57
анкетирования родителей диагностирован у 3 мальчиков (15%) и 4 девочек
(20%); низкий уровень характерен только для 10% мальчиков или 2 человек.
Наглядно полученные результаты отображены на рисунке 7
Рисунок 7 Уровни агрессивности старших дошкольников по
результатам анкетирования родителей
Данные диагностического исследования позволили сделать вывод о том,
что более чем у половины детей высокий уровень агрессивности, 35% - средний
и только 10% детей имеют низкий уровень.
Формирующий эксперимент
В ходе диагностики, в совокупности вышеупомянутого, чётко
определилась группа детей (18 человек) с высокой степенью агрессии, и именно
на этих детей будет направлена коррекционно-развивающая работа.
При наблюдении за детьми в процессе проведения диагностических
занятий видно, что трудности имеют почти все дети. Свою неудовлетворённость
они компенсируют затем в свободной игре, на прогулке, где проявляют себя
агрессивно, сердятся и т.д.
Детей, в количестве 18 человек, у которых диагностирована высокая
степень агрессивности, разделили на две группы:
Низкий уровень Средний
уровень
Высокий
уровень
2
3
8
0
4
3
мальчики
девочки
58
-экспериментальную;
- контрольную.
В каждой группе определилось по 9 человек.
Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум
совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние
значения статистически достоверно друг от друга, используют t-критерий
Стьюдента. Его формула (1) выглядит следующим образом:
????????
где х
1
- среднее значение переменной по одной выборке данных;
х
2
- среднее значение переменной по другой выборке данных;
m
1
и m
2
– интегрированные показатели отклонений частных значений из
двух сравнительных выборок от соответствующих средних величин.
Для удобства строим расчётную таблицу 4.
Таблица 4
Таблица расчёта t-критерия в констатирующем эксперименте
№
Код
ребёнка
(экспери
ментальн
ая
группа)
Балл
агрессив
ности
Х
1
=х
1
-
Х
1
2
Код
ребёнка
(контрол
ьная
группа)
Балл
агрессив
ности
Х
2
=х
2
-
Х
2
2
1.
С. Ж.
17
1,89
3,5721
С. К.
20
5,12
26,2144
2.
В. П.
20
4,89
23,912
1
С. Р.
16
1,12
1,2544
3.
Е. Б.
16
0,89
0,7921
П. В.
18
3,12
9,7344
4.
Да. О.
18
2,89
8,3521
С. П.
17
2,12
4,4944
5.
Д.П.
15
-0,11
0,0121
Л. М.
19
4,12
16,9744
6.
В. З.
19
3,89
15,132
1
К. Б.
10
-4,88
23,8144
7.
С. К.
14
-1,11
1,2321
С.Б.
14
-0,88
0,7744
8.
В. О.
10
-5,11
26,112
1
О. А.
12
-2,88
8,2944
9.
А. Л.
7
-8,11
65,772
1
Л. А.
8
-6,88
47,3344
Среднее
значение
15,1
16,1
14,9
15,4
59
????????
????
????
????
????
Сравнивая его значение с табличным для числа степеней свободы 9+9-
2=16 при вероятности допустимой ошибки 0,05 и убедились в том, что для
данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой ошибки
значения t должно быть не меньше 2,12. В данном случае этот показатель равен
0,08, т.е. меньше табличного. Следовательно, выборочные средние сходны, т.е.
статистически достоверно не отличны друг от друга. Следовательно, на начало
формирующего эксперимента уровень агрессивности у детей
экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаковый.
Далее был проведен формирующий эксперимент, который включал в себя
проведение с детьми коррекционных занятий, направленных на снижение
реакций страха и агрессивности. (Приложение 3).
Мероприятия по организации коррекционной работы можно представить в
виде следующих направлений (рисунок 8).
Рисунок 8. Основные направления работы по снижению
агрессивности у детей дошкольного возраста
Права участников программы:
- отношение к детям должно быть уважительным и доброжелательным;
- необходимо признавать индивидуальность, ценности, значимость,
Работа с детьми
Работа с педагогами
Работа с родителями
60
уникальность каждого ребенка;
- обязательно должна присутствовать положительная эмоциональная
оценка даже самых маленьких достижений ребенка;
- необходимо развивать у детей способность самостоятельно оценивать
свою работу;
- коррекционный процесс должен быть постепенным.
