверия, страха и тревоги. Первой причиной такого
состояния ребенка является душевное состояние матери во время беременности
и после родов.
Самого себя и мать ребенок воспринимает как одно целое и на
подсознательном уровне наполняет себя теми же чувствами, которые
испытывает его мать. На отношение к миру также имеет влияние родительское
проявление к ребенку безусловной любви либо отсутствие таковой. Нельзя
травмировать психику детей ссорами и разборками в семье. Любую
конфликтную ситуацию ребенок воспринимает как угрозу для себя самого.
2. Вторым источником ученые считают столкновение интересов ребенка
с невыполнением его желаний, запретами на удовлетворение определенных
потребностей. Есть ситуации, когда родители вынуждены запрещать ребенку
вести себя определенным образом. И здесь родителям очень важно научиться
грамотно устанавливать запреты, и в случае необходимости применять
наказания. Но всегда нужно помнить, что главная потребность любого ребенка –
это необходимость чувствовать, что его любят и ценят.
3. Третий источник – отстаивание своей личности, территории, обретение
независимости и самостоятельности. Ребенку необходимы личные границы,
обретение независимости и самостоятельности. Родители должны научиться
34
Мелешко Т. Б. Изучение агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста // Психология в России
и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013.
— С. 34-39.