Диплом: Детская агрессивность: причины, пути предупреждения и преодоления (на базе ГУО "Детский сад №8"), страницы 17-26

нормальными, привычными, и, пожалуй, единственно возможными средствами

достижения поставленной цели.

На основании характеристики второй группы агрессивных детей, Е.О.

Смирновой выделяется второй вариант детской агрессивности, так называемый

нормативно-инструментальный.

В третьей группе агрессивными детьми считается, что нанесение вреда

другому ребенку выступает как самоцель. Основной способ нанесения вреда –

это агрессивные действия. Такие дети получают удовлетворение от них, прямая

физическая агрессия отличается особой жестокостью и хладнокровием, выбором

жертвы, рассмотрением любых ситуаций как потенциально содержащих угрозы.

По результатам психологического обследований, проводимых Е.О.

Смирновой, можно определить отличительные характеристики данной группы

детей:

- средние показатели интеллекта;

- низкий социальный статус в группе сверстников;

- произвольность в целом соответствует возрастным нормам;

- уровень развития игры также находится на средних уровнях, однако

содержание их игр часто носит агрессивный характер – все дерутся, мучают или

убивают друг друга.

На основании характеристики третьей группы агрессивных детей, Е.О.

Смирновой выделяется третий вариант детской агрессивности, так называемый

- целенаправленно-враждебный.

Встречается он редко (до 5-7% детей)

После изучения характеристик трех групп агрессивных детей старшего

дошкольного возраста, можно отметить, что они достаточно значимо отличаются

друг от друга. И формы проявления агрессивности, и мотивационный потенциал

агрессивного поведения у них разный.

Смирнова, Е. О. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е. О.

Смирнова, В. А. Бутенко // Вопросы психологии. - 2014. - N 1. - С. . 27-37.

Первая группа отличается тем, что агрессии присущ мимолетный,

импульсивный характер, не отличающийся особой жестокостью. Чаще всего

используется только для привлечения внимания сверстников, а порой и

взрослых. В этом случае агрессия выступает, как результат неумения ребенка

общаться, налаживать контакт, играть или как-то по-другому заявить о себе.

Вторая группа агрессивных детей характеризуется тем, что действия

используются целенаправленно для достижения конкретной цели. Физическое

подавление окружающих для такого ребенка является абсолютно нормальным

путем к поставленной цели. В ситуации, если этот путь является единственным,

это будет очень проблемный ребенок в будущем.

Третья группа характеризуется тем, что у детей преобладает мотивация

«бескорыстного» причинения вреда сверстникам и, к несчастью. проявляется в

наиболее жестоких формах насилия.

В первом случае проявляется спонтанная демонстрация себя; во втором –

достижение своих практических целей, в третьем – подавление и унижение

другого.

Е.О. Смирновой подчеркивается, что все три группах агрессивных детей

объединяет одно свойство – невнимательность к другим детям, неспособность

видеть и понять другого ребенка. Основу такого отношения составляет

фиксированность ребенка на себе, его внутренняя позиция изолирования от

других. Окружающие люди выступают для такого ребенка только как внешние

обстоятельства, либо мешающие достижению его целей, либо не уделяющие ему

должного внимания, либо пытающиеся нанести ему вред

Постепенно агрессию сменяют новые, уже социализированные формы

поведения, однако, определенная категории детей сохраняет агрессию, а самое

неприятное, что агрессия у них продолжает развиваться, а затем в дальнейшем

трансформируется в устойчивое негативное восприятие по отношению к

окружающим людям.

Смирнова, Е. О. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников / Е. О.

Смирнова, В. А. Бутенко // Вопросы психологии. - 2014. - N 1. - С. . 27-37.

И как итог: значительное снижение положительного потенциала личности

и сужение возможностей полноценной социализации ребенка в обществе, где

агрессивное поведение осуждается социумом. Ребенку с агрессивной

внутренней позицией, которая базируется на переживании неблагоприятной

социальной ситуации развития, приходится испытывать огромные проблемы в

усвоении системы норм и правил социального поведения, так как он приносит

массу проблем в первую очередь самому себе, а не только окружающим.