Коррекционные занятия проводились на базе детского сада во второй
половине дня ежедневно по 35 – 40 минут в форме рисуночной терапии с
консультациями для родителей.
Цель программы – создание условий для преодоления страхов и
агрессивности у детей дошкольного возраста 5 – 6 лет.
Задачи программы:
1. Снижение уровня эмоционально-отрицательных переживаний.
2. Развитие навыков социального поведения.
3. Способствование повышению уверенности в себе и развитию
самостоятельности.
4. Формирование позитивного отношения к своему Я.
Программа базируется:
На принципах и теории Монтессори - создание условий, которые
способствуют естественному гармоничному развитию личности ребёнка:
- принципе целенаправленной деятельности;
- принципе сензитивности;
- принципе индивидуальност;
- принципе подхода к ребенку как к единому целому.
После реализации программы был осуществлён контрольный
эксперимент.
На III этапе – контрольном - с целью проверки эффективности
коррекционной программы, направленной на снижение уровня агрессивности,
была проведена повторная психологическая диагностика, с использованием тех
же методик, что и на начальном этапе, которая позволила проследить динамику
61
снижения агрессивности у детей дошкольного возраста экспериментальной
группы.
Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у
большинства детей, посетивших коррекционные занятия, стали заметны
улучшения в эмоциональной сфере.
Рассматривая рисунки детей видим динамику снижения у детей
агрессивности и других отрицательных эмоциональных состояний.
Если в начале коррекционных занятий дети использовали агрессивные
цвета, хотя сюжет рисунка в основном выбирался детьми положительный, что
говорит о том, что дети активно освобождались от негативных переживаний, то,
по прошествии половины занятий – и линии и цвета в рисунках детей стали
заметнее мягче, спокойнее.
Гораздо меньше дети прорисовывали когти, клыки, рога, шипы.
Ну а в завершении коррекционной работы рисунки стали приобретать
радостную и светлую окраску, и сюжет, и содержание рисунков поменялся в
лучшую сторону.
По результатам коррекционной работы и проведения контрольного
диагностирования уровня агрессивности по методике "Несуществующее
животное" (Исламова А.Г.) в таблице.5.
Таблица 5
Уровень агрессивности детей по методике "Несуществующее
животное" (Исламова А.Г.)
Пол
Агрессивность
низкая
средняя
высокая
Мальчики
5
4
2
Девочки
3
2
2
Наглядно результаты отображены на рисунке 9.
62
Рисунок 9. Уровни агрессивности старших дошкольников по
результатам методики "Несуществующее животное" (Исламова
А.Г.) при повторной диагностике
Сравнительные результаты отображены на рисунке 10.
Рисунок 10. Сравнительные результаты уровней
агрессивности старших дошкольников по результатам методики
"Несуществующее животное"
Как видно, почти у 50% детей удалось снизить уровень агрессивности до
оптимального уровня.
После проведения коррекционной работы и контрольного
Низкий уровень Средний
уровень
Высокий
уровень
5
4
2
3
2 2
мальчики
девочки
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
1
8
11
8
6
4
Констатитующий
эксперимент
Контрольный
эксперимент
63
диагностирования по методике «Кактус», также произошла динамика в сторону
снижения, обеспечившая переход детей в подгруппы с более благоприятным
уровнем агрессивности.
Рассмотрим показатели агрессивности после коррекции по результатам
повторного анкетирования родителей. Обобщённые результаты представлены в
таблице 6.
Таблица 6
Результаты повторного анкетирования родителей старших
дошкольников
Пол
Агрессивность
низкая
средняя
высокая
Мальчики
3
6
2
Девочки
2
4
1
Мы видим, что количество агрессивных детей значительно снизилось.
После проведенной коррекции выявилась следующая картина:
с высоким уровнем агрессивности - 3 ребёнка, что составляет – 15%,
со средним уровнем - 10 детей – 50%,
с низким уровнем - 5 детей – 25% (Рисунок 11).
Рисунок 11 Уровни агрессивности детей по результатам повторного
анкетирования родителей
Для сравнительного анализа проведено сопоставление показателей на
этапах констатирующего и контрольного исследования и отражено на диаграмме
(рисунок 12).
Низкий уровень Средний
уровень
Высокий
уровень
3
6
22
4
1
мальчики
девочки
64
Рисунок 12 Сравнение результатов анкетирования родителей
на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика
Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко)
С целью оценки достоверности сопоставления результатов
констатирующего и контрольного эксперимента использовали t – критерий
Стьюдента формула (1).
