6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..
6
Глава I.Теоретические основы роли агрессивности в становлении
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста………………………………………………………………………..
11
1.1.Анализ психологических теорий агрессивного поведения ………........
11
1.2.Психолого – педагогическая деятельность с агрессивными детьми
дошкольного возраста…………………………………………………………
26
1.3.Влияние агрессивности на статусное положение ребенка в группе…..
35
Выводы по главе 1…………………………………………………………….
Глава II.Экспериментальное исследование агрессивности в становлении
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста ……………………………………………………………………….
42
46
2.1.Описание методов исследования………………………………………..
46
2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования констатирующего
этапа эксперимента……………………………………………………………
54
Выводы по главе 2…………………………………………………………….
Глава III.Профилактика агрессивности и повышения социального статуса
детей старшего дошкольного возраста……………………………………..
62
65
3.1.Пути коррекции агрессивности и повышения социального статуса детей
старшего дошкольного возраста……………………………………………….
65
3.2.Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента…..
78
Выводы по главе 3……………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..……………
80
82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……….………………….
85
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..
94
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высокая агрессивность детей считается
одной из преимущественно острых проблем не лишь для психологов и
педагогов, но, и для общества в целом. Повышение численности детей,
предрасположенных к агрессивным формам поведения, ставят на первый план
проблему исследования психологических условий, порождающих данные
серьёзные явления. Нужно отметить, что большая часть исследований в данной
области, связанных с природой агрессивности и её истоками, остаются
малоизученными.
Проблему агрессии и агрессивности за рубежом исследовали
А. Бандура, И. Беркович, К. Лоренц, Б. Скиннер, Г. Салливан, Э. Фромм,
З.Фрейд, К. Хорни, К. Халл, К. Юнг.
Проблема агрессивного поведения у детей на различных возрастных
этапах в России исследовалась такими ученными, как Л.И. Божович, С.А.
Беличевой, Л.С. Выготским, И.В. Дубровиной, В.В. Давыдовым, А.Н.
Леонтьевым, Л.Ф. Обуховой, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой, С.Л.
Рубинштейном, Г.Р. Хузеевой, Д.Б. Элькониным и др.
Тем не менее, несмотря на большое число исследований и монографий,
посвященных данной теме, а кроме того проблемы, связанные с профилактикой
агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях дошкольной
организации остаются фактически неизученными.
Проявление агрессивности считается одной из более частых проблем в
детской среде. Некоторые формы проявления агрессивности, присущи для
большинства детей. Агрессивный ребенок приносит много проблем не лишь
окружающим, тем не менее, и самому себе.
Психолого – педагогическая работа с детьми имеющими арессивные
тенденции должна быть сосредоточена на устранение фактов агрессивного
поведения, но не ограничиваясь снятием внешних проявлений нарушения
развития. При построении профилактических программ должны быть учтены
8
не только симптомы (формы агрессии, их тяжесть, уровень отклонения), но и
отношения ребенка к собственному поведению. Более результативным
средством коррекции считается игровая деятельность детей.
Исследование психолого–педагогической деятельности с агрессивными
детьми позволили выявить противоречие между традиционным пониманием
надобности сдерживания агрессивного поведения у детей, как деструктивного
поведения и новейших технологий к профилактике агрессивности,
сосредоточенных на обучение детей способам конструктивного
взаимодействия.
Актуальность решения предоставленного противоречия определила
проблему нашего исследования, какая состоит в определении сути социально–
педагогической деятельности с агрессивными детьми дошкольного возраста в
условиях дошкольной организации, обосновании более действенных путей и
условий ее реализации.
Цель исследования: изучить роль агрессивности в становлении
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть научные предпосылки изучения агрессивности в
отечественной и зарубежной литературе.
2. Дать психолого–педагогическую характеристику проявления
агрессивности детей дошкольного возраста.
3. Выявить и обосновать сущностные и современные подходы к
профилактике агрессивности детей дошкольного возраста в условиях детского
сада.
4. Раскрыть возможности выявления и изучения агрессивности детей
дошкольного возраста.
5.Рассмотреть организационно–содержательные аспекты профилактики
агрессивности детей дошкольного возраста.
6.Изучить влияние агрессивности на статусное положение ребенка в
9
группе.
7. Разработать и апробировать программу работы с детьми 5–6 лет по
профилактике агрессивности.
Объект исследования: детская агрессивность.
Предмет исследования: влияние агрессивности на процесс становления
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что агрессивность влияет на
процесс становления социального статуса в группе сверстников детей старшего
дошкольного возраста, а именно:
высокое статусное положение ребенка связано c высоким уровнем
агрессивности;
коррекционная программа положительно повлияет на социальный
статус детей старшего дошкольного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме
роли агрессивности в становлении социального статуса в группе
сверстников детей старшего дошкольного возраста.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, анкета для родителей, разработанная
Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; беседа с детьми на тему: «Я и
телевизор» (В.Д. Пурина); структурализированное наблюдение,
проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного
поведения детей, Г.П. Лаврентьевой); проективная методика «Рисунок
несуществующего животного» (C.Л. Колосова).