А.С. Пацукова, воспитатель детского сада с сохранным и нарушенным

развитием г. Сыктывкар, в контексте исследуемой проблемы агрессии пришла к

выводу, что у детей 5-6 лет и 6-7 лет агрессивное поведение проявляется, как

прямая вербальная, прямая физическая, косвенная, агрессия защиты,

характеризующаяся внешними признаками, ослаблением гуманности,

реактивностью ответных действий и угроз

Вместе с тем дети 6-7 лет отмечаются тенденцией к снижению проявления

уровня агрессивности, что можно объяснить фактором форсированности,

контролирующей и регулирующей функциями произвольного поведения.

В своих трудах О.Ю. Фильченко отмечает роль корпоративной культуры

образовательного учреждения в контексте решения проблем агрессивного

поведения детей дошкольного возраста.

Проблема заключается в том, что у корпоративной культуры ДОУ

двойственная природа: одна сторона характеризуется культурой достижения

интересов на рынке образовательных услуг, т.е. культура конкурентной борьбы;

а другая представлена традиционной академической культурой, основанной на

сохранении и приращении педагогических ценностей. Автор считает, что если

прививать культуру высокого уровня в ДОУ, то проблему агрессии можно

минимизировать

Огромную роль в этом смысле играет руководитель дошкольной

Фильченко О. Ю. Изучение особенностей корпоративной культуры дошкольного образовательного

учреждения (ДОУ) // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 127-129.

Фильченко О. Ю. Изучение особенностей корпоративной культуры дошкольного образовательного

учреждения (ДОУ) // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С. 127-129.

организации. Ему должны быть присущи качества уверенности в себе, в своих

возможностях, что даст возможность создания определенного психологического

комфорта, поможет повысить мотивацию к работе самим фактом уверенности в

себе; эмоциональной уравновешенностью и стрессоустойчивостью. Не должно

быть у руководителя неконтролируемых эмоций (даже положительных).

Так как они неблагоприятно влияют на психологический климат в

коллективе. Руководитель должен быть общительным (коммуникабельным) –

это является важнейшей частью самосовершенствования и саморазвития

руководителя

Понятие ассертивности, которое представляет собой способность человека

уверенно и с достоинством отстаивать свои права, при этом не попирая права

других, вводит Ю.В. Шильцова

Многими учеными доказано (Т.В. Антонова, А.М. Прихожан, Г.В. Ромек,

Р. Альберти, Д. Гелдард и К. Гелдард, С. Риис и Р. Грехам, др.), что полное

отсутствие ассертивности приводит личность к социальной некомпетентности,

дисгармонии и социальной дезадаптации.

Ассертивность позволяет ребенку осуществлять усвоение знаний о себе, о

социальных нормах поведения путем гибкого творческого подхода в построении

отношений, умении проявлять социальные способности и умения, позитивно

мыслить в эмоциональном отношении к людям в частности и к миру в целом

Исследователь разработал параметры компонентов ассертивности, среди

которых отдает предпочтение: уверенности в себе, нормальной или низкой

агресивности (аффективному компоненту), конструктивной агрессивности

(поведенческому компоненту).

Шильцова, Ю.В. Специфика социальной адаптации старших дошкольников в условиях современного

межкультурного взаимодействия. - Рязань: Изд-во «Концепция», 2016. -. - С.38 - 42.

Шильцова, Ю.В. О некоторых методах социальной адаптации старших дошкольников / Ю.В.Шильцова //

Концептуальные основы и опыт профессионально-личностного становления и развития специалиста: матер.

научно-практич. конф. с междунар. участием, 17 октября 2014 г. / отв. ред. Н.В.Мартишина. - Рязань: Изд-во

«Концепция», 2014. - 372 с. - С.248 - 252.

Шильцова, Ю.В. Специфика социальной адаптации старших дошкольников в условиях современного

межкультурного взаимодействия. - Рязань: Изд-во «Концепция», 2016. -. - С.38 - 42.

Конструктивная агрессивность выступает как достаточно активное,

настойчивое, но совершенно не враждебное поведение, которое направлено на

достижение цели; (при том, что собственно агрессивность – является

деструктивным, разрушительным поведением, имеющим отрицательный мотив).

Некоторые психолого-педагогических исследования первого десятилетия

ХХI в. показали, что агрессивность как проблема зачастую исследуют в

контексте социальной психологии, используя русло коммуникативного

взаимодействия. Именно поэтому более активно проходят исследования в

образовательной, воспитательной среде дошкольного учреждения, а также

изучаются личностные качества руководителя и педагогического состава в

целом.