Для удобства расчётов составляем таблицу 7.
Таблица 7
Таблица расчёта t-критерия в контрольном эксперименте
№
Код
ребёнка
(экспери
ментальн
ая
группа)
Балл
агрессив
ности
Х
1
=х
1
-
Х
1
2
Код
ребёнка
(контрол
ьная
группа)
Балл
агрессив
ности
Х
2
=х
2
-
Х
2
2
1.
С. Ж.
14
5,11
26,12
С. К.
19
5,56
30,86
2.
В. П.
12
3,11
9,68
С. Р.
15
1,56
2,42
3.
Е. Б.
9
0,11
0,01
П. В.
16
2,56
6,53
4.
Да. О.
7
-1,89
3,57
С. П.
15
1,56
2,42
5.
Д.П.
10
1,11
1,23
Л. М.
17
3,56
12,64
6.
В. З.
11
2,11
4,46
К. Б.
9
-4,44
19,75
7.
С. К.
8
-0,89
0,79
С.Б.
13
-0,44
0,2
8.
В. О.
4
-4,889
23,9
О. А.
10
-3,44
11,86
9.
А. Л.
5
-3,89
15,12
Л. А.
7
-6,44
41,53
Среднее
значение
8,89
9,43
13,44
14,24
????
????
????
????
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень
2
7
11
5
10
3
констатирующее
исследование
контрольное
исследование
65
Сравнивая значение t – критерия с табличным для числа степеней свободы
9+9-2=16 задали вероятность допустимой ошибки 0,05 и убедились в том, что
для данного числа степеней свободы и заданной вероятности допустимой
ошибки значения t должно быть не меньше 2,12. У нас этот показатель равен 2,39
т.е. больше табличного. Следовательно, выборочные средние различны, т.е.
статистически достоверно отличны друг от друга.
С помощью корреляционных вычислений доказана значительная разница
между выборочными средними данных двух групп, т.е. статистически
достоверно отличие показателей экспериментальной и контрольной групп друг
от друга.
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детско-
родительских отношений
Задачей педагога является не выявление и устранение причин
агрессивности, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой
проблемой. И, здесь на помощь педагогу приходит развивающая игра. В
развивающей игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные
предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния,
контролировать их.
В развивающей игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что
положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает
конструктивным выходам из конфликтных ситуаций. Развивающие игры на
снижение агрессивности у детей, помогут им справиться с агрессивным
поведением, приобрести уверенность и веру в своих силах, помогает правильно
выражать и контролировать свои эмоции.
Рекомендации для родителей и педагогов.
При разработке коррекционных занятий в виде игр, которые будут
способствовать преодолению агрессивного поведения у детей старшего
дошкольного возраста, нужно учитывать следующее:
66
- в работе с ребенком реализовывать зоны ближайшего развития, это
позволит добиться максимального развивающего эффекта;
- учитывать индивидуально-психические особенности ребенка в
процессе подбора содержания игровой деятельности и его реализации в группе
детей,
- создавать благоприятный микроклимат социальной среды, это
позволит детям чувствовать себя максимально комфортно и отрабатывать
поведенческие навыки, а потом переносить их в повседневную жизнь;
- осуществлять единство диагностики и коррекции, что позволит
отслеживать промежуточные результаты и своевременно вносить коррективы в
содержание и организацию работы с детьми, что в свою очередь даст
наибольший коррекционный эффект;
- применять в работе деятельностный подход к коррекции, что позволит
быть максимально приближенным к специфике детской психики и быстрее
добиться закрепления приобретаемых знаний и умений;
Итак, используя игровую деятельность с целью коррекции агрессивного
поведения детей старшего дошкольного возраста, следует подбирать комплекс
игр таким образом, чтобы:
- во-первых, в комплекс были включены игры, которые направлены на
отреагирование детьми чувства злости, гнева, агрессии в приемлемых формах;
- во-вторых, в процессе игровой деятельности должно происходить
обучение детей навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля своего
эмоционального состояния;
- в-третьих, подбирать сюжеты игр необходимо так, чтобы они
способствовали развитию у детей эмпатии, сочувствия и доверия друг к другу и
окружающим людям;
- в-четвертых, игры должны быть направлены на формирование у детей
навыков общения и развитие умения взаимодействовать друг с другом и со
взрослыми.