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования.
10
Методологическая основа исследования: Основные положения к
общей проблеме агрессии и агрессивности, сформулированные в работах
отечественных и зарубежных и ученых (C.П. Акутина, C.Л. Колосова,
Н.Н. Павлова, Т.Р. Румянцева, Е.O. Смирнова, Е.C. Хрустова; А.Адлер, А.
Бандура, И. Беркович, К. Лоренц, Б. Скиннер, Г. Салливан, Э. Фромм, З.Фрейд,
К. Хорни, К. Халл, К. Юнг, A. Adler A.H. Buss, R. Baron и др.); влияние
агрессивности на статусное положение ребенка в группе (Л.И. Божович, C.А.
Беличевой, Л.C. Выготским, И.В. Дубровиной, В.В. Давыдовым, A.Н.
Леонтьевым, Л.Ф. Обуховой, В.С. Мухиной, Т.A. Репина Е.O. Смирновой, A.A.
Рояк, C.Л. Рубинштейном, Г.Р. Хузеевой, Д.Б. Элькониным и др.).
База исследования: МБДОУ «Пингвин», ЯНАO.
Научная новизна исследования: новым в исследовании проблемы
профилактики агрессивности явилась идея осуществления профилактики
посредством научения детей способам конструктивного общения в связи со
становлением их социального статуса в группе сверстников.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и
систематизации взглядов по проблеме профилактики агрессивности детей
дошкольного возраста в связи со становлением их социального статуса в группе
сверстников; в описании современных подходов к социально–педагогической
профилактике агрессивности детей дошкольного возраста в условиях детского
сада; в уточнении и конкретизации понятия «социально–педагогической
профилактика агрессивности детей дошкольного возраста».
Практическая значимость исследования состоит в выявлении
агрессивного поведения детей дошкольного возраста в связи со становлением
их социального статуса в группе сверстников, разработке программы по
профилактике агрессивности для детей дошкольного возраста. Полученные
результаты могут быть использованы воспитателями, психологами,
социальными работниками образовательных учреждений по коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
11
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем
основного текста составляет 80 страниц.
12
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ
АГРЕССИВНОСТИ В СТАНОВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО
СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Анализ психологических теорий агрессивного поведения
Слово «агрессия» проистекает от латинского «aggredi», что буквально
означает «двигаться на», «наступать». В изначальном смысле «быть
агрессивным» означает что–то вроде «двигаться к цели без промедления, без
страха и сомнений».
Агрессия понимается как целенаправленное причинение физических или
психических травм другому лицу. Рассмотрим, как ученые исследователи
определяют и характеризуют степень агрессивного поведения детей
дошкольного возраста и факторы влияющие на него.
Среди данных факторов, исследователи определили характерные черты
семейного воспитания, примеры агрессивного поведения, какие ребенок может
замечать через телевидение или co стороны сверстников, эмоциональный
стресса и фрустрации (срывы, разочарования, расстройства). Тем не менее, все
эти факторы приводят к агрессивному поведению не у всех дошкольников. В
одних и тех же семьях, в подобных условиях воспитания проявляются
различные степени агрессивности детей (Приложение 1).
Исследователи агрессии имеют различные взгляды на то, что она собой
предполагает, и она должна иметь не только положительное, но и негативное
явление.
В начале XIX века считалось агрессивным любой активное поведение,
как дружественное, так и враждебные. Позже, значение данного слова
видоизменилось, стало наиболее узким. Под агрессией стали рассматривать
враждебное поведение в отношении иных людей [11, с. 14]. Затем чтобы
проанализировать проблему агрессии у старших дошкольников, необходимо
проанализировать, понятие агрессии, какая ее структура и природа.
13
Согласно взгляду Г.Э. Бреславу, агрессия – это любое преднамеренное
действие, обращённое на причинение вреда иному лицу, группе людей либо
животным. Невзирая в отличия в установлении агрессии различными
исследователями, идея нанесения вреда иным лицам почти всегда
присутствует. Различия в определении агрессии, как правило, связаны с иными,
однако очень существенными критериями [9].
Проведенный анализ литературы демонстрирует, что в разнообразных
определениях агрессии непременно имеется компонент инициативности в
поведении, какое иными расценивается как наносящее вред.
По мнению Э. Фрома агрессия – это нанесение ущерба не исключительно
человеку либо животным, но в целом каждому неживому объекту [81, с.11].
Под агрессий понимается высокая активность, стремление к
самоутверждению [61, с.237].