Проводятся исследования, где типам и компонентам агрессии и

агрессивности можно «встроиться» в структуру других понятий, например,

таких как ассертивность (способность быть уверенным). Это дает возможность

разрабатывать как средства коррекции агрессивного поведения, так и

сопровождение позитивных качеств личности ребенка старшего дошкольного

возраста.

1.2. Изучение агрессивного поведения в русле психологических

исследований

Все чаще и чаще в последнее время выходит на первый план проблема

агрессивности в психологии и педагогике. Этому способствует множество

различных факторов:

- возросшая агрессивность всего общества;

- негативные социально-экономические условия жизни;

-осознание этой проблемы и нахождение путей снижения уровня

агрессивности

Особая значимость и актуальность работы по предупреждению и

профилактике агрессивности отмечена в рамках дошкольных учреждений, так

Токарь, И.Е. Детская агрессия: истоки и способы предупреждения /И.Е. Токарь // Народное образование. –

2012. - №4. – С. 239-242.

как в детском возрасте формируются основные социальные нормы и правила, а

также стратегия взаимоотношений в обществе и коллективе.

Собственные агрессивные проявления или же постоянное ожидание

подобного от окружающих ограничивают активность ребенка, усиливают его

агрессивное поведение, формируют заниженную или завышенную самооценку.

Учителя-специалисты, врачи и педагоги агрессивных детей, равно как детей,

постоянно опасающихся агрессии, относят к группе риска

Психологами справедливо подчеркиваются негативные аспекты

проявления агрессивности для здоровья, но считается, что агрессивности

присущи и «определенные здоровые черты», полезные для активной жизненной

позиции. Сюда можно отнести инициативу, настойчивость, упорство.

Доктор Конрад Ленц, известный венский зоолог в своих трудах указывал

на то, что агрессивное поведение в животном мире является одним из основных

качеств; по его словам, животные не могут чувствовать и проявлять

привязанность, если не созданы соответствующие каналы, дающие выход

агрессивности.

Выводы Лоренца где-то перекликаются и с характером, и с природой

человеческих отношений. Это доказывает, что создание для агрессивности

необходимых выводов помогает в обеспечении обеспечение условий для

гармонии человека и природы.

С каждым годом увеличивается количество дошкольников с агрессивным

поведением, обусловленное в большей своей части влиянием семьи на

формирование личности ребёнка.

Причиной проявления агрессии у детей дошкольного возраста могут быть

факторы наследственного, биологического и социального характера.

В детстве агрессивное поведение может проявляться как:

− внешний признак эмоционального неблагополучия детей;

− способ эффективного решения личностных проблем;

Камышова Т. В., Костина С. Б. Преодоление агрессивности старших дошкольников с помощью игр // Молодой

ученый. — 2017. — №47.1. — С. 79-82.

− неадекватный механизм психологической защиты;

− моделирование взаимоотношений в семье и обществе.

Агрессивное поведение детей влияет на их взаимодействия с

окружающими людьми, формирует неадекватные способы отреагирования

эмоциональных негативных переживаний, повышает ситуативную и

личностную тревожность детей

Коррекция агрессивного поведения включает:

1. Обучение детей отреагированным конструктивным действиям в

проблемных ситуациях.

2. Развитие контроля над эмоциями.

3. Обучение ребёнка дифференциации эмоций.

4. Формирование адекватной самооценки.

5. Развитие эмпатии.

6. Снижение уровня агрессивности.

Консультационная работа с родителями неадекватных детей направлена на

предупреждение неблагоприятных факторов микросреды.

Повышение резистентности организма, ослабление факторов девиантного

поведения проводится с использованием разнообразных методов работы:

беседы, ролевые игры, упражнения, тренинг, закаливание организма,

формирование самоконтроля и самооценки, проведение эмоционального

мониторинга детей.

Профилактические беседы направлены на предупреждения воздействия

провоцирующих факторов окружающей среды, которые приводят к формам

проявления нежелательного поведения.

В ролевых играх воспроизводятся конкретные ситуации, которые могут

возникнуть в индивидуальном опыте детей. Главная цель – научить детей

правильно вести себя, реагировать на стресогенные микрофакторы.