К примеру, H. Дельгадо под агрессией рассматривал акты враждебности,
разрушения, атаки, т.е. действия, какие вредят иному лицу либо объекту.
Человеческой агрессией является поведенческая реакция, котопая
характеризуется проявлением силы в стремлении причинить вред либо ущерб
личности или окружению [50, с.117].
Так, А. Басс определяет агрессия, как реакцию, в итоге какой другой
организм приобретает болевые стимулы [6, с.60].
Агрессия – это физическое действие или угроза подобного действия со
стороны одного индивида, какие снижают свободу либо генетическую
приспособленность иной особи.
Согласно взгляду Н.М. Платоновой, агрессия – это чувство враждебности
или злобность, мысли или действия по взгляду к какому–либо объекту или
человеку [61, с.34].
В психологическом словаре М.И. Дьяченко отчается, что агрессия – это
мотивированное деструктивное поведение, какое возражает нормам и правилам
жизни людей в обществе, причиняющее ущерб объектам нападения
(одушевленным и неодушевленным), дающее физический ущерб людям или
14
порождает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания,
состояние страха, напряженности, подавленности) [23, с.110].
Под агрессивностью Р.С. Немов понимает враждебность – поведение
человека в отношении остальных людей, какое различается склонностью
нанести им неприятности, причинить вред [56].
Схожее определение понятия агрессивность дает С.Л. Колосова, которая
отмечает, что агрессивность – это поведение человека в отношении остальных
людей, какое различается склонностью нанести им вред, причинить
неприятности [37, с.314].
Зачастую как мы видим в психологической литературе путают понятия
агрессии и агрессивности. Согласно взгляду Е.П. Ильина, агрессивность – это
свойство личности, какое отображает стремление к агрессивному реагированию
при появлении конфликтной и фрустрирующей ситуации. Агрессивное
действие – данное выражение агрессивности, как ситуативной реакции. В
случае если агрессивные действия периодически воспроизводятся, то в данном
случае необходимо иметь ввиду агрессивном поведении личности [5].
А.А. Реан, отмечает, что агрессия – это причинение вреда каждому
неживому объекту, от состояния какого зависит, не только физическое, но и
психологическое благополучие человека. Агрессивность как индивидуальная
черта входит в категорию таких качеств, как враждебность,
недоброжелательность, обидчивость, и т.д. На основании этого А.А. Реан
отмечает допустимое агрессивное восприятие и вероятно агрессивную
интерпретацию как постоянную личностную особенность миропонимания и
мировосприятия [50].
В частности, М.В. Алфимова и В.И. Трубников подмечают, что агрессия
зачастую ассоциируется с отрицательными эмоциями, мотивами и в том числе с
отрицательными установками. Все перечисленные условия представляют
немаловажную значимость в поведении, однако их присутствие никак не
считается нужным условием для враждебных действий. Агрессия способна
разворачиваться как в состоянии абсолютного равнодушия, так и крайне
15
психологического возбуждения. Кроме того абсолютно никак не непременно
чтобы агрессоры не любили тех, на кого сосредоточены их действия.
Большинство агрессоров наносят страдания людям, к каким относятся скорее
позитивно, чем негативно. В данном случае агрессия имеет место, если итогом
действий считаются какие–либо отрицательные последствия [33].
Из этого множества определений ни одно из понятий агрессии и
агрессивности не является исчерпывающим и общеупотребительным.
Все мы без исключения, безусловно, относимся к проявлениям агрессии
отрицательно, всё–таки при этом переносим наше негативное отношение с
определённых проявлений агрессии на понятие «агрессия» в общем. Однако это
совсем не верно: в своем исследовании мы разделяем точку зрения многих
исследователей, что агрессия – естественное свойство человека, неотъемлемая
часть его жизни, а совершенно социальная либо клиническая патология.
В дальнейшем, решив данные проблемы, агрессия никак не исчезла, а
согласно мере развития человека и создания общества, угодила под проверку
общественных норм и функций. Ликвидировать проявления агрессии не только
лишь бесполезно, однако и нежелательно. Точнее нужно добиваться того,
чтобы они проявлялись пропорциональны ситуациям и общественно
дозволенными, а кроме того не ограничивали без надобности права и свободы
человека. Из числа форм агрессивных реакций, имеющихся в разных
источниках, нужно отметить следующие [28, с.14–15]:
Таблица 1
Формы агрессивных реакций
Разделение
по
направленн
ости на
объект
Гетероагрессия – это
направленность на
окружающих:
изнасилования,
убийства, угрозы
оскорбления, нанесение
побоев, ненормативная
лексика.
Аутоагрессия – это направленность
на себя: саморазрушающее
поведение, самоуничижение вплоть
до самоубийства,
психосоматические заболевания.