Основные задачи коррекционной работы:

Камышова Т. В., Костина С. Б. Преодоление агрессивности старших дошкольников с помощью игр // Молодой

ученый. — 2017. — №47.1. — С. 79-82

− развитие устойчивого активного внимания, способности к

переключению внимания в негативной ситуации;

− формирование интерактивных коммуникационных навыков;

− обучение позитивному отреагированию эмоций и чувств;

− знакомство детей с фундаментальными эмоциями;

− формирование умения вербализации собственных переживаний;

− обучение конструктивным способам поведения и дифференциации

эмоций через обращение к личному опыту сверстников, а также к литературным,

художественным источникам

Определены следующие направления коррекционной работы с детьми

дошкольного возраста:

1. Обучение детей невербальным способам выражения эмоций средствами

пластритмики, психогимнастики. Дети должны научиться узнавать негативные

эмоции на фотографиях и по показу; опознавать и анализировать собственные

эмоции с максимальным привлечением анализаторов.

2. Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе

игровой и моделирующей деятельности. Дети должны научиться разрешать

моделируемые конфликтные ситуации конструктивными способами.

3. Стимулирование коммуникационных навыков в тренинговых формах

групповой работы, с использованием сюжетно-ролевыхи театрализованных игр.

У детей необходимо развивать коммуникативные способности, навыки

сотрудничества и сплочённости детской группы.

4. Мониторинг эмоционального благополучия детей через цвет,

пиктограммы. Необходимо оценивать эмоциональный фон дошкольников в

межличностном взаимодействии, в процессе непосредственно-образовательной

и свободной деятельности детей, в детско-родительских отношениях.

5. Формирование позитивного психологического комфорта,

толерантности, устойчивой мотивации и адекватной самооценки посредством

Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте//Вопросы

психологии. — 2015. — № 1. — С. 81–84

тренингов личностного развития.

Основным направлением работы с дошкольниками является социализация

агрессии, то есть обучение дошкольника контролю выражения негативных

эмоций и формирования адекватных способов решения конфликтных

ситуаций

При общении с агрессивными детьми можно посоветовать следующее:

‒ запрет и повышение голоса являются самыми неэффективными

способами преодоления агрессивности. Лишь поняв причины агрессивного

поведения и устранив их, можно надеяться, что агрессивность у ребенка будет

снята;

‒ ребенку необходимо дать возможность выплеснуть свою агрессию,

сместить ее на какие-либо другие объекты. Можно разрешить ему поколотить

подушку или разорвать нарисованный портрет его обидчика, и уровень его

агрессивности и ее проявления в реальной жизни должны снизиться.

Нельзя забывать о том, что это мы, взрослые, знаем, какие эмоции мы

испытываем и как на них реагируют другие люди (и почему), а вот ребенку это

все ново. Ему сложно запомнить просто сказанное, для него важен процесс

познания. И каким он будет, зависит от нас, взрослых.

‒ необходимо показывать ребенку личный пример эффективного

поведения. Не допускать при нем вспышек гнева, нелестных, злых высказываний

о других людях, проявлений желания отомстить кому-нибудь за обиду;

‒ ребенок в каждый момент времени должен чувствовать, что его любят,

ценят и принимают таким, какой он есть. Его важно лишний раз приласкать,

пожалеть. Пусть он видит, как он нужен и важен;

‒ нельзя забывать, что агрессивная реакция – естественная реакция

человека. Важно уметь управлять своей агрессивностью, выражать и снимать ее

приемлемыми способами.

Выводы по первой главе

Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессии в детском возрасте//Вопросы

психологии. — 2015. — № 1. — С. 81–84

Агрессия выступает однобоким, подпитываемым отрицательными

эмоциями отражением реальности, которое приводит к искаженному,

необъективному, неверному пониманию действительности, к неадекватному

поведению.

Исследуя агрессивное поведение некоторые ученые пришли к выводу, что

отличительная особенность агрессивных детей - это определенное отношение к

сверстникам, где преобладающим является объектное начало, которое

порождает чувство обособленности и восприятия другого человека как

источника опасности, т.е у детей старшего дошкольного возраста может

проявляться определенное враждебное отношение к сверстникам, преобладать

чувство обособленности над сопричастностью.

ХХI в. характеризуется возрастанием интереса к данной проблеме. Особое

внимание психологи и педагоги уделяют таким аспектам проблемы, как

конкретизации психологии агрессивности у старших дошкольников; среде,

которая порождает или «гасит» агрессивность; роли руководителя дошкольной

организации и прочим важным проблемам.